閱讀單引導，推進整本書閱讀

【摘 要】閱讀單是學生思考的支架，是實現整本書閱讀“教—學—評”一體化的重要途徑。

【關鍵詞】普適性 策略性 類型化 個性化

閱讀單是一種可視化的助讀工具，它以圖文結合的形式呈現閱讀問題和閱讀任務。它為閱讀提供了更細致的支架，既能幫助教師有效指導、評價，又能幫助學生閱讀、思考和成果顯性化。可以說，閱讀單是實現整本書閱讀“教—學—評”一體化的重要途徑。下面以《閃閃的紅星》整本書閱讀指導為例，總結設計普適性閱讀單、策略性閱讀單、類型化閱讀單、個性化閱讀單及評價量表的方法及其產生的作用。

一、普適性閱讀單

普適性閱讀單，顧名思義，即適用于閱讀大多數類型書籍的閱讀單。它提示學生進行整本書閱讀的一般方向、路徑、方法，包括制訂閱讀計劃、梳理故事情節、反饋閱讀情況、指導閱讀方法等。

1. 計劃式閱讀單。制訂一本書的閱讀計劃，先要了解不同學段的學生每天要讀多少字，再根據這個數據估算學生閱讀這本書需要多少天，由此制訂出詳細的閱讀計劃。《閃閃的紅星》全書約有9萬字，如果沒有一個整體的規劃，學生就很難堅持把它完整地看完。按五年級學生閱讀的速度，這本書大約需要13天讀完。因此，可以運用閱讀單引導學生制訂閱讀計劃，記錄閱讀進度，培養學生養成良好的閱讀習慣。

2. 反饋式閱讀單。及時有效的學情反饋能讓教師知道學生整本書的閱讀“到了哪里”，能讓學生借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，以便教師能適時調整閱讀教學，疏通閱讀障礙，引導學生運用閱讀策略進一步展開閱讀。在《閃閃的紅星》閱讀跟進課上，教師先用計劃式閱讀單了解學生閱讀的進度、閱讀的方法、閱讀過程中遇到的困難，為保證學生能順利“讀下去”掃清障礙。接著，通過反饋式閱讀單，引導學生互相交流，解決閱讀障礙。具體來說，可采用查閱相關資料，畫1934年至1949年中國革命時間軸，從小說第六章、第十章中的相關語段找答案等方法，引導學生細讀文本，發現小說中的相關知識介紹。此外，還可用閱讀單提示學生人物分類梳理等方法，幫助學生解決閱讀中遇到的困難。此時，閱讀單就如同一面鏡子，既反饋了學情，又承擔了路標的任務，指引學生進一步明確閱讀的方向。

3. 測評式閱讀單。閱讀測評是自主閱讀不可少的一個方面。在整本書閱讀之后，可以根據學段的要求和學生語文實踐水平，設置測評式閱讀單，從提取信息、整體感知、評價鑒賞三個方面來檢查學生自主閱讀的效果。在《閃閃的紅星》閱讀分享課上，教師運用測評式閱讀單以小組答題闖關、看視頻猜情節、做排序理情節的形式，檢測學生提取信息、推斷解釋、整體感知的閱讀成果，從而使教師有的放矢地調整教學策略，提高學生的閱讀能力。

二、策略性閱讀單

閱讀策略能提高閱讀的效率，熟練掌握閱讀策略，有助于學生成為優秀的閱讀者，深入閱讀的內核，讀出自己的思考。

1. 比較式閱讀單。 《閃閃的紅星》這部革命題材的兒童成長小說時間跨度大、人物眾多，小說中的正反面人物從不同方面影響著潘冬子的成長，教師可以運用比較式閱讀單引導學生梳理人物關系。首先，讓學生分組繪制人物圖譜，找出對潘冬子產生影響的人物，并用簡練的語言概括相關事件。接著，重點指導學生將圖譜中的人物分類，通過對思維導圖中連接線顏色的選擇，引導學生發現革命歷史題材的小說一般采用塑造正反兩類人物的對比式寫法。然后，引導學生將正面人物細分類，發現促進潘冬子成長的兩股正面力量：黨的關懷和群眾的哺育。最后，通過給圖譜中的正面人物加上紅星，學生對這部小說的主旨有了更深刻的領悟。結合這份閱讀單設計的評價量表的主要內容是：先找出書中影響潘冬子成長的人物，再用簡潔的語言概括相關事件，然后對人物進行分類梳理，最后通過自我評價、同伴互評、教師評價，促進學生反思學習過程，改進閱讀方法。

2. 聯結式閱讀單。設計聯結式閱讀單，引導學生進行同一作者的不同作品的閱讀、相同題材的作品的閱讀以及跨媒介閱讀和跨學科閱讀。閱讀《閃閃的紅星》，可以對比閱讀《小兵張嘎》《小英雄雨來》這些相同題材的作品。可以引導學生去關注同名電影、電視劇、動畫片等作品，讓學生在觀看這些影視作品的同時，想象書中語言文字呈現的畫面。可以引導學生去收聽同名電影《閃閃的紅星》的主題歌，去欣賞《閃閃的紅星》的連環畫、電影宣傳海報等，聯想書中的情節。

三、類型化閱讀單

1. 為成長類小說設計閱讀單——填人物信息卡。《閃閃的紅星》這部紅色經典小說圍繞潘冬子的成長過程，塑造了很多個性鮮明的人物形象。在閱讀跟進課教學環節，教師通過設計“對冬子成長影響最大的人物信息卡”的閱讀單，引導學生聚焦人物形象，關注主要情節，發現人物之間的關聯，把握整本書主旨。這類閱讀單要配以相關的評價量表來優化閱讀過程，評價量表的設計要關注內容之間的進階關系和橫向聯系，要科學制訂評價標準。

2. 為紅色革命類小說設計閱讀單——為英雄寫頒獎詞。可以用閱讀單引導學生開展豐富多彩的閱讀活動，如設計人物印象圖，為人物寫小傳、頒獎詞等。這樣既可以引導學生整合作品中的人物信息，又可以訓練他們結合信息進行簡單的分析、判斷、評價。在《閃閃的紅星》閱讀分享課上，教師用閱讀單發布了閱讀任務——為書中的英雄人物撰寫頒獎詞。這份閱讀單運用評價量表設計了評價的三個工具：語言精練、事例典型、特點鮮明。通過學生自評、同伴互評、教師評價，整本書閱讀向縱深推進。

四、個性化閱讀單

整本書閱讀圍繞表達任務，引導學生進行語言實踐，如設計海報、寫感受、寫推薦語、寫歌詞、制作人物名片等，在學生閱讀、理解、感悟的基礎上，引導學生有個性地表達。

1. 抓故事中的特殊事物設計閱讀單。在《閃閃的紅星》閱讀啟動課上，教師抓住文本特點設計了個性化閱讀單：為《閃閃的紅星》這本書設計宣傳海報，并說說你的設計思路。因為這本書是紅色經典作品，因此先確定海報的主基調是紅色的，再引導學生閱讀第十章潘冬子寫給父親的信。從信中可以發現，在潘冬子成長的過程中，他遇見了各種各樣的人，他們或給潘冬子送來溫暖與關愛，或給潘冬子帶來種種磨難。教師用閱讀單引導學生討論：“打算將哪些人物畫入海報中？”以此來引導學生梳理作品中的主要人物及其關系。

2. 抓故事中的線索設計閱讀單。教師設計閱讀單，引導學生梳理出描寫紅五星的相關情節。通過填寫表格，學生細讀品味、摘抄描寫紅五星的語段。在比較閱讀中，學生發現，在有關潘冬子成長的一些重要事件中，作者都有對紅五星進行細致的描寫。用閱讀單引導學生圈畫、批注、精讀這些語段，思辨這部作品原名《戰斗的童年》，后改為《閃閃的紅星》的意義，從而將閱讀向縱深處推進。

縱觀《閃閃的紅星》整本書閱讀的指導過程，教師多次運用閱讀單為學生搭建閱讀支架，引導學生自主閱讀，讓學生在豐富的語言實踐活動中養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，形成核心素養。

（作者單位：福建省順昌縣實驗小學）

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參考文獻：

［1］蔣軍晶，劉雙雙. 如何設計閱讀單：讓孩子成為閱讀高手［M］. 北京：中國人民大學出版社. 2020.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“核心素養視域下思辨性閱讀與表達教學路徑與實施的研究”（課題編號：FJJKZX23-737）的研究成果。