新課標下對創設英語學習情境的省思

【摘 要】本文以《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）為指導，闡述小學英語課堂學習情境創設的幾點思考。

【關鍵詞】小學英語課堂 學習情境創設

《課程標準》倡導踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，要求在教學模式和學習方式上進行變革，以促進學生英語核心素養的形成和發展。秉持著在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，學生可圍繞在英語課堂上創設的真實學習情境，運用所學知識解決現實生活中的問題。

一、小學英語課堂學習情境創設存在的問題

首先，一味追求學習情境的熱鬧。一些以比賽、游戲等形式創設的學習情境，有時一味追求課堂的熱鬧氛圍，沒有把握好度的問題，這樣的課堂雖然一定程度上能激發學生的興趣，但可能導致課堂上學生的情緒有些失控，破壞了良好的課堂學習秩序。

其次，學習情境無意義的疊加。部分教師忽略了情境教學的真實需要，創設了大量的甚至是復雜的學習情境。這些情境有的與學習主題關聯不大，失去了學習情境創設的意義。

再次，個性化學習情境創設難以實現。部分小學英語課堂存在著班級學生數多、課時有限、教師素質參差不齊的實際困難，因此實現個性化的學習情境創設難度比較大。

二、小學英語課堂學習情境創設的幾點思考

1. 整合大單元主題資源，創設小學英語課堂整體性學習情境。

整合大單元主題資源，可以為創設整體性學習情境提供豐富的素材和廣闊的空間。以閩教版六年級上冊Unit 4 Buying New Clothes的大單元復習為例，教師可在單元復習目標的引導下，對該單元知識點及文本素材進行整合、創新，將該單元復習課大主題定為Clothes，并設置三個課時遞進式的小主題，即Lesson 1 How to buy/sell clothes，Lesson 2 Different clothes，different culture/jobs，以及Lesson 3 Getting right clothes。每個課時的主題對應不同的學習情境。第一課時創設的是在服裝店購買和售賣服裝的情境，讓學生通過復習文本中的相關重點句型，用英文完成以下任務：掌握售貨員的基本禮儀、用英語給顧客提供意見，對價格、服裝款式、顏色、大小進行互動討論。如此教學可調動學生已有知識的遷移與創新。在第二課時中，師生進而用英語延伸討論不同的服裝所代表的不同文化，如不同的職業有不同的服裝、不同的國家也有不同的服裝等。這樣的學習情境進一步培養了學生的文化意識，拓寬其文化視野。在第三課時的教學中，教師可創設這樣的學習情境：學生根據自己所處的不同場合選擇合適的服裝，在選擇的同時運用英語來談論服飾。如創設舉辦運動會的情境、迎新晚會的情境等，讓學生結合自己的生活經驗，用英語表達這些場合需要穿什么樣的服裝。如此教學可達到大單元整體性學習的目標。

2. 倡導跨學科融合，創設小學英語課堂多元化學習情境。

在跨學科融合的教法指導下，教師可以問題為驅動，以任務為引領，以教材創設的情境為出發點，進行多元化英語學習情境的創設。以閩教版四年級上冊Unit 6 Meals Part C的教學為例，圍繞著“食物”這個主題，教師可創設動手制作福州特有的冬至美食“[][時]”的學習情境，引導學生用英語描述制作步驟（如rub the rice balls，cook the rice balls，eat the rice balls），并且模仿課文內容創編How to make rice balls的歌謠：Rice balls，rice balls，rub the rice balls. / Rice balls，rice balls，cook the rice balls. / Rice balls，rice balls，eat the rice balls。在這樣的情境中，學生一邊動手搓“[][時]”，一邊說著英文歌謠，最后還一起享用了自己的勞動成果。這樣的情境，實現了勞動、思政、音樂與英語跨學科的融合，調動了學生學習的積極性。

3. 利用游戲形式，創設小學英語課堂游戲化學習情境。

小學生活潑好動，喜歡游戲。因此，教師可通過創設游戲情境，讓學生在玩中學、學中玩，潛移默化地在游戲化的學習情境里掌握語言。以閩教版三年級下冊Unit 4 Time的教學為例，在學習掌握了重點句型“What’s the time？”及整點時間表達“It’s..." o’clock.”后，教師創設了“老狼，老狼，幾點鐘”的游戲情境。在這個游戲情境中，一個學生扮演老狼，其他學生扮演小動物，學生齊聲問：“Mr.Wolf，what’s the time？”當扮演老狼的學生回答“It’s twelve o’clock”后，參加游戲的所有學生必須迅速回到自己的座位，防止被“老狼”抓住吃掉。在這個英語游戲學習情境里，學生不僅鍛煉了聽音識別時間的能力，同時還鞏固了時間的英文表達。

4. 挖掘真實生活場景，創設小學英語課堂交際式學習情境。

教師可在課堂上創設真實生活情境，引導學生將課堂上所學的英語知識運用到實際生活中去，如在超市購物、餐廳點餐、醫院看病等。學生利用已掌握的語言知識和文本，進行適當的創編，豐富對話內容，使口語交際能力得到了提高。以閩教版六年級下冊Unit 3 Seeing a Doctor Part B的教學為例，教師可為學生準備醫生白大褂、聽診器等，為學生創設就診情境。學生通過扮演醫生和病人開展英文對話，同時，還根據各自不同的英文水平，在遷移中進行創新。這樣生動有趣的角色扮演，培養了學生用英語解決問題的能力。

5. 借助信息化手段，創設小學英語課堂視聽學習情境。

《課程標準》指出，要充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，打破時間和空間的限制，為滿足學生個性化學習需要提供技術支撐。以閩教版三年級上冊動物類單詞的復習課為例，學生通過使用平板生成的3D實景動物園導覽，在信息化手段創設的動物園學習情境里復習鞏固有關動物的英文單詞。學生可以通過點擊圖片接收到平板上動物發出的聲音，或是平板所呈現的動物某部分的明顯特征圖，抑或是動物喜歡的食物圖片等，由此復習鞏固相關的動物單詞。在這個過程中，學生在動物圖片和動物詞匯之間建立了聯系，自然地掌握了英語詞匯。

此外，VR眼鏡的使用讓信息化手段插上了騰飛的翅膀。在閩教版六年級上冊Unit 8 The Universe Part B的教學中，學生戴上VR眼鏡置身于宇宙的學習情境中，直觀地感受到太陽系里的太陽、月亮、地球以及其他行星之間的位置關系、自轉、公轉，從而較為輕松地學習理解句子“The earth goes around the sun. The moon goes around the earth”。學生甚至還能用go around這個詞組來描述VR眼鏡里看到的宇宙其他星球的公轉情況。可見，借助信息化手段創設的視聽學習情境，學生能夠更加直觀、生動地學習英語，提高學習的效果和質量。

總而言之，小學英語課堂情境的創設，要求教師要基于真實的、現實世界的任務創設有效、整體的學習情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高學生的綜合語言運用能力和核心素養。

（作者單位：福建省福州市達明小學 責任編輯：蘇少偉 ）

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參考文獻：

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