構建趣味性的數學課堂

【摘 要】數學知識具有較強的抽象性，在教學過程中，教師要善于挖掘數學學科的趣味性，引導學生積極體驗，感受數學的魅力。同時，讓學生享受到學習數學的樂趣，從而愛上數學，積極主動地學習數學。

【關鍵詞】趣味性 體驗樂趣 激發興趣 數學課堂

孔子說：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！睌祵W具有較強的抽象性，教師在教學中，如果處理不當，會使學生感覺枯燥、乏味。如何在數學教學中讓學生發自內心地喜歡數學，使他們能在數學學習中享受學習的過程，體驗學習的樂趣呢？筆者認為應充分挖掘蘊含在數學學科中的趣味資源，讓學生覺得數學不再是冰冷的、枯燥的、乏味的，而是充滿生機的、富有魅力的，是一門好玩的學科，從而積極、主動地學習數學，享受學習數學的樂趣。那么，教師應如何讓學生切身體會“數學好玩”，從而激起學好數學的欲望呢？以下筆者從自身的教學實踐總結一些建議，供大家參考。

一、創設富有情趣的情境，激起學生的求知欲

教學情境是聯系生活現實與數學邏輯之間的重要橋梁，好的教學情境能夠將抽象的、凝固的知識轉化為直觀的、具體的、學生容易感知的知識內容，從而更好地促進學生理解知識、掌握知識。教師在教學中要創設富有情趣的教學情境，將學生置身于美妙無比的數學世界里，使他們充分感受數學的趣味性，體驗學習數學的樂趣。

例如，在教學人教版五下“分數的基本性質”時，教師可以設計豬八戒分西瓜的故事情境：“一天，孫悟空買回一個大西瓜，為了公平起見，孫悟空將西瓜平均分成4份，師徒四人每人分得西瓜的[14]。然而豬八戒卻不樂意了，說自己食量大，只分到[14]太少了，應多分一些，纏著孫悟空重新分西瓜。孫悟空只好將西瓜重新平均分成20份，給了豬八戒5份，豬八戒拿了5份西瓜后心滿意足地笑了。”此時，教師提問：“豬八戒真的多分到了嗎，為什么？”引導學生通過畫圖比較，發現原來分到西瓜的[14]和現在分到西瓜的[520]是一樣多的。通過該情境，學生體會到豬八戒的憨，感受到數學的趣味性，為進一步學習分數的基本性質打下了良好的基礎。學生在玩中樂、樂中學，樂此不疲。有這樣富有情趣的故事情境作保障，使學生的數學學習空前高漲。

二、引入數學游戲，激發學生的學習興趣

眾所周知，好玩是小學生的天性。在教學中，教師可根據學生的個性特點，科學設計數學游戲，將數學學習內容巧妙地融入到游戲中，讓學生在游戲中理解知識、掌握知識。借助有趣的數學游戲，不僅能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入到學習中，而且有利于學生直觀地認識數學知識，促進思維能力的發展。

例如，在教學人教版五下“2、5、3的倍數”時，當學生理解了2、5、3的倍數特征后，在練習鞏固階段可將2、5、3的倍數寫在卡片上，再準備3個分別貼有2、5、3的數字的郵箱，讓學生將2、5、3倍數的卡片分別投到各自的郵箱中，看誰投得又準又快。學生想在游戲中獲勝，就必須先正確理解和掌握2、5、3的倍數的特征。由于引入游戲，激發了學生的好勝心理，使數學學習不再乏味。讓學生在游戲中玩，在玩中學習，有利于學生掌握數學知識，體驗到學習數學的快樂。

三、運用多媒體技術，提高學習效率

現代信息技術的發展對數學教學的價值目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。現代教學手段在數學教學中的有效運用為學生提供了更為形象、直觀、現實的學習背景和學習材料，可以彌補常規教學手段單調、平淡、聲像不能合一、信息量小等缺憾，既有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生直觀認識數學知識。學生的思維是以形象思維為主，他們認識事物往往需要依托直觀手段，再逐步向抽象思維過渡。教學中，教師要根據學生的認知特點，充分發揮多媒體的功能，將靜態的知識設計成動態的、可感知、能觸摸的內容，讓學生覺得有趣，進而更有利于學生掌握知識、發展思維，提高學習效率。

例如，在教學人教版六上“圓的周長”時，利用課件設計兩個小精靈拿著繩子，用繞繩的方法量出圓周長的精美動畫，以及小精靈用滾圓的方法找到圓周長的逼真動畫場景，讓學生直觀地認識了周長，明確了圓周長的概念。通過課件演示，把直徑與周長進行比較，發現圓的周長正好是三條直徑的長度多一些，從而明確周長與直徑的倍數關系，找到求圓周長的方法。這樣的動畫演示形象、直觀、有趣，極大地激發了學生的學習熱情，使學生全身心地投入到知識的探究中，達到事半功倍的效果。

四、聯系生活實際，提高運用知識能力

華羅庚說：“人們對數學產生了枯燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際?！币寣W生理解數學知識，掌握數學知識，教師一定要善于引導學生聯系生活學數學，讓學生明確數學來源于生活并且應用于生活，它不是一門神秘難懂的學科，而是一門有用、有趣的學科。教師要充分挖掘生活中的數學知識，引導學生探尋、感悟。

例如，在學習人教版六上“比的應用”相關內容后，可帶領學生到操場量旗桿的高度。在實際操作中，學生感到困惑，旗桿不能放倒，怎么量呢？此時，讓學生聯系所學的比的知識進行討論探究，學生發現：同時同地，桿越高，影子就越長，桿高和影長成正比例。他們量出一位同學的身高和影長，再量出旗桿的影長后，應用正比例的知識輕松地算出了旗桿的高度。在對生活的實際應用中，學生感受到數學在生活中無處不在，數學是有趣的、好玩的。

五、講究教學藝術，體驗數學的魅力

課堂教學是一門藝術，幽默風趣的教學語言能夠促進學生更加投入于數學學習中。教師在教學中要善于利用幽默風趣的教學語言組織教學，營造課堂氣氛，吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，要讓學生切實感受到數學的趣味性，對數學產生親近感，從而更好地掌握數學知識，體驗數學魅力。

例如，在教學人教版五下“分數與小數的互化”時，即使教師多次強調分數化成小數，要用分子除以分母，可學生還是經常會出現用分母除以分子的錯誤。筆者是這樣引導的：“將分子比作兒子，分母比作母親，如果母親帶著年幼的孩子外出，不巧在路上碰到大雨，而此時正好有一座只能容納一個人避雨的屋檐，誰會在小房子里避雨？”學生異口同聲地說是兒子。當筆者問他們為什么時，學生說母親愛兒子，不可能把年幼的兒子放著淋雨，母愛是偉大的。筆者追問學生：“那分子和分母哪個應“ ”的里面？”學生不約而同地說分子。通過形象的比喻，不用教師再三強調，來自于學生真情實感的例子，讓學生在感同身受的同時，輕松地掌握分數化小數的計算方法。這樣的學習，避免了呆板的說教，學生不再覺得數學難學、抽象，而會覺得有趣、生動、親切，更有利于學生深入數學的學習，從而喜歡上數學。

總而言之，讓數學變得更加好玩的終極目標就是讓學生愛學、樂學、會學。讓我們多花一些時間去研讀教材，充分挖掘出數學魅力，精心設計出好的教學方法，努力讓數學課堂充滿生機，讓學生切實感受到學習數學的樂趣。

（作者單位：福建省漳平市蘆芝小學 責任編輯：宋曉穎）