在規則教學中培育學生的道德與法治核心素養

【摘 要】小學道德與法治教學應以核心素養培育為綜合育人目標，通過在游戲化、情境化、生活化的教學中引導學生感知規則，提升其道德與法治素養，提高課堂教學品質。

【關鍵詞】小學道德與法治 核心素養 法治觀念 規則

在小學道德與法治課堂中，“規則”的教學是培育學生法治素養的重要途徑，可促進學生法治觀念的形成。本文以三年級下冊《生活離不開規則》的教學為例，探討樹立學生法治意識，培育其法治觀念的方式和路徑。

一、游戲化教學激活課堂，讓學生從玩中知道規則

社會是由千千萬萬的個體組成的，每一個個體都是組成整個社會集體的一部分，每一個人都要適應并且融入公共生活中，同時要遵守公共生活中的規則。通過對本課教材文本解讀，教師可明確教材文本是由三個部分組成：（1）知道有規則，（2）懂得規則作用，（3）自覺遵守規則。這三個部分是按前后遞進順序安排的。教學中，教師可通過游戲，結合學生的學校生活、社會生活的各個具體的場景來闡釋規則的必要性，使學生真正明白遵守規則對自己、對他人、對社會都是非常重要而且必需的，進而讓學生進一步明確規則的遵守還需內化為自覺性，能做到在無人監督的情況下也能遵守規則，從而達成思政課程的明理知行的目標。

游戲對于三年級學生來說是比較容易接受的。文本中出示的是“貓捉老鼠”游戲。通過課前了解，筆者發現，學生對這個游戲沒有“石頭、剪刀、布”熟悉，而且這個游戲的可操作性非常強，不需要另外準備游戲道具。于是，筆者在課前導入環節就大膽設計“和陳老師玩‘石頭、剪刀、布’游戲”。“石頭、剪刀、布”，游戲語一喊出，學生一般都會馬上出手勢，而筆者故意等一會兒后再出手勢；如果和學生同時出手勢，筆者就馬上根據學生的手勢做出改變，造成每次都是筆者贏的結果。兩輪游戲還沒結束，學生紛紛指出筆者不守規則，游戲不公平。此時，筆者順勢提出兩個問題：（1）玩游戲需要規則嗎？（2）在剛才的游戲中誰守規則，誰沒守規則？通過這樣的現場操作，學生一下子明白游戲中需要規則，規則保證游戲正常、公平地進行。這樣的教學提升了學生的積極性，活躍了課堂，讓學生初步增強規則意識。

二、情境化教學喚醒課堂，讓學生從場景中體會規則

生動的課堂是有情感的，是富含生命力的。生動課堂的打造離不開具體場景的展示。場景是具象的，可視可聽、可參與的。學生沉浸在場景中體驗、感悟，其道德品質和行為習慣才會慢慢形成，規則意識、法治觀念才會在滲透中得以培育。在本節課中，筆者通過圖片、視頻設計了“上下樓道”“每天上學”這兩個場景，直觀地讓學生從中懂得“上下樓道靠右行”“上學要按時”這兩個規則，進而再引導學生認識《中小學生行為守則》，讓學生明白學校生活中處處有規則。

比如，在教學“假如沒有交通規則……”這個小環節時，筆者播放一座城市主干道十字路口在交通信號燈發生故障時段的視頻監控錄像。學生觀看這個視頻，從播放的場景中直觀地了解到如果沒有交通規則是不行的，那樣會使城市交通陷入混亂，給每個人都造成重大影響。這樣的教學讓學生懂得規則的必要性，加強規則意識。

值得注意的是，情境化案例內容的選擇要能引起學生的共鳴和切身體會。如教學“不遵守規則將會出現什么情況”環節時，筆者播放了一段本班級的監控視頻。視頻內容是“一次語文課代表在分發練習冊時，沒有讓各組長逐一分發，而是把全班練習冊堆放在講臺上。學生就一擁而上圍著講臺翻找自己的練習冊，導致場面一時混亂，練習本掉落滿地”。視頻一播放，學生瞬間安靜，很明顯這個視頻切中了學生實際——不遵守規則造成的無序、混亂實實在在地發生在學生身上，出現在身邊。由此， 每一個學生都真切感受到必須遵守規則。這樣情境化的規則教育，顯然比簡單的說教更加切合學生的認知，也更容易達到我們的課堂教學目的。

三、生活化教學豐富課堂，讓學生從案例中感受規則

生活中實際發生的例子最有說服力，能引起學生的共鳴，而生活中的反向案例、思辨案例更是如此。在正反方思辨中進行對話，通過小組辯論、探究，這是道德與法治教學的有效方法之一。

本節課通過同時呈現案例的正反面，有針對性地進行對比，可使學生更加清晰地明確、理解規則。比如，教師可以視頻展示兩個小學生在十字路口過斑馬線時爭論的事件。其中，一個學生說，現在十字路口一輛車也沒有，行人可以直接闖紅燈過斑馬線，省時又快速，而且很安全；另一位學生卻堅持要等綠燈亮時才通行。教師可引導學生通過小組正反兩方的辨析，讓學生厘清哪個人的行為是正確的。

社會生活是復雜多樣的，反映到學生的認知世界中就可能產生不解、矛盾。如在本課教學中，學習“守規則要自覺”這部分內容時，通過閱讀文本，大部分學生很容易明白在售票處或者進場時需要排隊，不能插隊，即使在沒有工作人員維護的情況下也是要堅持排隊的。但課堂中，有一個學生卻提出了一個令他不解的例子，他說有一次和父母一起在機場排隊安檢時有一位叔叔不但不排隊，反而直接插隊到最前面，這讓他對要自覺遵守排隊的規則產生了動搖。對于課堂生成的這個典型案例，筆者先不急著讓學生回答，而是提出兩個問題讓學生思考：（1）這位叔叔為什么要插隊？（2）其他排隊的人員和安檢人員為什么同意他插隊？經過短暫的思考，有些學生舉手發言，“這位叔叔肯定有急事”“這位叔叔來不及了”“他的航班時間快到了”。這時，大部分學生就開始明白了因為他乘坐的飛機起飛時間快到了，在征得其他排隊人員和安檢人員同意的前提下可以先插隊安檢。抓住這個突發生成的思辨案例，學生感受到要自覺遵守規則，但在特殊的情況下卻可以“插隊”，實際就是規則人性化、生活化的表現。可見，通過生活化案例，利用事物的正反兩個方面，特別是正反思辨案例來提升課堂的有效性，可讓學生知道規則是社會生活有序運行的保障，懂規則對每個人既是一種約束，也是一種保護，從而有助于學生樹立規則意識，自覺遵守規則，形成正確的法治觀念。

綜上所述，在教學中，教師要在游戲化、情境化、生活化教學中引導學生用眼睛去觀察，用心去感知規則，進而樹立法治觀念。從規則到法治，從法治素養內化于心到外化于行，這是一條循序漸進、螺旋上升的道路，是學生踐行道德與法治素養的必經之路。作為教師，我們要使規則、法治教育深入人心，讓每一位學生形成正確的法治核心素養。這是每一節道德與法治課所要追求和奉行的目標，也是我們每一位思政教師的初心。

（作者單位：福建省長樂師范學校附屬小學

責任編輯：蘇少偉）

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參考文獻：

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