問題驅動在小學數學說理課堂中的實踐

【摘 要】為提高數學課堂教學效率，確保學生有優質的學習體驗，教師可以將問題驅動教學法應用到實際教學中，借此強化學生的自主學習意識。為科學使用該方法，本文將從問題驅動教學法的內涵出發，以蘇教版五年級下冊“圓的認識”為例，提出具體實施方案，提升學生的數學表達能力，構建高效的數學說理課堂。

【關鍵詞】實踐方法 問題驅動 小學數學說理課堂

為了提高教學質量，促使學生形成數學思維，在教學中，教師可嘗試構建以問題驅動為主要形式的說理課堂，調動學生學習積極性，激發學生思維活躍度。結合現實經驗可知，問題驅動下的說理課堂，側重探索、表達、辨析等多種能力的培養，使課堂教學更高效，從而培養學生的數學核心素養。

一、問題驅動教學法概述

1. 內涵解讀。

問題驅動教學法是基于問題引導學生深入思考的教學方法。與先學習理論知識，再去探討解題方法的傳統教學策略不同，它以問題驅動作為先行條件，尊重學生主體地位，進一步組織與規劃學習內容，讓學生參與到問題解決方案的探討中。教師的角色由傳統教學模式下的知識傳輸者，變成了問題的提出者、解題的引導者以及結果的評估者。但此方法在實施過程中，對教師的能力要求較高，其中包括教師的課堂掌控能力以及對學生的引導能力。

2. 實施步驟。

問題驅動教學法實施步驟主要包括：（1）提出問題。任課教師為較好引導學生，可以在課前準備好問題，從學生感興趣的方面出發，確保課堂教學可順利推進。這一步驟不僅要求教師要充分把握教學內容，同時還要求其全面掌握學生情況，提升教學有效性。（2）分析問題。在分析問題過程中，需尊重學生主體地位，對學生進行分組，引導他們合作、溝通、交流。另外，教師要注重反饋，對學生的觀點給予及時的回應，增強教學互動性。（3）解決問題。在分析問題的基礎上，可以讓學生大膽提出解決問題的思路，然后其他小組補充，最后由教師給予正確引導，促進學生對基礎知識的內化。（4）結果評價。問題驅動教學的最終環節是結果評價。結果評價類型眾多，除了教師評估、小組互評等形式外，還需融合學生自評，借此調動學習積極性。評估內容包括問題解決措施合理性、小組整體表現情況、創新性以及個人貢獻值等。

二、問題驅動說理課堂的具體實施

1. 提出問題，引導學生說理。

與其他學科知識不同，數學知識具有一定邏輯性，需要學生的抽象性思維。因此，對學生而言，數學知識的理解難度較大。教師在教學中，若無法解決這一問題，學生數學思維能力的發展將會遭遇較大的阻力，影響教學任務的推進。為此，可借助問題引導的方法，幫助學生加深對數學知識的理解，構建說理課堂。問題可作為開展說理活動的“引子”，讓學生在解答教師問題的過程中，厘清數學知識點，從而實現知識的內化。問題的提出要結合小學生的心理特點，采用兼具趣味性與生動性的課程資源，營造良好的氛圍，讓學生參與課堂教學活動，保持較高的學習熱情。

以“圓的認識”為例，為了讓學生理解并掌握圓的概念，在新知導入環節，教師可以使用一個小球作為教具，在其一端系著一段繩子，繞著某一點，將小球勻速甩動起來。然后，讓學生觀察小球的運動軌跡，總結出該運動軌跡為圓形。對比圓形和其他圖形的不同，借此導入“圓的認識”教學主題。通過問題“圓形與其他圖形的不同”，引發學生產生說理的欲望。讓學生通過對小球運動軌跡的觀察，并結合生活經驗，概括和總結圓形的特征，學生中的表達有“圓是光滑且封閉的曲線”“圓形是軸對稱圖形”等。學生在說理過程中，可對數學知識有深入了解，并完成知識的積累。通過以上引導，學生可以較為自然地過渡到學習狀態，并調動對“圓的認識”相關知識的興趣，進而保障教學效果。

2. 以分組探究方式訓練學生說理。

問題驅動說理課堂的特別之處是用問題帶動學生尋找答案，而不是直接將結果告訴學生。所以，在數學說理課堂中，教師要引領學生完成自主討論，突出學生的主體地位，激發學生的無限潛能。在教學中，組建學習小組，訓練學生說理是一種有效的方式。通過成立學習小組，讓小組成員之間進行有效討論，可提升教學效果，進一步增強學生的說理能力。

例如，在“認識圓的半徑特征”的教學環節中，教師將班級同學分成不同的學習小組，給每組10秒時間，讓其在自己面前的圓形中畫出半徑，最后看一看哪一組畫出的半徑數量最多。小組比賽結束后，教師可以提問：“大家認為圓形的半徑能畫得完嗎？”進一步引發小組成員之間的討論，最終通過有效的說理，讓學生明白圓形有無數條半徑。需要注意的是，當小組有不同意見時，教師要留出自由辯論的時間，通過辯論，提升學生的辨析、表達能力，最后由教師搜集意見，并對小組意見統一評價。

3. 創設情境激發學生說理欲望。

結合現實經驗可知，學生數學思維能力實際上與是否具備問題處理能力有關。為培養學生的數學思維能力，強化說理課堂的效果，可將問題置于生活情境中，促進學生對問題的理解和解決，引導學生深入理解知識的同時，揭示數學的內在道理。

例如，在“圓的認識”一課中，教師可借助多媒體設備向學生展示生活中的圓，如圓形的車輪，并提問：“車輪一定是圓形的嗎？”引導學生展開說理。在說理環節中，有的學生利用所學的知識，通過“同一個圓的半徑都相等”這個特征，得出“圓形車輪與地面的軸心距相等，所以更不容易顛簸”的結論。有的學生利用正方形、三角形等圖形特征展開說理。通過情境提出問題，使知識的呈現更為形象，由此提升學生解決問題能力，促進學生形成說理自信，進一步優化學習體驗。

4. 實施有效教學評價。

以發展核心素養為落腳點，以此為教學服務，才能夠顧及學生的情感發展。同時，教學過程中的簡易高效，實操性強，才能保障教學評價的有效性。在問題驅動說理課堂的教學中，教學評價也是極為重要的環節，其作用不容忽視。為激發學生學習潛力，多采用過程性評價，專注學生課堂表現，并將小組評價、教師評價和學生個人評價相結合，針對“圓的認識”一課，教師可以設計評價量表，見表1。

表1

[評價內容 個人評價 組長評價 教師評價 備注 知道圓心、半徑和直徑特征 優秀：3分，

良好：2分，

一般：1分，

差：0分 能用圓規畫指定大小的圓 積極參與小組合作操作 進步之處： 總分： ]

（作者單位：福建省寧德師范學院第二附屬小學 本專輯責任編輯：宋曉穎）

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參考文獻：

［1］蘇雙挺. 問題驅動下小學數學說理課堂的實踐研究［J］. 華夏教師，2023（17）：60-62.

［2］楊曉芬. 問題驅動下的小學數學說理課堂教學的實踐探索［J］. 數學學習與研究，2023（12）：35-37.

［3］葉惠群. 小學數學核心素養問題驅動下“說理”課堂的實踐研究［J］. 亞太教育，2022（04）：53-55.

“圖形與幾何”作為《義務教育數學課程標準（2022年版）》確定的四大領域之一，貫穿于小學數學教學的全階段。但由于該領域知識點具有較強的抽象性，而小學生的思維主要由形象思維為主導，如何把知識點進行形象地轉化，以小學生更容易接受的形式進行呈現，成為小學數學教師所關注的問題。本專輯的三篇文章從作業設計、課堂教學實踐等不同側面展現作者的應對策略，以資借鑒。