跨學科視域下“非遺”項目式學習的實施路徑

【摘 要】本文以“品‘非遺’之韻 探竹編之趣”為例，引導學生品味“非遺”韻味，探究竹編樂趣，加強學科聯動，提高學生對“非遺”文化的認同感和使命感，促進學生跨學科素養落地生根。

【關鍵詞】跨學科 項目式學習 非遺 竹編

非物質文化遺產（簡稱“非遺”）是人類智慧和創造力的瑰寶。《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動……原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。”在新課改的背景下，依托“非遺”文化，以項目式學習為實施方式，探究跨學科視域下“非遺”項目式學習的實施路徑，有助于“反哺”和“撬動”跨學科課程改革，提升教師跨學科項目的開發與實施能力。在此，筆者以“品‘非遺’之韻 探竹編之趣”為例，引導學生品味“非遺”韻味，探究竹編樂趣，促進“非遺”竹編文化的傳承與發展，促進學生跨學科素養落地生根。

一、項目實施前：依托項目背景，明晰目標

2008年6月7日，竹編經國務院批準列入第二批國家級非物質文化遺產名錄。為積極響應中國與國際竹藤組織共同發起的“以竹代塑”倡議，傳承和弘揚“非遺”竹編文化，我校開展了一次“品‘非遺’之韻 探竹編之趣”跨學科項目式學習活動，依托新時代熱點議題，設置了“會探究”“會實踐”“會合作”“會傳承”和“會創新”的項目目標，旨在培養學生以研究者的角色進入項目學習，親歷“非遺”竹編文化。在這個過程中，學生學會遷移運用不同學科的知識和方法，在多維度空間中開展個性化活動，培養了跨學科思維，系統地體認、體驗、體悟“非遺”竹編文化的博大精深，樹立文化自信，讓“非遺”文化得以傳承、弘揚和發展。

二、項目啟動時：巧設問題情境，厘清任務

真實的問題情境是源于學生生活之中。教師可巧設問題情境，以任務為驅動，充分考慮學生需求，助力深度學習。在入項時，筆者先進行學情調查，收集并統計問題，培養學生的問題能力。學生從不同角度提出許多問題，比如，什么是竹編？“非遺”竹編的歷史與現狀如何？為什么提倡“以竹代塑”？竹編怎么編織……學生提出的問題是發散性的。于是，筆者引導學生從可行性、有研究價值等方面進行考量，將問題進行梳理、篩選和提煉，最終明確項目的核心問題是：“如何用竹編改變我們的生活？”在核心問題的驅動下，小組深入探究，制訂了四大學習任務：尋“非遺”竹編、探“非遺”竹編、展“非遺”竹編和評“非遺”竹編。圍繞這些充滿挑戰性的任務，小組擬定項目計劃，明確項目目標、方法步驟、成員分工、預期成果等。總之，筆者巧設進階性的問題情境，厘清學習任務，設置螺旋上升的任務鏈，培養學生跨學科的思維能力，撬動跨學科素養的培育，體現跨學科之美。

三、項目實施中：豐富項目內容，聯動學科

在項目實施中，筆者圍繞“如何用竹編改變我們的生活”這一核心問題，找準跨學科融合點，深度聯動多學科，豐富項目內容，最終產生有價值的項目成果。

1. 探尋“非遺”，竹編知多少。

學生通過預學單調查發現：竹子的奧秘真多，生活中很多東西都是由竹子做成的，從而產生濃厚興趣，開啟探竹之旅。之后，筆者致力于打破學科間的界限，為學生提供豐富的學習體驗。科學教師引導學生了解竹子的特點，如果用竹子代替塑料，將從根源上減輕塑料垃圾的危害；美術教師帶領學生進行竹編的欣賞與設計、繪制與創編，培養審美創新能力；語文教師在《竹節人》一課中拓展有關竹編的歷史來源、文化故事等；勞動教師引導學生動手制作竹編作品代替生活中的塑料品。于是，學生沉浸于跨學科項目式學習中，衍生了爭當“非遺”小傳人的動力。

2. “編玩編樂”，探竹編技巧。

筆者從學生的興趣點中尋找生長點，先組織學生觀看竹篾由來的微課，讓他們感受竹篾來之不易，從而珍視竹編這項國家級“非遺”技藝。接著，筆者出示各種竹編作品。學生運用科學課上習得的觀察法，通過看、摸、聞、拆等方法，從不同角度細致、全面、有序地觀察竹編。通過動態觀察，學生大膽猜測制作流程，填寫探究單。經過初次嘗試，學生發現竹編制作的難點是編法，于是運用綜合實踐活動課上學到的上網搜索、查閱書籍和采訪傳承人等研究方法，學習編法，突破難點。學生還運用美術知識，在色彩搭配、形狀設計和裝飾物點綴等方面美化作品，運用涂色、排列、編織、粘貼等方式，實現作品的實用性、美觀性和創新性。最后，筆者鼓勵學生在傳承中創新，盡情創編。各種創意十足的作品油然而生，比如竹編鐘、竹編風鈴、竹編畫等。如此，學生以竹為載體，探竹為樂，巧妙地將跨學科知識學以致用，將“非遺”情懷厚植于心間。

3. 創生靈動，展竹編之異彩。

在項目實施過程中，學生還探索出多種編法，比如三角編、六角編等，并通過小組合作創編新作品，比如竹編首飾、竹編球、竹編隔熱墊等，真正踐行“以竹代塑”的理念。成果展示時，有物化的實物成果，如竹編畫、竹編球等；有文稿作品，如項目計劃、設計圖、研究報告等；有富于表現力的文藝作品，如竹編秀、小視頻等。

4. 千載竹藝，悟竹編之匠心。

本次項目式學習讓學生對“非遺”竹編的情感不斷內化于心，外化于行。學生動手編織，手都紅了、麻了，不僅體會到項目成果的來之不易，更震撼于手藝人踏實堅毅、勇于創新的工匠精神，最終體悟到“傳承‘非遺’文化，守護世代匠心”的精神，達到“匠心浸潤童心”的效果。

四、項目實施后：評價反思改進，遷移運用

跨學科視域下“非遺”項目化學習不僅關注過程性和終結性評價，還構建了螺旋上升的綜合性跨學科素養評價體系。在啟動階段，筆者將評價前置，創設“集竹園”跨學科素養評價量表，引導學生從“我會學習、我會實踐、我會合作、我會傳承、我會創新”五個評價維度，制訂評價內容。而后，筆者以“小竹人”作為評價工具，貫穿學生整個項目學習的始終，激發其持續學習的內驅力。學生通過闖關獲得“小竹人”，憑借“小竹人”的數量，選出最美“傳承人”。最后，筆者再復盤學生的小組表現，評選最佳“竹編團隊”。在實施階段，筆者通過問學單、探究單、作業單等學習支架，評估學生遇到的困惑，利用思維導圖、微課等幫助學生化解困惑。項目實施后，筆者從“動手能力、學習技能、實踐探究、創新傳承、反思中成長”五個維度進行組內、組外、教師、家長評價，為學生提供全面的反饋和指導。筆者還利用學習日志、綜合性評價等引導學生深度反思改進，鼓勵其將學習收獲遷移運用到生活中，衍生出新的項目，持續不斷地探究，達到知行合一和終身學習的目標。

跨學科視域下“非遺”項目式學習是新課改的亮點之一，是提升學生跨學科素養的重要途徑之一。教師應積極探索“非遺”跨學科項目式學習活動，擴大學科之間的聯動空間，帶領學生掌握更豐富、更立體的文化知識和技能，滿足不同學生的發展需求，實現學生個性發展和學校特色發展。

（作者單位：福建省廈門市同安區第一實驗小學）

本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“核心素養視域下‘非遺’文化項目式學習實踐研究”（項目編號：JSZJ23021，福建教育學院資助）；福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“基于小學跨學科實踐育人的學校課程建設研究”（課題編號：FJJKZX23-108）的研究成果。