提升小學生語言表達能力的實踐研究

一、問題的提出

語言表達分口頭語言表達和書面語言表達。葉老說：“‘語文’一名彼此同人之意，以口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。”這里說得十分明白：‘語’就是口頭語言；‘文’就是書面文章。一個人表達 “出口成章”，寫起文章才能“下筆成文”。

目前農村小學語文教學現狀主要表現在：一是學習目標把握錯位。教師課堂內容不講深、不講透不罷休；二是認識上的越位。將分析文章作為教學重點，這嚴重超越小學生的認知發展水平，得不償失；三是語言學習上的不到位。長期以來，由于語文教學重點在培養閱讀分析文章的能力上，整個教學過程的重心往往朝文章的理解分析上傾斜，忽視語言積累和運用。

二、研究的策略

1.全面提升語文教師的語文素養是不可或缺的前提條件。我們對語文老師提出“說起話來好嘴巴，提起筆來好文章”的語言表達目標；明確基本功訓練內容：練好“三字一畫”（鋼筆、粉筆、毛筆字、簡筆畫）基本功；練好語言表達（口頭語言表達和書面語言表達）基本功；規范課堂語言（導語、承接語、評價語、結束語等語言）行為；明確學段要求、知識體系，單元章節等內在聯系。

2.培養的學生語言表達習慣是重點。小學生的教育就是一種習慣教育，語言表達訓練也是一種習慣培養。

3.激發學生的語言表達動機是關鍵。

（1）以特長促進表達。每個人都有自己的長處。在教學中，應盡量利用學生長處來發展其語言能力。

（2）以情感引發表答。“世界上樸素的感情是最美的。”孩子心中的每一個想法、愿望都是天真、真摯、樸素的，要讓他們在無拘無束的表達中傾吐心聲。

4.培養學生的創新思維能力是最高目標。思維和語言密不可分，語言是思維的直接表現，思維是借助語言體現的。從聽和說的心理過程看，思維起決定性作用，所以，語言表達能力訓練過程也是思維訓練的過程。

（1）由淺入深，體現層次性，語言表達要從基礎抓起，從簡到難循序漸進；

（2）扶放結合，體現針對性，剛訓練時對一些詞不達意、條理混亂的學生，可降低標準要求，引導扶持，直到說清楚為止；

經過三年的提升小學生語言表達能力的實踐研究，實驗班學生的語言素質得到了全面提升，語言表達潛能得到了充分發揮。同時，教師的語言表達功底也更加雄厚。通過研究，我們也深深地認識到小學生語言表達能力的培養是一項綜合性、實踐性、層級性很強的長期任務，需要語文教師協同其他科任教師攜起手來系統培養。