基于學科核心素養的初中歷史教學實踐與研究

核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。通過核心素養的培育，落實立德樹人根本任務。歷史課程要培養的核心素養，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。新課標高度重視培養學生的核心素養。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》在“課程理念”中要求：“立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能。”在“課程目標”中要求：“歷史課程的目標是落實立德樹人根本任務，體現歷史課程的育人功能，培養學生的核心素養，引導學生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。”在“教學建議”中要求：“歷史課程的教學要力求體現課程的基本理念，以發展學生的核心素養為目標，并依據目標對教學內容進行適當的選擇與整合，精心設計以學生為主體的教學過程和教學活動，組織學生參與探究歷史的實踐活動，使學生在特定的歷史情境下發現問題、解決問題，形成自己對歷史的正確認識。”在此，筆者現就基于學科核心素養的初中歷史教學作了一定實踐與研究。

一、轉變課程教育觀念，培養學生的歷史學科核心素養。

在任何學科的教學當中，教師均承擔著十分重要的角色。因此，想要在初中歷史教學中培養學生的核心素養，教師還需要注重樹立核心素養的理念，認識到培養學生核心素養的重要性，從而更好地做好學生核心素養的培養，保證教學質量。首先，教師應該對課程標準仔細研究，了解其教學目標與要求;其次，還需要充分了解學生的實際情況，包括學習情況與學習興趣等;最后，將教學內容與學生實際情況充分結合在一起，采取針對性的教學措施，幫助學生形成歷史思維，從而樹立核心素養理念，提升學生的核心素養。例如，在《鴉片戰爭》一課相關內容教學當中，學生已經掌握了一定的歷史知識，為了更好地樹立學生歷史思維和核心素養理念，教師可以先給學生播放有關鴉片戰爭的紀錄片，讓學生對鴉片戰爭有一定的了解，并且真實感受戰爭的殘酷，將學生的注意力牢牢抓住，然后教師可以引導學生發表自身對鴉片戰爭的看法，進一步發展學生的歷史思維，培養學生的歷史學科核心素養。

二、科學制訂教學目標，培養學生的歷史學科核心素養。

教師應從發展學生核心素養的角度制訂教學目標，將核心素養的培育作為教學的出發點和落腳點，使教學目標在培育學生核心素養方面起到指引性、規定性的作用。以《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》這一單元教學為例，通過了解秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統一多民族封建國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解秦漢時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。依據內容標準，針對學科核心素養，制訂教學目標如下：能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的四至；在梳理和概括秦始皇鞏固統一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義。這一目標集中體現了歷史學科核心素養的兩個方面，一是空間觀念，要求學生能夠明確秦漢疆域的四至，具體可操作；二是歷史理解和解釋，認識秦漢大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義，學生依據史實也可以回答出來。

三、激發課程學習興趣，培養學生的歷史學科核心素養。

興趣是最好的老師，在傳統教學模式當中，由于教學內容枯燥乏味，很難激發學生參與積極性。因此，想要在初中歷史教學中培養學生的核心素養，還需要注重學生學習興趣的培養。教師可以注重去了解學生的興趣點，然后在課堂教學中加入更多學生感興趣的內容，提升學生學習積極性。此外，當前各種教學輔助工具已經在教學中普及，為了進一步提升課堂教學的趣味性，教師還可以將這些工具充分運用到教學當中，保證教學質量。例如：在《對外開放》一課相關內容教學當中，教師可以事先收集一些改革開放前后對比的視頻、圖片等，在課堂教學時展示給學生，讓學生充分認識到通過改革開放，我們國家發生的巨大改變，通過這種方式，學生的學習興趣將會被充分激發出來，更有利于學生核心素養的培養。

四、鼓勵開展合作探究，培養學生的歷史學科核心素養。

學生在歷史學習中的團隊意識和合作精神，不僅對提高歷史學習成效幫助明顯，而且對學生歷史核心素養具有重要的支撐作用，實現創新精神和實踐能力的有機融合。教師需要通過設置合作學習小組這樣的平臺，擬定自主學習提綱，引導學生合作開展歷史學習活動。例如，在《戊戌變法》一課的教學中，筆者要求學生系統分析戊戌變法的國際與國內背景，推動變法和阻礙變法的力量以及戊戌變法必定失敗的原因及其產生的積極影響。學生圍繞這樣的專題，分工協作開展討論研究、查閱資料、相互交流、補充完善，集中大家的智慧來解決問題，并形成本小組的集體研究成果。接下來在全班組織小組學習成果展示，鼓勵學生自己動手搜集史料和辯證分析歷史問題，提高了學生探究問題的技巧方法，也提升了學生的歷史思維能力，培養了學生的合作意識和團隊精神，是促進學生歷史核心素養提升的重要舉措。

五、優化課程教學評價，培養學生的歷史學科核心素養。

基于學科核心素養的初中歷史教學要重視評價學生在學習過程中表現出的核心素養水平，并用評價結果改進教師的教學行為和學生的學習方式，使教、學、評相互促進，共同服務于學生核心素養的發展。例如《戰國時期的社會變化》這節課，在對學生進行評價中就需要確保評價手段多元化，在對學生進行知識教學中需要從學生對戰國時期的思維能力，學習態度以及作業評價等多個層面進行，在作業設計中可以為學生設置出戰國時期合縱連橫目的地作業，在進行教學評價中也需要從學生的學習能力，學習效果以及作業完成程度多個層面進行評價，能夠在核心素養背景下對學生進行多元化評價工作開展，確保在科學評價理念下歷史教學效果得到顯著提升。