課題研究如何選題

摘 要：課題研究的第一步是選題。選題質量在很大程度上決定了能否通過評審，所以，課題研究必須高度重視選題。選題要遵循必要性、可行性、創新性等基本原則。選題的主要來源有課題指南、文件政策、經驗優勢、問題困惑、學習啟發等。

2024年9月

教育研究與評論視 "野

視 "野教育研究與評論2024年9月

關鍵詞：課題研究；選題；選題原則；選題來源

課題研究對于科學施教、提升教育質量、教師專業發展等都有著重要的價值和意義。做課題研究，選題是第一步。選題，就是經過選擇來確定要研究的中心問題。兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說：“決定一個研究能否取得成效，很重要的一點就是看它所選擇的科研課題。”［1］選題質量在很大程度上決定了課題能否通過評審，所以，課題研究必須高度重視選題。那么，該怎樣選題，選擇什么樣的問題來研究呢？

一、 選題的基本原則

我認為，選題應該遵循以下原則。

（一） 必要性原則：滿足需求

愛默生有言：“任何人的勞動中都少不了需要的成分。”馬克思也說：“沒有需要，就沒有生產。”選題要面向教育實踐的需求，這樣才能在工作實踐中實施研究，以研究改進教育教學工作；選題要面向教師、學生、學校發展的需求，因為課題研究的最終目的，是遇見更好的自己，是實現更好的發展；選題要面向具體工作的需求，這樣就可以一邊工作，一邊探索，有助于形成典型的工作經驗。

2021年，我申報重慶市教育科學“十四五”規劃課題“新時代背景下區域教育科研高質量發展的實踐研究”，正是源于個人工作的需求。當時，我在分管科研工作，需要借助這個課題讓科研管理工作更加有序、科學、有質量。我也希望自己能開發一套完整的科研培訓課程，為課題研究人員提供從研究起點到終點的培訓，從而提升區域的教育科研質量。有了這種需求并申報成功后，我就根據申報書所擬定的目標和內容展開行動研究。經過兩年的研究，我修訂并完善了全區科研管理制度，也構建了區域課題評價體系，開發出了一套完整的“實研究”科研培訓課程（如圖1所示）。現在，這一課題已經成功結題。我收獲的不僅是一張結題證書，也使科研制度、評價體系都得到了運用，科研培訓課程也照拂、指導了一些課題研究者。

（二） 可行性原則：大小適中

滿足需求的課題不見得就能順利通過，還要看其是否可行。所以，選題的第二原則是可行性。美國學者莫頓曾說：“選題不能草率，如果根本沒有實現的可能，選題就等于零。”［2］選題要充分考慮課題的難度與完成課題研究的主客觀條件以及時機。若選題過大，超出研究者的主客觀條件，后續研究就很難跟上；若選題過小，研究深度和廣度就會欠缺，也難以產生有價值的研究成果。只有大小適中的課題，研究才能順利進行。

此外，研究時機上，還要看社會需求、有關理論、研究工具及條件的成熟程度。

比如，“調動高中學生學習興趣的研究”這個課題，方向很廣，使人難以下手。“高中學生”是哪個年級、哪一類別的學生？不夠具體。“學習”是課內學習，還是課外學習？是哪一個學科的學習？范圍也不清楚。這樣就會顯得課題很大，也很難操作。如果把對象聚焦到“高一的‘學困生’”，把范圍縮小到“語文的課內學習”，變成“調動高一‘學困生’語文課堂學習興趣的研究”，就能保證課題研究有的放矢，也容易獲得成果。

又如，“學前教育區域教研質量改進研究”這個課題，如果是某所幼兒園的教師來研究，那自然不合適，因為所在幼兒園不能代表“區域”。因此，在選擇研究課題時，必須充分考慮研究的主客觀條件，從實際出發，確定大小合適的研究課題，以提高研究成功的可能性。

（三） 創新性原則：人無我有

創新是教育研究的本質特征。如果選題缺乏新意，研究就缺乏價值。課題研究的創

新性主要表現在：內容上，研究的問題是前人沒有解決或沒有徹底解決的；對某一問題提出了新的認識或新的概念、新的觀點；將一種新的理論、方法首次運用到教育教學領域，或將已經在某個教育領域應用成功的觀點、方法應用到新的教育領域。方法上，采用新的研究方法、手段或技術，改進、完善某些已有的研究方法。

如果你的教育教學中有獨特的東西，完全可以借助課題深耕下去。對普通教師來說，“創新”的確有難度，但也不是不可為。首先，我們可以將一些新的理論或概念，移植到課題中，給課題戴一頂“高帽子”，也就是理論引領。比如，“基于UbD理論的初中語文大單元教學實踐研究”這一課題，就將UbD理論用在大單元教學中，讓大單元教學有了不同的樣態。當然，用理論做課題的“帽子”，需要將理論貫穿研究始終，要用理論去指導課題研究，要充分展示課題究竟是如何運用理論的，以及對理論是否有補充和新的發現，等等。不能僅僅為了追求形式的創新，將理論加到課題名稱中，在研究時卻棄之不顧。

如果沒有新的理論、概念，也可以基于本土、地方資源選擇課題，展示地方特色，這也是一種創新。比如“融入區域紅色資源的思政課程開發與實施研究”，運用區域紅色資源，來構建思政課程，就充分體現了研究者對教育資源的開發與利用，也是一種創新。“創新總是很難，但追求創新應該成為課題研究的一個目標”。［3］

二、 選題的主要來源

明確了選題原則，研究者應該從哪里挖掘選題呢？

（一） 從課題指南中來

每一份課題申報通知都會附帶課題指南。課題指南一般由教育重難點、熱點問題和亟待解決的問題匯總而成。它是給課題申請人提供方向性指導和參考的官方文件。申報者可以瀏覽指南，看哪些是自己感興趣、又與自己的教學實踐密切結合的課題，可以在其基礎上適度修改研究范圍，或者聚焦學科，化作自己的課題予以申報。

我曾經指導一位初中教師選題。他對重慶市教育科學“十四五”規劃2021年度課題選題指南中的“基礎教育階段STEM教育的區域探索與實踐研究”這個課題很感興趣，剛好自己也在嘗試STEM教育。于是，他聚焦自己的學段“初中”，學科“綜合實踐”，結合自己之前的實踐和預期成果，確定了“STEM理念下初中科學實踐活動課程開發與應用研究”這一課題，并被立項為重慶市教育科學“十四五”規劃2021年度一般課題。

在2024年度重慶市教育科學規劃課題申報通知下發的時候，我逐項閱讀了2024年度重慶市教育科學規劃重大重點課題指南，在讀到“鄉村中小學特色勞動課程開發與實踐研究”“中小學德育校本課程構建與實踐研究”“中小學科學課程體系構建與應用研究”“重慶市中小學地方課程建設策略研究”等選題方向時，我發現每個學科都在著力開發特色課程。我就反思，我們高中語文學科可以開發怎樣的特色課程來助力教學呢？閱讀與寫作是語文教學的兩大方向。閱讀課，教師都駕輕就熟；寫作課，卻似乎一直未成系統。于是，我就想開發寫作課程。但要從哪個視角切入去開發課程呢？我再次瀏覽課題指南，發現了“中小學語文學習任務群教學改革實踐研究”這一選題方向，我頓時有了靈感：何不基于學習任務群進行作文課程的開發呢？于是，我立刻確定了“基于學習任務群的高中寫作課程開發與實施研究”這一課題，今年9月，被立項為重慶市教育科學規劃2024年度一般課題。所以，結合課題指南來選題，是一種很好的選題方式。

（二） 從文件政策中來

其實，課題指南中的課題有很多都是基于國家、教育部頒發的相關文件確定的，所以，我們也可以從文件政策中尋找選題。文件政策中的關鍵句子可以為選題提供靈感來源，行動措施可以為選題確立具體方向。文件政策多在教育部、省級教育行政部門的網站上。申報者可以閱讀文件全文，深入分析政策內容，結合自己的學科特點、教學實踐、研究經歷和關注的焦點，選擇適合自己的課題。

我申報課題“新時代背景下區域教育科研高質量發展的實踐研究”的時候，就受到重要文件的啟發。之所以確定“高質量”這個關鍵詞，是因為《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》指出：“我國已經轉向高質量發展階段”“要建設高質量教育體系。”至于“新時代”和“教育科研”這兩個關鍵詞，則源于2019年11月教育部印發的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》：“進入新時代，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規律、破解難題、引領創新。”在新時代背景下，教育科研只有高質量發展，才能更好支撐教育教學發展，建設教育強國。于是，這一課題應運而生。我們從文件政策中摘取一些關鍵詞融入課題，立項的可能性更大，而且題目表述也會更規范，因為這些文件都是專家們字斟句酌的結果。

（三） 從經驗優勢中來

教師在自己的教育教學實踐中都積累了不少寶貴經驗，但這些經驗往往存在表面性甚至片面性，只有從中找出有規律性的東西，即總結成功經驗，上升到理論，才能有效推廣應用。課題研究可以將教育教學經驗科學化、序列化、成果化。

我申報重慶市教育學會課題“高質量教育體系下高中語文教師自主發展的實踐研究”之前，做過一些教師專業發展的講座，如《高質量教育體系下教師的自主發展》《新教師的自主規劃和自主發展》《自我修煉：做一名研究型教師》《中層干部：過一種專業的管理生活》；寫過一些教師發展和成長的文章，如《自主發展：教師的新時代使命》《專業閱讀：改進教研的行走方向》；總結出專業發展的四條經驗——自主學習、自主實踐、自主反思、自主寫作。當收到重慶市教育學會的課題申報通知的時候，我就想，何不將講座中的經驗提煉成課題，讓這種經驗更加序列化、條理化、成果化呢？所以，我就確定了這個選題，最后被立項為重點課題。經過課題組的研討、探索，目前我們已經總結了“十自”發展策略，即自主規劃、自主學習、自主磨課、自主反思、自主合作、自主開發、自主調適、自主命題、自主研究、自主評價。對每一個“自主”，我們都有相應的文章進行闡發。所以，基于先進經驗進行提煉，也是選題的好方法。

（四） 從問題困惑中來

一路成長會積累經驗，也會遇到很多困惑和問題。選題也可以從問題困惑中來。教師在教育教學實踐中每天都會遇到一些實際問題，要善于將遇到的問題轉化為研究課題。

依循這種方法選題時，首先要考慮自己在教育實踐中遇到了哪些問題，哪些問題靠常識、習慣和已有的經驗就能很好解決，哪些問題則不能很好地解決。如果這些問題能夠通過教育研究得到解決，就可以考慮將這些問題轉化為研究課題。

已經結題的課題“新高考背景下高中議論文序列化教學研究”，就是基于議論文教學存在的問題，如淡化文體的寫作觀念、寫作教材缺乏系統、作文訓練無規劃、議論文教學質量不高等。基于這些問題，我們希望有計劃、有步驟地將議論文寫作教學貫穿整個高中語文教學過程，也希望整合本區高中語文教師的教學經驗，編寫一本呈現議論文寫作教學序列的校本教材，為高中議論文教學提供典型案例。通過兩年的研究，我們最終構建了議論文教學的序列，包含議論文的審題立意、論點的提煉與切分、論據的選擇與使用，論證的方法與運用等8個部分、34個訓練點，編在了讀本《高考議論文序列化寫作》中。讀本不僅能夠直接服務于教師教學，讓教師的議論文教學有依托，也能讓學生在閱讀過程中，對議論文有整體感知，實現寫作技巧的有序提升。可見，課題源于問題，問題的解決也能有效反芻教學。

（五） 從學習啟發中來

研讀、學習相關的理論著作和教育研究成果，我們可以從中受到啟發，然后與自己的教育教學實際相結合，反思自己的教育教學行為，對這些問題進一步思考，就會找到有價值的可以研究的選題。

我主持的重慶市教育評估會重點課題“新時代中小學教師科研素養提升的課程開發與實施研究”，就是在《新時代教師教育科研素養提升》這本書的啟發下確定的。這本書本身是編者的課題成果。我在閱讀的過程中，覺得自己的想法、做法與他們有相似之處。本身自己已經構建了科研培訓課程，但是對課程的系統闡釋還不夠細化，我就想通過課題，讓科研培訓課程再系統一點，于是申報了這個課題，最后被成功立項為重點課題。因此，多閱讀他人的著作成果，可以開啟自己個性化的思考。在他人研究的基礎上，從新的視角切入，也是一種選題的好思路。

總之，選題是課題研究的開始，是課題研究方向的確定，也是決定研究順利進行的重要環節，課題研究者一定要精心選擇有價值的課題。在有價值的課題帶動下，才能真正實現科學施教、質量提升和專業發展。

參考文獻：

［1］ 武長生.怎樣選擇教育科研課題［M］.北京：教育科學出版社，2009：152.

［2］ 林定夷.問題學之探究［M］.廣州：中山大學出版社，2016：154.

［3］ 李沖鋒.教師如何做課題［M］.上海：華東師范大學出版社，2012：20.

（石 莉，重慶市兩江新區教育發展研究院高中語文教研員。主要研究方向：語文教學、教育科研、教師專業發展。）