義務教育英語新教材的分析與使用

【編者按】2024年秋季學期開始，各版本英語新教材陸續發行和使用。新課標、新教材要求教師具備新理念，進行新教學。英語教材作為課程的具體體現和教師組織教學的重要工具，對落實立德樹人根本任務、發展學生的核心素養具有重要意義，是培養學生文化意識、實現課程育人的重要載體。當前部分教師對新教材的研讀和使用仍存困惑。因此，本刊特邀請北師大版義務教育英語新教材的分冊主編和核心編者撰寫一組關于新版教材解讀與使用的文章，擬分兩期刊發，以期能夠給教材使用者帶來啟發。

【摘 要】在義務教育英語新教材正式啟用的背景下，新教材的研讀與使用成為教育工作者重點研究的課題。為更好地幫助教育工作者分析與使用新教材，文章基于生態給養理論，深度挖掘新教材的編寫特點和蘊含的給養潛勢，并以三版義務教育初中英語新教材的同一主題單元為例，探討課堂教學如何將教材的給養潛勢轉化為學生的學習成果，提出新教材的使用建議，為教師有效使用新教材提供理論支持和實踐指導。

【關鍵詞】新教材分析與使用；生態給養理論；給養潛勢；給養轉化

【作者簡介】錢小芳（通訊作者），副教授，碩士生導師，北師大版初中英語教材分冊主編、高中英語教材核心編者，教育部課程教材所義教課標英語實驗指導專家，研究方向為外語教育、教師教育和閱讀教育；陳易孜，在讀碩士研究生，研究方向為外語教育、教師教育；高健敏，北京師范大學外國語言文學學院外語教育與教師教育研究所科研助理，研究方向為外語教育、教師教育。

一、引言

隨著社會的快速發展和教育改革的穩步推進，舊教材已無法滿足新時代對于人才素質的新要求。部分舊教材側重對知識的灌輸，忽視了對學生信息素養、國際視野、創新能力、批判性思維等的培養，限制了學生對知識的全面理解，以及他們在全球化背景下跨文化交流能力的發展［1］，與《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的要注重培養學生的綜合素質和關鍵能力的要求相背離。在此背景下，為更好地適應新時代的教育目標和社會需求，基于新課標理念研制的義務教育英語新教材（以下簡稱“新教材”）于2024年9月正式啟用。

新教材的編寫以立德樹人為根本任務，與時俱進地更新教學內容，使之更加貼近學生的生活和社會發展實際。此外，新教材也與新課標所提出的一系列改革措施相適應。教育部辦公廳發布的《2024年義務教育國家課程教學用書目錄（根據2022年版課程標準修訂）》提到，新教材將更加注重學生核心素養的培養，優化課程內容結構，增強課程的指導性。新教材重視課程的實踐性和探究性，注重培養學生的綜合素質和關鍵能力，強調跨學科的綜合學習以及信息技術在教學中的應用。新教材的這些特點和優勢為新時代背景下英語課堂教學提供了豐富的給養潛勢和創造空間。

新課標、新教材要求教師具備新理念，進行新教學。部分教師對新教材的研讀和使用仍存困惑。本文基于生態給養理論（Affordance Theory），挖掘新教材的編寫特點及其蘊含的豐富的給養潛勢，并以北京師范大學出版社（以下簡稱“北師大版”）、外語教學與研究出版社（以下簡稱“外研版”）、人民教育出版社（以下簡稱“人教版”）出版的三版初中英語新教材的同一主題單元為例，探討課堂教學如何將教材的給養潛勢轉化為學生學習成果，為使用新教材提供方法和策略建議。

二、生態給養理論的內涵及其在外語學習環境中的應用價值

生態給養理論最初由生態心理學家吉布森（J. J. Gibson）在20世紀60年代提出，用于描述個體與環境之間的相互作用。給養是環境中所蘊存的行為可能性，這種可能性與行動者的認知和能力相關但又獨立于它存在，是環境與行動者互動中的“涌現”［2］。在此基礎上，范·利爾（Van Lier）提出給養是環境給行動者所提供的機會或可能性，類似道家思想中的“可為我用”的“萬物”。他認為，給養理論可以取代二語習得中的輸入理論，因為語言學習是一個包括身體、認知和社會活動的復雜的整體過程［3-4］。給養可以是物體等自然給養，也可以是間接的、被調節的社會文化給養。在語言學習環境中，給養可以是學習材料、技術工具，也可以是教師的言語、同伴間的互動等。

生態給養理論視角下，外語學習要重點關注語言給養、社會文化給養和情景給養［2］。在外語教學領域，生態給養理論可以被用來分析和設計教學環節，幫助教師理解學習者如何在社會互動中感知、解讀和行動［4］，從而促進語言學習［5］。在課堂教學之外，生態給養理論也被運用于外語教材評估框架的研究［6］，這種評估框架不僅關注教材內容的編寫特點，還關注教材使用過程中的互動和轉化。

三、生態給養理論視角下新教材的編寫特點及其蘊含的給養潛勢與一般轉化路徑

新教材整體上根植于新時代教育理念，轉化新課標中的內容要求和路徑建議，內容上注重語言與文化的融合，堅定學生文化自信，設計思路上注重單元整體設計，遵循學生發展規律，為學生提供豐富支架，貫穿“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀，并滲透跨學科學習的創新思路和項目式學習，蘊含豐富的給養潛勢。

（一）新教材的編寫特點

各版新教材在編寫理念、整體設計、內容選擇、活動編排、評價方式等方面，全方位保障學生核心素養的培養，主要呈現出以下特點。

首先，以育人為目標，落實立德樹人根本任務。新教材以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實新方案和新課標理念。新教材旨在培養有理想、有本領、有擔當的新時代青年，體現英語課程工具性與人文性融合統一的課程性質，以及基礎性、實踐性和綜合性的主要特征，以核心素養為統領，面向全體學生，促進語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的發展與提升［7］。新教材通過真實情境的創設，引導學生在語篇中探究主題，融入社會主義核心價值觀和人類命運共同體意識，傳播中華優秀傳統文化，培養學生的跨文化意識、國際視野和家國情懷，豐富他們的人生閱歷和思維方式，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現課程育人。

其次，以主題為引領，建構單元結構化知識。新教材強調以學生為中心，旨在培養其能力和關鍵品格，系統編排學習單元，結構清晰。主題學習單元圍繞家庭生活、學校生活、興趣愛好等多元主題精選語篇。新教材課時模塊雖各異，但均融合課程內容六要素，依托語篇，創設問題情境，設計關聯遞進的綜合性學習活動，踐行“學—思—用—創”一體的英語學習觀。新教材為學生提供豐富的語言環境和學習資料，助力他們在語境中整合學習，為學習過程的開展和結果的實現提供直接支持。同時，它也為教師提供課堂教學活動的設計參考和范例，幫助教師引導學生在主題探究中構建結構化知識，深化理解，發展核心素養，為實現給養的有效轉化提供抓手［8］。

再次，遵循學生發展規律，提供豐富支架。新教材融入多元文化、社會責任感、可持續發展等價值觀，依據學生認知特點，提供多種支架，如語言支架、活動支架、邏輯支架和評價支架等，以提升學生的核心素養。新教材強調在特定情境下學生運用語言和非語言知識、各種策略進行語言活動時表現出來的理解能力和表達能力，以及教師在培養學生批判性思維、創造能力、溝通能力、團隊合作等方面的關鍵作用。新教材設計了一系列滿足學生個性化發展的問題鏈和多主體參與的學習活動，幫助學生在最近發展區內有效學習，增強自信心和主動性。新教材所包含的這些以核心素養為導向的給養為教師開展課堂教學提供了廣闊的空間。

最后，創設綜合實踐活動，落實“教—學—評”一體化。新教材設計多種英語綜合活動，貫穿“教—學—評”一體化。單元末尾設有項目任務Project，讓學生在情境中應用語言，體驗學習樂趣；反思環節Reflection為學生提供支架工具，幫助學生自主總結學習成果和策略，增強學習獨立性。同時，反思環節也為教師提供反饋，診斷問題，助力教學目標的實現，實現以評促學、促教。

（二）新教材蘊含的給養潛勢及其轉化的一般途徑

生態給養理論視角下，新教材不僅僅是教學內容的更新，更是教育生態系統中的一個重要組成部分，為教師和學生提供了豐富的給養潛勢。給養潛勢是指教育環境中的各種因素，如課程改革形勢和政策、課程標準、具體的學校等環境因素，尤其關注教材因素和教師因素。參照秦麗莉等人基于生態給養理論的外語教材評估框架［5］，我們嘗試挖掘并構建生態給養理論下新教材蘊含的給養潛勢及其轉化的一般路徑，可以分為給養潛勢、給養轉化和轉化結果三大區域（如圖1）。

新教材在課程改革政策和新課標的指導下編成，包含豐富的給養潛勢，如語言給養、社會文化給養、情景給養等。但是這些靜態的給養需要學生自己去感知、解讀和行動，將給養潛勢轉化進而獲得學習結果，但期間更需要教師對新教材的感知、解讀和行動，這樣學生才能獲得更佳的學習效果，將生態給養中“人際給養”轉化為“腦內給養”［8］，形成可供使用的語言知識和能力、內容知識和文化知識等，實現內化和遷移。

給養轉化主要包括兩個方面：一是教材的給養潛勢被學生感知、解讀和行動，即學生通過教材中的素材、示例和語言運用平臺來達成學習目的；二是教師對教材中給養潛勢進行轉化，主要包括教師語言和教學活動等，通過傳遞、引導和支持等方式將教材中包含的內容轉化為學生所得。與此同時，教材的內容選擇和設計也構成教師教育教學觀念和方法改變的給養潛勢，教師對教材的實際使用也會影響教材作為給養的作用和價值。

轉化結果主要指學生的學習發生，即學生自己感知、解讀和行動，以及教師提供的給養潛能是否達到了理解、內化和遷移的效果。

（三）新教材中給養潛勢的挖掘與轉化單元例析

為更好地理解生態給養理論視角下新教材中給養潛勢的挖掘與轉化，筆者以北師大版、外研版、人教版初中英語新教材中共同具有的家庭主題單元為例，分析新教材的內容、呈現和支架方面的設計特點，厘清給養潛勢轉化的基礎和前提條件。

1.立體架構，凸顯育人價值

新教材提供了豐富的語言素材和學習示例，架構清晰，凸顯育人價值，是學生形成必備品格的良好平臺，具備豐富的情景給養和社會文化給養。三個版本的新教材在主題、目標和內容上都強調課程的育人價值，比舊教材更重視語言知識和技能，更凸顯單元育人價值，是教材內容轉化為學習給養的重要方向和價值保障。以聚焦“家庭與家庭生活”子主題為例，北師大版、外研版和人教版分別以“Family”“Family ties”“We’re Family！”為標題。三版新教材從課時主題、主語篇及課時模塊三方面設置單元內容，層層遞進，強調家人間血緣和情感聯結，及家庭集體意義，隱含育人價值（見表1）。

從表1可以看出，三版新教材的設計思路即育人價值實現路徑非常清晰。（1）三版新教材均通過單元首頁上的單元目標設置進行顯性呈現，暗含育人價值路徑，通過“介紹家庭成員—描述日常活動和家務分工—分享重要時刻和日常活動—解決家庭矛盾”等，為學生層層遞進探究單元主題意義指明方向。語篇間具有邏輯關聯，能夠助力學生生成單元主題觀念，實現育人目標：感知家的溫暖，學會愛護家人，認識家庭溝通的重要性，探究家人的意義，進而形成對家庭的全面認知，愛護、珍惜家庭，形成積極的情感態度和價值判斷，促進給養潛勢轉變為學習結果。（2）三版新教材在單元主題導入時就凸顯育人價值。北師大版用闡述家庭意義的名言引導學生反思，人教版通過Big Question和首尾呼應的總結句引導學生探究主題，外研版則通過問答形式促進核心問題的探討。（3）三版新教材在插圖、活動和練習中也蘊含育人價值，如家人團聚的畫面和多模態語篇。（4）三版新教材都關注不同文化視角，注重中國傳統文化元素的融入，北師大版還補充了世界不同地區家庭的內容，增進跨文化交流能力。

2.綜合呈現，知識與技能融合

新教材綜合呈現內容，注重知識與技能融合，提供豐富的語言給養。三版新教材在單元內容和布局上各有千秋，但均充分關注了學生語言技能、語言知識和文化知識等的培養，清晰呈現結構和內容（見表2）。

具體來看，三版新教材各有特點。（1）北師大版新教材單元分主要內容和彈性內容。Topic Talk引入主題，激發學生興趣，利用多模態語篇為后續學習做準備。前三課包括閱讀、聽力語篇，關注詞匯和語法的積累；后兩課由Writing Workshop和Speaking Workshop構成，側重語言輸出。彈性內容（如Reading Club 1和Reading Club 2）補充資源，拓寬視角，培養學生的跨文化意識。Project整合單元所學，內化、應用和遷移知識，提升解決問題的能力。Check Your Progress和Unit Summary幫助學生自我評價，檢驗效果，反思學習策略，發展學習能力［9］。（2）外研版新教材單元包括四個板塊，分別是Understanding ideas，關注理解性技能，側重培養學生閱讀能力和語法知識；Developing ideas，側重表達性技能；Presenting ideas，關注綜合運用能力；Reflection，強調自我評價，覆蓋多類語言知識學習和能力綜合發展。（3）人教版新教材單元主要由Section A、Section B、Project和Reflecting四個板塊組成。Section A以一篇聽力語篇為核心，培養學生的聽說能力，輔之以語音知識的講解；Section B圍繞一篇閱讀語篇，對學生進行讀寫能力的培養，并基于語篇進行語法知識的講授。每個部分均實現了理解性技能和表達性技能的均衡發展，同時依據語篇類型和語篇特點，有效融合相關的語言知識。

3.多重支架，助力給養轉化

新教材提供多重支架，有利于師生對給養潛勢的感知、解讀和行動。支架是指在教學中，通過拆解復雜任務，以多種形式為輔助手段，比如問題范例、建議、圖表等，把潛在的發展區變成顯性的過渡區，幫助學生解決學習問題。支架包括語言支架、學習策略支架、評價支架、多模態支架四種。

（1）語言支架，如外研版的練習支架Useful expressions，在輸出時關注語言表達及水平進階，提供了一些句式；北師大版的每個活動，都提供了語言的示范支架，在寫作和口語表達部分提供Sentence Builder；人教版也提供了豐富的語言練習和示例。

（2）學習策略支架，如北師大版的Skill Builder、Study Help等，人教版和外研版的Reflecting和Reflection，都是引領學生總結和反思自己的學習，不斷進步。

（3）評價支架，如北師大版的Unit Summary和Check Your Progress板塊，引導學生監控和評價自己和同伴的學習過程。

（4）多模態支架，以豐富多樣的內容呈現和活動方式吸引學生的學習興趣并提供多種形式的語言運用平臺。各版新教材通過圖片、音頻和視頻等媒介，引導學生從多方面學習，練習和活動包括問答、填空、思維圖、角色扮演、討論和寫作等，幫助學生以不同方式感知、理解并深入參與英語學習。

四、生態給養理論視角下新教材的使用建議

生態給養理論視角下，新教材中所包含的豐富內容、蘊含的學科智慧和承載的育人價值，能夠拓寬教師的教學廣度和學生的學習深度，為發展學生的核心素養提供良好的給養潛勢。新教材不僅能為學生創造優質的語言環境，傳遞先進的教育理念，提供豐富內容和多元方法，激發學習興趣和參與度，也能夠為教師提供新的教學策略和工具，提升教學效果和課堂活力，助力學生適應教育發展和時代需求。

一方面，學生在教師的引導下，感知教材的內容編排特點，踏實學習教材素材，探究單元主題意義，充分利用語篇和活動中的語言示例，將基于教材的學習視為外語學習的主要平臺，開展深度學習和意義建構。例如，在北師大版英語七年級上冊新教材的學習中，學生可以先從Topic Talk板塊出發，熟悉單元主題，做好語言、知識、方法等多方面的學習準備。在聽、說、讀、寫、單元項目課中細讀課文，積極參與課堂活動，積累語言知識，發展語言技能，提升理解性能力和表達性能力，建構單元主題意義，形成結構化知識，逐步獲得給養。

另一方面，教師利用教材中的給養潛勢，感知教材設計的特點，深入解讀教材編排思路，深度研讀語篇內容，分析單元語篇內容和主題的關聯，提煉基于主題的觀念和語言觀念，進一步開展有創意和有智慧的行動，通過口頭話語、活動安排等多種中介方式助力學生內化所學。例如，通過各種語言實踐活動，如角色扮演、故事轉述、對話練習等，幫助學生提升語言能力；通過組織討論和反思活動，引導學生自覺形成自己的見解和價值判斷；通過開展分析、比較、批判、評價等多階思維活動，培養學生的思維品質，以適應快速變化的社會生活環境；通過集中展示和介紹中外優秀文化，增強學生的跨文化認知能力，培養學生的文化自信和國際視野；通過鼓勵學生開展自主學習、合作學習和探究學習，滲透學習策略，提升學習能力；通過小組競賽和角色扮演，激發學生的學習興趣和內驅力，形成積極的學習態度和自我認同感等。

新教材所包含的給養潛勢為學生學習和教師教學提供了廣闊的空間。生態給養理論視角下，教師既要引導學生感知、解讀新教材中的給養潛勢，進行深度互動，又要依據新教材的內容和活動設計，采取靈活多樣的教學方法，實現給養潛勢的有效轉化。

五、小結

通過生態給養理論視角，我們可以更加全面立體地看到新教材不僅僅是教學內容的更新，更是蘊含著一個全新的教育過程。新教材的開發和使用為學生和教師提供支持，助力學生全面發展，同時促進教師深入研究教學，培養學生學科核心素養，實現立德樹人目標。

作為基礎教育改革鏈條中的“最后一公里”，同時也是落實新理念、取得新成果最關鍵一個環節的行動者，教師要深刻意識到自身職責，感知和深刻解讀新課標和新教材，把轉化教材給養作為學生核心素養培養的關鍵環節，為發揮學生主觀能動性采取積極的教育教學新行動：研讀新教材編寫理念，熟悉內容和結構，明確使用要求，全面認識新教材［10］，并在此基礎上博采眾長，構思教材給養轉化的實踐方案，主動搭建支架，在學生的最近發展區內促進給養的內化和遷移。

新教材的最優化使用，呼喚教師發展自主學習和終身學習的能力，持續進步。教師應勇于接受挑戰，深入了解學生的需求，嘗試進行變革，同時積極主動地參與培訓、集體研讀和反思，逐步從使用新教材走向智慧地開發新教材。

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［9］王薔，王琦. 立足核心素養，搭建課標與課堂的橋梁：北師大版初中英語新教材概覽［J］. 教學月刊·中學版（外語教學），2024（9）：13-22.

［10］王薔，錢小芳，陳易孜. 融合語言文化·發展思維品質：義務教育英語新教材的變化與使用［J］. 中小學管理，2024（8）：25-28.

（責任編輯：周彩珍）