跨界 融合 生長：基于研學實踐的初中地理跨學科主題學習初探

【摘 要】對于當下初中地理跨學科主題學習出現的一些問題，可基于研學實踐的地理跨學科主題學習的設計路徑和方法，通過“跨課堂之界，聯系真實世界”“依托大概念，確定學習主題”“跨知識之界，促進素養融通”等一系列教學流程，以初中地理“城鎮與鄉村”的內容結合本地教學資源，探索跨學科主題學習，實現素養融通教學。

【關鍵詞】學科融合；初中地理；跨學科主題學習

【作者簡介】王志洪，高級教師，南京市先進教研組長，南京市教科研先進個人，南京市鼓樓區首屆地理學科帶頭人，全國優秀科技輔導員，全國生態文明教育創新人物。

【課題項目】江蘇教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“初中地理跨學科主題學習的實證研究”（B/2023/3/30）、“區域推進‘初中地理項目式學習實驗室’建設的實踐探索”（B/2023/3/31）

《義務教育課程方案（2022年版）》頒布后，跨學科主題學習成為課程改革的熱點和亮點。眾多一線教師積極開展跨學科實踐研究，但仍存在“為跨而跨”“跨而不融”“紙上談兵”等問題，也有將跨學科主題學習等同于開展課外活動的現象，這主要是教師對跨學科主題學習理解不到位所致。

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中提出：“地理課程跨學科主題學習是基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。”［1］21可以看出，跨學科主題學習以學生的基礎、體驗和興趣為出發點，體現出以學生為中心的學習觀，目的是促進學生素養發展。主題上可以選取生態文明建設、環境保護、資源利用、家鄉環境與人們生產生活的變化、鄉村振興等方面真實存在的事物和現象［1］22。還要注意指向地理學科核心內容和教學核心任務，反映地理學科本質的同時將學科關鍵思想與相關內容聯系起來的學科大概念，并對（跨）學科內容起到統攝作用。至于學習的場所，“不局限在校內，要調動相關社會資源，引導學生走進自然和社會大課堂，提高他們在真實環境下學習多學科知識并運用其解決問題的能力”［1］22。

依照以上教學要求，以人教版初中地理教材七年級上冊第五章第二節“城鎮與鄉村”的內容為教學基礎，下面將結合本地資源嘗試設計“南京城市印記·尋訪老下關”主題研學活動，探究基于研學實踐的跨學科主題學習的一般設計路徑和方法，實現多學科素養的融通教學。

一、重新定義教室：跨課堂之界，聯系真實世界

分科教學有利于學生系統、深入地學習知識，但學科間壁壘分明的教學方式容易使所學脫離現實生活。學生從學校走到社會，不可能僅用單個學科的知識去解決復雜的現實問題。因此，教師要重新定義教室的概念，讓學生的學習場域跨越傳統課堂的邊界，從而培養學生適應未來發展的關鍵品格和必備能力。基于此，研學實踐就是非常好的實現方式。

恰切的學習主題引導學生從地理的視角觀察世界，融合其他學科知識和方法嘗試分析與解決真實的問題，從而融通課堂內外，培育多學科核心素養，落實立德樹人根本任務（如圖1）。這也是基于研學實踐的地理跨學科主題學習的一般路徑。在此過程中，課堂學習、研學實踐互相促進，但學生在研學實踐中獲得的具身認知、研究成果及產生的疑問還需要回歸課堂，實現認識上的提升。

二、重構學習單元：依托大概念，確定學習主題

依照圖1的路徑，想要將初中地理課程與研學實踐活動結合起來開展跨學科主題學習，需要尋找合適的課程內容和主題。初中階段的研學旅行主要以縣情、市情為主。家鄉地理環境是學生生活的場所，也是真實的自然和社會大課堂，“城鎮與鄉村”這部分內容正適合與家鄉地理結合開展研學實踐。確定好課程內容后，綜合考慮相關學科的課程標準要求、學習內容、教學資源、學情分析等因素，從學科（教材）內（如學科大概念、大任務、大問題）或學科（教材）外（通常是學生的校園生活、社會生活、社會熱點、研究前沿、大自然等）確定具有通約性的主題，以此主題設計學習單元［2］。以筆者所在學校的家鄉地理資源為例，結合一系列教學因素，可設計“南京城市印記·尋訪老下關”主題研學活動，學習主題的分析如下。

【課程內容】七年級上冊第五章第二節“城鎮與鄉村”

【課程標準要求】通過閱讀圖像、觀看視頻或實地考察等方式了解實況，描述城鎮與鄉村的景觀特征及變化。

【教材內容分析】1.七年級學生在本章首次接觸地球表層人文環境的內容。人文環境是人類在認識自然、利用自然和改造自然的過程中形成的，具體體現人地之間的關系。教學小節內容是前一節的延續與拓展，包括城鎮與鄉村的景觀特征及變化兩個方面，受自然環境與人文環境共同影響。2.該節內容與學生的生活緊密聯系，但時空跨度大，需要多種方法增強具身體驗，其中實地考察最能喚醒學生切身體驗，學生體驗后要能簡要描述家鄉景觀。

【鄉土資源分析】老下關多處地名為“圩”，即鄉村聚落，人們多從事農業活動，后逐漸發展為城鎮。民國時期老下關是首都門戶，毗鄰長江，地處南北要沖，作為水陸樞紐商貿發達，見證了中國近代史的開端和終結。隨著時代的發展，南京的交通格局發生根本性改變，老下關交通便捷的優勢逐漸弱化，繁華不再。2013年，老下關并入鼓樓區，目前正在打造濱江風光帶和濱江商務區。該區域聚落景觀變化巨大，長途客運碼頭、南京火車西站停運，生產性碼頭和發電廠搬遷，民國時期亞洲第一的鐵路棧橋廢棄，這些景觀特征的變化是自然環境、人文環境各要素相互作用的結果。

【學情分析】學生剛剛學過“人口分布與自然環境”，為該課的學習打下一定基礎。七年級學生思維活躍，該課教學知識較為直觀形象，與生活聯系緊密，因而學生興趣濃厚。但學生對聚落的認識往往停留于感性層面，對家鄉的了解也多局限于碎片式經驗，分析問題的能力不夠完善，需要適當地啟發及引導。

根據分析，可以確定該節內容的教學重難點為鄉村和城鎮的景觀特征及其變化，還有這些變化與環境的關系，由此確立該節大概念為“人地關系”，單元大概念為“聚落與環境”，跨學科學習的主題為“南京城市印記·尋訪老下關”。過去該節課的教學方式往往是用圖引導學生說出鄉村、城鎮的景觀差異，然后分析其與生產、生活方式的關系，舉出鄉村與城鎮的變化特點，說明保護城鄉特色景觀的意義。在此過程中，學生并沒有聯系生活經驗，只是從圖和刻板印象中嘗試推出常理性的答案。只要猜測能獲得教師的認可，學生就會認定為事實性知識，直接死記為正確的結論。主題研學將課程內容與實踐活動有機融合，學生便能在具身體驗下把握知識的本質，在觀察中聯系自身的碎片化知識，整合成系統性認知，更加了解和熱愛家鄉的同時自然而然形成人地協調觀。

基于研學實踐開展跨學科主題學習必然要圍繞一個主題重構教學內容，進行整體性的教學設計（見表1）。階段一是研學前的準備階段：教師進行研學動員，做好必要的知識鋪墊并確定研學線路和行程安排，設計好研學任務單，學生分組認領研學任務。階段二（一般安排半天或一天的時間）正式開展研學實踐：學生尋訪老下關的前世今生，深入了解其自然環境、地名沿革、產業發展、交通變化、城市建設等，運用從書本中所學的知識和方法觀察、思考、交流和實踐，在尋訪老下關歷史變遷的過程中不斷形成問題、自主建構知識，探尋解決問題的途徑。但由于年齡和認識水平的局限，以及分組研究必然造成內容的分割，學生往往不能形成整體的認識。因此階段三（安排一個課時）要回歸課堂教學：依據課程標準中“描述景觀特征及其變化”的要求，教師結合教材內容將學生的實踐素材進行分類并提煉加工，整合到課程內容后以問題鏈的形式讓學生再次思考，使學生對老下關的變遷形成完整的認識，實現多學科核心素養的培養。整節課結合了學科邏輯和學生的認知邏輯，以人地協調觀為主線，以時間為軸設計了“為何選擇在這里安居樂業？因何而盛？為何而衰？如何處理拆與留的問題？如何處理傳統與現代的關系？”問題鏈，每一部分都將實踐素材有機整合在課程內容中。最后，學生將研學過程中親眼目睹長江江豚的經歷寫進劇本，表演情景劇“守護微笑天使”，使人地協調觀得到升華。

三、統整學習目標：跨知識之界，促進素養融通

跨學科主題學習的重心不是教師的教學，而是學生的自主學習、合作學習和探究學習。跨學科主題學習旨在引導學生在鮮活的實踐中，增強運用多學科知識進行綜合探究的能力，不但注重對學生知識與能力的培育，并且尤為強調學生在此過程中的交往與協作、探索與發現、實踐與收獲，讓學生從被動學習走向自主建構，這是對傳統知識本位教學目標觀的超越。［3］因此，傳統的教學目標應該改為學習目標，指引學生跨學科主題學習的方向。

此外，跨學科主題學習強調不同學科共通素養的培育，需要教師用系統、整體的觀念看待課程育人要素。“向內”要將地理學科內部素養整合，“向外”要與學生發展核心素養、其他學科核心素養融會貫通，最終協同支撐起綜合育人的理念。［4］學生在自然和社會的大課堂中，跨越知識之界，促進素養融通，通過統整后的學習目標（見表2）學習知識，培育綜合素養。

四、前置教學評價：多元評價，反思總結促提升

跨學科單元學習的評價立足于核心素養的培養，圍繞學習目標設計，貫穿學習的不同階段，從參與態度、研究方法、合作交流、學習成果等維度綜合評價學生的必備品質和關鍵能力。考慮到以評促學的教學需要，教學評價前置于研學實踐之前，即“以終為始，評價先行”。評價主體由自評、組評、師評組成，本著全面性、激勵性、過程性評價為主的原則開展，引導學生更好地認識自己、發展自己，促進全面發展。受篇幅影響，以學習目標4的完成情況為例展示評價量表（見表3）。

五、解決真實問題：跨學科之界，促進學科融合

跨學科主題學習不能“為跨而跨”，而是要將書本知識與真實世界聯結起來。在真實世界中，一切事物都不是分學科存在的，因此基于解決真實問題的需要，學生自然要融合多門學科的知識和方法，實現不同學科之間的意義關聯與知識重構。

尋訪老下關的前世今生也是通過引導學生科學地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題來實現多學科的融通。研學任務單是學生重要的學習資源，也是很好的導學單。學生分組完成研學任務單（見表4），從地理學科出發，跨學科之界，有機融合地理、歷史、語文、生物學等多個學科的綜合知識與方法，解決真實問題，促進核心素養和高階思維的發展。

研學實踐中，教師要鼓勵學生在完成任務單的同時，能夠帶著好奇、發現的眼光積極參與整個學習過程，確保學習的真實發生。回到課堂后，要緊緊圍繞學生獲得的研學素材展開教學，關注學生的經歷和體驗，將學習目標與學生實際相結合，得到如表5所示階段三的研學任務單。

綜上所述，初中地理跨學科主題學習的高質量實施，首先要堅持育人為本、素養導向的理念，以學生為中心；其次要立足地理學科，主動跨學科、跨課堂之界，聯系真實世界，實現課內外融合、多學科素養融通，解決真實問題；再次，要聚焦主題，依據大概念重構教學單元，實現深度學習。如此跨界、融合，才能實現學生的主動生長，使學生成長為有理想、有本領、有擔當的新時代少年。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育地理課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］伍紅林，田莉莉. 跨學科主題學習的“跨”“學”“評”“行”［J］. 湖南師范大學教育科學學報，2023（5）：16-21.

［3］楊明全，趙瑤. 從分化到融合：跨學科主題學習的三重維度［J］. 教育科學研究，2023（5）：5-12.

［4］王向東，鄧若男，梁秀華. 地理學科核心素養整合培育的內涵與建議［J］. 課程·教材·教法，2024（4）：140-145，159.

（特約編輯：朱曉燦 責任編輯：周彩珍）