基于成長(zhǎng)故事主題的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘要：《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)大單元教學(xué)理念，其核心目的在于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，促使他們將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能，從而培養(yǎng)出更具自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的學(xué)生。本文以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何通過(guò)批注法在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生體會(huì)人物心情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能的多層次、多元化發(fā)展。教學(xué)以成長(zhǎng)故事為主題，設(shè)置單元大任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)設(shè)計(jì)" 成長(zhǎng)故事" 批注" 心情

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生的主體性和實(shí)踐性。四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元以成長(zhǎng)故事為主題，旨在通過(guò)一系列富有生活氣息的故事，引導(dǎo)學(xué)生理解成長(zhǎng)的內(nèi)涵，感受人物在成長(zhǎng)過(guò)程中的情感變化。本單元圍繞“批注感悟，探索心靈之旅”這一大主題，從“教什么，如何教，為什么教”三個(gè)方面來(lái)整體設(shè)計(jì)教學(xué)。

一、教什么——多角度解讀教材

（一）單元整體解讀

本單元以“成長(zhǎng)故事”為主題，包含《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》《陀螺》三篇精讀課文和口語(yǔ)交際“安慰”、習(xí)作“記一次游戲”以及語(yǔ)文園地。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。這需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中，學(xué)會(huì)批注方法，加深對(duì)文章的理解和記憶。同時(shí)，還需要學(xué)生通過(guò)分析人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，體會(huì)人物的內(nèi)心感受和情緒變化，從而更好地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）語(yǔ)文要素解讀

語(yǔ)文要素一：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”。這旨在培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)使用批注的方法，寫(xiě)下自己的思考、感受和疑問(wèn)。圍繞這一要素本單元作了有層次、有梯度的安排。《牛和鵝》讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)批注，學(xué)習(xí)批注的方法；后兩篇課文讓學(xué)生練習(xí)用批注的方法閱讀。

語(yǔ)文要素二：“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”。在閱讀文本時(shí)，借助課后問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，通過(guò)分析這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心情和情感。“詞句段運(yùn)用”的第二題是仿照例子，用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)心情，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表達(dá)。

語(yǔ)文要素三：“記一次游戲，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚”。通過(guò)對(duì)精讀課文的學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的方法去進(jìn)行創(chuàng)作，體現(xiàn)了學(xué)以致用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想。

（三）文本解讀

《牛和鵝》講述了“我”在放學(xué)回家路上被鵝追趕，金奎叔幫“我”趕走了鵝，“我”改變了對(duì)牛和鵝的態(tài)度的故事。課文邊側(cè)呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的五次批注，提示學(xué)生可以從多角度對(duì)文章進(jìn)行批注。

《一只窩囊的大老虎》講述了“我”回憶童年時(shí)在一次班級(jí)演出中扮演老虎遭同學(xué)嘲笑，自己一直不明白原因的事。本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在不理解的地方進(jìn)行批注，借助關(guān)鍵句子理解課文內(nèi)容。

《陀螺》的作者高洪波回憶了自己童年時(shí)用小陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的經(jīng)歷，體會(huì)到成長(zhǎng)的快樂(lè)，分享了自己從中獲得的啟迪。本課重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀實(shí)踐，從多個(gè)角度給課文做批注，并借助批注理解課文。

二、如何教——任務(wù)分解巧設(shè)置

（一）分析學(xué)情

學(xué)生對(duì)批注并不陌生。一、二年級(jí)圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞，標(biāo)出自然段序號(hào)是批注，三年級(jí)在課文旁邊寫(xiě)預(yù)測(cè)是批注，四年級(jí)的“提問(wèn)”策略也是批注，這些都為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。學(xué)生具有基本的批注能力，也在老師帶領(lǐng)下訓(xùn)練過(guò)多次文字式批注，因此學(xué)生對(duì)于批注并不陌生。可是如何批注？什么地方該批注？這個(gè)單元除了培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，還給予方法指導(dǎo)——如何做有效的批注。

（二）制訂目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對(duì)第二學(xué)段學(xué)生指出：“學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注等閱讀方法。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，樂(lè)于與他人討論交流。能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。”

依據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合單元主題和語(yǔ)文要素及學(xué)情，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）借助前測(cè)預(yù)習(xí)單和預(yù)備課認(rèn)識(shí)34個(gè)生字，讀準(zhǔn)7個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)42個(gè)生字及詞語(yǔ)，梳理課文主要內(nèi)容。

（2）能用批注的方法閱讀課文并將其運(yùn)用到課外閱讀中；能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解關(guān)鍵句的意思。（重點(diǎn)）

（3）借助圖表梳理出人物的心情及變化過(guò)程并通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。（難點(diǎn)）

（4）能理解他人的處境，用得體恰當(dāng)?shù)姆绞桨参克恕?/p>

（5）能按要求完成習(xí)作，把游戲過(guò)程寫(xiě)清楚，并寫(xiě)出游戲時(shí)的心情和得到的啟發(fā)。（重點(diǎn)）

（三）大主題提煉和大情景創(chuàng)設(shè)

根據(jù)本單元的人文主題、語(yǔ)文要素、課文內(nèi)容、情感體驗(yàn)、成長(zhǎng)啟示等方面綜合考量，確立本單元學(xué)習(xí)大主題為“批注感悟，探索心靈之旅”，旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注的方法深入閱讀第六單元的成長(zhǎng)故事，從而感悟人物內(nèi)心世界，理解成長(zhǎng)過(guò)程中的情感與變化。通過(guò)這一心靈之旅，學(xué)生不僅能夠提升語(yǔ)文閱讀能力，還能夠加深對(duì)成長(zhǎng)主題的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)現(xiàn)能力的提升。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)他們通過(guò)批注的方式與文本進(jìn)行深入對(duì)話，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

大情境是推動(dòng)大單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，整個(gè)大單元的教學(xué)都圍繞情境進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使他們能夠圍繞生活中的真實(shí)問(wèn)題和任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需求，旨在解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。

基于以上考慮，我創(chuàng)設(shè)了“童年是多彩的，成長(zhǎng)是多樣的。童年生活中遇到挫折，也是成長(zhǎng)的契機(jī)。我們學(xué)會(huì)從挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)，從他人的成長(zhǎng)經(jīng)歷中吸取成長(zhǎng)的養(yǎng)分。本單元就讓我們一起走進(jìn)多姿多彩的成長(zhǎng)故事，學(xué)完本單元我們要舉辦一次成長(zhǎng)故事分享會(huì)。今天，就讓我們走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀成長(zhǎng)故事，幫助我們了解他人的成長(zhǎng)故事，從而更好地分享自己的成長(zhǎng)故事！”的情境。

（四）任務(wù)分解展學(xué)程

1.學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容

基于單元整體解讀，圍繞“批注感悟，探索心靈之旅”學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架（如下表），使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容前后聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)整體，發(fā)揮單元教學(xué)合力。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)及提示

任務(wù)一：讀成長(zhǎng)故事，學(xué)習(xí)批注，感悟心情

通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)閱讀，可以讓學(xué)生聊一聊記憶中印象最深刻的幾件事，通過(guò)分享自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，體會(huì)童年的真正含義。在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和表達(dá)的想法后，嘗試讓學(xué)生翻開(kāi)課本瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)本單元相較于其他單元的不同之處，讓學(xué)生談一談對(duì)批注的理解，了解批注的作用和目的，意識(shí)到批注是能夠滿足“隨閱讀而記錄想法感受”這一要求的有效方法，從而明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)拓展介紹一些著名的批注。

本單元的第一個(gè)閱讀要素是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，具體落實(shí)到每一課教學(xué)，是第一篇學(xué)習(xí)批注，第二篇練習(xí)批注，第三篇從另一個(gè)角度練習(xí)批注，語(yǔ)文園地則集中進(jìn)行梳理，總結(jié)提升。所以本單元的第一要?jiǎng)?wù)就是把握批注這一線索進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練，先分析教材中的批注示例，再結(jié)合本單元課文描寫(xiě)的人物動(dòng)作神態(tài)語(yǔ)言等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性批注，最后結(jié)合之前的預(yù)測(cè)、提問(wèn)等學(xué)習(xí)進(jìn)行拓展批注。第二個(gè)閱讀要素是“通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，這幾個(gè)關(guān)鍵詞便是要重點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)和批注的地方，可以作為批注的指引。

《牛和鵝》，先讓學(xué)生通過(guò)批注示例整體掌握批注的幾個(gè)常見(jiàn)角度：內(nèi)容、寫(xiě)法和體會(huì)。此處可以借助第二單元的提問(wèn)方法輔助記憶，同時(shí)關(guān)注作者面對(duì)大鵝時(shí)的一系列表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感想并進(jìn)行記錄。《陀螺》，讓學(xué)生在理解比較深的地方做批注，在進(jìn)行批注練習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重關(guān)注人物心情的變化，引導(dǎo)學(xué)生多在心情相關(guān)描寫(xiě)處進(jìn)行批注，初步嘗試與文中主角進(jìn)行共情。

任務(wù)二：說(shuō)成長(zhǎng)故事，批注解難，學(xué)會(huì)安慰

《一只窩囊的大老虎》，讓學(xué)生在不理解的地方進(jìn)行批注，可以采用第二單元教學(xué)中的方法，通過(guò)預(yù)習(xí)默讀收集學(xué)生的問(wèn)題，借助問(wèn)題來(lái)共同分析課文的內(nèi)容和寫(xiě)法，答疑解惑和人物體會(huì)同時(shí)進(jìn)行；學(xué)生交流匯報(bào)自己做批注的原因，教師有針對(duì)性提問(wèn)，為落實(shí)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要素埋下伏筆。在進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師及時(shí)板書(shū)記錄學(xué)生不同的批注原因，不僅說(shuō)明要在有疑問(wèn)的地方進(jìn)行批注，還要結(jié)合自己的感受、聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞對(duì)文章進(jìn)行批注，從而真正提高學(xué)生的閱讀思維能力。

口語(yǔ)交際以“安慰”為主題，可以結(jié)合教材提示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在互相安慰的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生像讀課文時(shí)注意課文中的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)一樣，去注意觀察對(duì)方的表情神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì)對(duì)方的心情，像做批注一樣給出自己的關(guān)心，通過(guò)再觀察對(duì)方的各方面反應(yīng)來(lái)判斷自己的安慰是否起到作用或嘗試調(diào)整安慰方式。安慰的過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生注意使用合適的手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情等，來(lái)實(shí)現(xiàn)安慰的目的。本單元學(xué)習(xí)中對(duì)課文中人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的關(guān)注，十分有助于學(xué)生體會(huì)對(duì)方的感情，與他人達(dá)成共情。

任務(wù)三：寫(xiě)成長(zhǎng)故事，關(guān)注過(guò)程，記錄清楚

玩游戲是寫(xiě)游戲的前提與基礎(chǔ)，習(xí)作之前，師生共同玩一次游戲，獲取真實(shí)的游戲體驗(yàn)。

在習(xí)作環(huán)節(jié)，需要鍛煉學(xué)生關(guān)注事件過(guò)程，回憶并清楚地記錄這一過(guò)程的能力。我們可以先回顧一下精讀課文中所學(xué)到的寫(xiě)作方法和技巧，例如如何描寫(xiě)人物、如何構(gòu)建情節(jié)、如何運(yùn)用修辭手法，等等。然后，選擇一個(gè)游戲作為寫(xiě)作的主題，

按照時(shí)間順序或者邏輯順序

對(duì)游戲的過(guò)程進(jìn)行描述，注意要把游戲的規(guī)則、玩家的反應(yīng)、游戲的結(jié)果等細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。在描述游戲過(guò)程的同時(shí)，我們還可以運(yùn)用所學(xué)的方法，如描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，來(lái)增強(qiáng)文章的生動(dòng)性和感染力。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，還可以提高自己的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。同時(shí)，這種寫(xiě)作方式也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

學(xué)生完成初稿后試著回想自己為課文做批注的情形，嘗試運(yùn)用課文中被自己批注部分的表達(dá)方式。寫(xiě)完后可以與同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，并且與同學(xué)進(jìn)行批注練習(xí)。

任務(wù)四：分享成長(zhǎng)故事，說(shuō)演結(jié)合，收獲感悟

做好分享會(huì)前的準(zhǔn)備工作，討論游戲故事“分享會(huì)”活動(dòng)的具體分工、布置會(huì)場(chǎng)，將游戲道具帶到現(xiàn)場(chǎng)，也可以為游戲配圖。

活動(dòng)時(shí)，通過(guò)展示一些有趣的童年照片、視頻或讓學(xué)生講述自己的童年故事來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓他們意識(shí)到每個(gè)人都有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷。將班級(jí)學(xué)生分成小組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)分享自己的童年故事。小組推選代表在全班分享他們的童年故事，增加學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)也讓他們聽(tīng)到不同的故事和經(jīng)歷。

選擇一個(gè)成長(zhǎng)故事，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。通過(guò)表演來(lái)展示故事中的情節(jié)和人物情感。這不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。輕松和諧的交流氛圍，使學(xué)生浮想聯(lián)翩，發(fā)散思維，通過(guò)聽(tīng)別人說(shuō)、回憶，感受學(xué)習(xí)伙伴成長(zhǎng)故事中的真善美。打開(kāi)思路的過(guò)程也是分享個(gè)性化審美體驗(yàn)的過(guò)程。

最后，讓學(xué)生將自己的成長(zhǎng)故事制作成小故事書(shū)，包括圖片和文字。他們可以在班級(jí)內(nèi)互相分享，也可以帶回家與家人分享。

三、為什么教——踐行新的理念

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）針對(duì)教學(xué)改革指出：“探索大單元教學(xué)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。”從整體與部分關(guān)系來(lái)看，整體先于部分，整體決定部分，整體認(rèn)識(shí)部分，整體應(yīng)該大于部分之和。大單元教學(xué)是促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合。

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)主題“批注感悟，探索心靈之旅”的引領(lǐng)下，依托學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)的。單元教學(xué)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫且有進(jìn)階性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)批注，運(yùn)用批注體會(huì)情感，獲得語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思想情感等多方面、多層次的發(fā)展。大單元教學(xué)遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科邏輯和心理邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，從情境性、實(shí)踐性、綜合性三個(gè)方面體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的思想，是學(xué)生核心素養(yǎng)培育與發(fā)展的有效路徑。

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責(zé)任編輯：黃大燦