任務群下小學一年級語文跨學科學習設計與實施探究

摘要：跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）中六大任務群的一項，在小學一年級語文教學中開展跨學科學習，有利于學生實踐能力的提高，為學生的終身學習打下堅實的基礎。在跨學科學習實施過程中，從課程標準、現行教材、學科融合等方面確立主題是跨學科學習的基礎，遵循學生內在需求是前提，創設情景、組織實踐活動、開展多元評價是關鍵和保障。在實踐中學習語文，有利于學生實踐能力的提高，提升學生的學科素養。

關鍵詞：確定主題" 設計任務" 多元評價

引言

語文跨學科學習在主題的確定、內容的選擇和評價的方式上，需要從學生的生活實際出發，在語文教學中創設真實的情境，在學語文、用語文中解決問題，在跨學科學習中拓寬語文學習和運用領域，提高學生的語言文字運用能力。

一、明確意義：跨學科學習的原力

新課程標準關于跨學科學習提出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”

由此可見，跨學科學習可以充分發揮整體育人優勢，打破學科之間的間隔，是一種以學科聯動為特征的綜合性、實踐性、開放性的學習活動，有利于學生開闊視野，增進學生對知識的理解與掌握。語文教學中，教師選擇一個板塊或者一個單元設計跨學科教學，建立起學科之間的聯系，把原本比較單一的知識點，通過跨學科學習，轉變為豐富的、操作性強的學習活動，把個體變為整體、把單一轉為系統。例如，一年級下冊“識字三”的教學中，根據形聲字的特點，開展主題為“漢字開花”的語文跨學科學習活動，在尋找、對比、整理中學生認識更多的形聲字，在分享中擴大視野，提高學生學習語文的興趣。

二、遵循需求：跨學科學習的前提

《義務教育課程方案（2022年版）》提出：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習?！闭Z文跨學科學習是以學習任務群的形式呈現的，在一年級語文跨學科學習設計上要遵循學生年齡特點，設計符合學生需求的活動任務。

（一）微調教材內容，進行幼小銜接

剛入學的一年級學生，需要開展一周的校園適應期活動，除了認識校園以外，還開展認識“課程表”活動。進入一年級的學習生活，孩子們需要看明白班級宣傳欄中的各個表格里面是什么內容，尤其是課程表里面的課程設置。但是，關于課程表的學習，教材安排在一年級上冊語文園地二“識字加油站”中，學生在剛開學就要開始認識不同科目的書、整理書包等。結合學生的內在需要，以及新課程標準中跨學科學習在第一學段內容描述中提到的“愛圖書、愛文具的好習慣”，因此把關于“課程表”的教學內容前置，放到開學第一周，結合校園適應期活動，開展“課程表我會認”的跨學科學習，以滿足學生剛入學的心理需求。

在二年級下冊第二單元的學習中，把“語文園地二”中的“識字加油站”內容調整到課文第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》和第六課《千人糕》之后學習，既讓學生認識了更多的生字詞，又讓學生知道了這些職業，同時讓學生對這些職業有了更多的了解，在幼小的心靈中播下了將來要成為對人民有用的人的種子。

（二）了解學生特點，搭建學習橋梁

一年級學生活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇，喜歡探索，結合這些特點在一年級語文上冊《我是小學生》中，設計了“我愛上學”的跨學科活動。這一活動分三部分：活動一“我愛唱”，在課堂上學唱音樂課中的《上學歌》；活動二“我會跳”，在課堂上把“我上學了”這種快樂跳出來；活動三“我要畫”，畫出“我是小學生”的自畫像。根據學生的需要，語文課堂跨越了音樂、舞蹈、美術三種課程，為語文學習搭建了橋梁。

對于低年級的學生來說，把自己生活中的認知帶到課堂上來，這是一件很不容易的事情，因為他們的生活經驗很少，更多的時候會把學習和生活分割開來。所以，在語文教學中，教師要充分了解學生，了解他們的性格、特點以及原生的家庭，這樣在組織跨學科學習的時候，才能讓每一位學生參與其中。

三、確立主題：跨學科學習的基石

新課程標準提出：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域?！边x擇、提煉、總結出合適的、科學的主題，是語文跨學科學習的“前奏”。主題是各科之間的紐帶，一線教師要學會從課標中、文本中和學?；顒又姓业胶线m的跨學科主題。

（一）在新課程標準中提煉主題

新課程標準對于第一學段的學習內容有明確的要求。學習內容主要涉及習慣養成型、觀察記錄型和傳統文化型這三種學習類型，見表1。

一年級下冊第九課《端午粽》用兒童的口吻生動地介紹了粽子的味道、樣子，讓學生初步了解端午節包粽子、吃粽子的習俗和來歷，這屬于傳統文化型。教學時設計跨學科學習的主題為“端午”?；顒右弧岸宋缭刂嗌佟保簩W生通過詢問父母以及查閱課外讀物，了解到端午節不僅有粽子，還有艾草、香包和賽龍舟等元素?；顒佣岸宋缭匚襾懋嫛保簩W生根據自己了解到的知識，動筆畫出這些事物或者場景。活動三“端午元素我來做”：學生分為兩組，一組在父母的幫助下，動手縫制香包；一組用糯米、紅棗、紅豆等實物包粽子?；顒铀摹岸宋缤{我來唱”：在老師的幫助下，學生把搜集到的關于端午節的兒歌和童謠唱出來。在任務群下，確定好跨學科的主題，根據這一主題開展跨學科學習，讓語文學習領域變得更廣闊。

在這一類傳統文化型的跨學科學習中，可以將傳統文化和現代化的科技進行融合。在學唱環節，利用電子產品，學生只需點一點，就可以隨時聽到想聽的童謠或者兒歌，大大減少了搜索的時間；同時，低年級學生識字量并不多，可以通過點讀的方式，實現課上課下都能聽，從而加深對傳統文化的了解。

（二）從教材中尋找主題

語文教學離不開教材，在教材中尋找適合跨學科學習的主題。例如：一年級下冊“語文園地二”的“日積月累”主題是春季。教學時正是春季，于是，筆者就設計主題為“尋找春天”的跨學科學習活動。按照學生的興趣和特點分為四個小組，一組到戶外去尋找春天，拍下美妙瞬間；一組用畫筆畫下自己看到的春天；一組給古詩《春曉》配圖，感受古詩中的春景；一組撿拾樹枝樹葉、小花小草，貼出美麗的春景。這樣多元化的設計，跨了美術學科，讓學生在實踐中感受春天，在活動中充實“語文園地”的學習內容。

（三）在校園活動中創新主題

把教材中的知識點融入學校的活動中，設計出真實有趣的活動，創設出精彩的活動主題，能夠調動一年級學生學習語文的積極性。以一年級下冊為例，具體設計見表2。

四、設計任務：跨學科學習的關鍵

新課程標準提出：“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流的等活動?！边@里的“社會生活中有意義的話題”可以為跨學科學習任務的設計指明方向。

（一）設計清晰的任務

在單元整體設計時，要“根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求”，以單元學習任務統籌單元內部目標、內容、情境、方法、資源和評價，實現“教—學—評”一致，活動設計要清晰，貼近學生生活，具有可行性。根據一年級下冊第一單元的內容以及植樹節的活動，進行主題為“你好，小白菜”的語文跨學科學習活動設計（圖1）。在本次設計中，活動環節清晰，條理性強，便于組織開展活動。

在跨學科學習中，任何任務的設計都要清晰明了，這樣學生在看到任務后，就能明白自己首先應該干什么、接著要干什么、最后干什么，這對于學生的邏輯性培養也是至關重要的。有的課堂總會出現比較混亂的場景，其根本原因就是教師的設計不夠清楚。教師要換位思考，這樣才能知道學生需要什么。

（二）設置真實的情境

語文學習要在真實的情境下開展。這個真實的情境可以是語言環境也可以是場景環境。把富有挑戰性的任務設置在生動的情境中，能夠充分調動學生的學習主動性。例如：在“你好，小白菜”的活動中，活動伊始創設以下情境：同學們，馬上就要到植樹節了，咱們學校還有一小片空地，我們班級可以認領一小塊責任田，可以干什么呢？經過全班討論，確定一起去種植、照顧和觀察小白菜，嘗試用圖片和文字記錄下小白菜的成長過程。最后，舉辦班級“水果蔬菜手工創意展覽”。這樣的真實情境下的任務活動學生更加愿意參加。

跨學科學習中有一點要求就是情境性。課堂上創設符合學情的情境，讓學生全部參與其中，能讓學生在這節課中有所收獲，這樣的跨學科學習才是有效的。

（三）創設高度關聯的學習活動

在語文跨學科學習活動中，要避免為了活動而設計活動，因此就要設計高度關聯的學習活動，這樣的活動有層次性，能夠推動語文教學。如“你好，小白菜”這個語文跨學科學習活動，是學習第一單元時結合植樹節設計的。小白菜從播種到出苗周期短，方便學生觀察和記錄。在活動設計上按照從“認識”到“種植”再到“收獲”最后“展覽”這樣遞進的關系進行，具有層次性。這些活動都源自學生生活，幫助學生實現語文能力與跨學科素養的提升。

五、多元評價：跨學科學習的保障

跨學科學習的效果，需要通過學習評價來衡量。新課程標準提出：“過程性評價重點考察學生在語文學習過程中表現出來的學習態度、參與程度和核心素養的發展水平?！痹诳鐚W科學習中，過程性評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，同時要保護好學生的學習興趣和積極性。在評價方式上可以是教師、學生、家長等多主體、多角度評價，在評價內容上注重豐富、多元化，以此促進學生學習與實踐的不斷完善。另外，過程性評價培養了學生作為評價者的意識，使學生由被動接受轉為主動評價。以“你好，小白菜”中的“班級水果蔬菜手工創意展覽會”為例，在活動中加入量表（表3），一方面可以幫助學生對照量表進行準備，另一方面又可以增強學生自信心。

通過過程的觀察、記錄和具體表現，對學生的跨學科學習進行多元的評價，能夠增強評價的科學性、整體性，使學生從評價中展開反思并得到提升。

語文跨學科學習一定要堅持語文本位的原則，針對學習中的問題，用其他學科助力語文學習，最終提升學生的語言文字應用能力，提高學生學科素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成[J].全球教育展望，2022（5）：98.

責任編輯：黃大燦