中班幼兒建構游戲指導實踐

摘要：幼兒進行建構游戲主要依靠豐富的生活經驗，幼兒游戲的構思依賴于豐富的表象，頭腦表象越豐富，游戲內容越充實。本文以“天壇之祈年殿”建構游戲為例，闡述中班幼兒建構游戲指導實踐。實踐表明，在建構游戲指導中，教師或家長帶幼兒參觀城市典型的建筑物，一起觀察建筑物的外形、結構，可以豐富幼兒的生活經驗，使幼兒充分感受立體真實的建筑，在頭腦中形成表象，為實際的建構游戲奠定基礎。

關鍵詞：建構游戲" 幼兒園建構" 建構技能

從一粒沙中看見世界，

從一朵花中看到天堂，

從奇思妙想的拼搭中，

走進屬于孩子獨一無二的世界！

一、建構再認識

建構游戲是通過操作各種建構材料，運用思維、想象力和動手操作，創造性地反映周圍生活的游戲，它融操作性、藝術性、創造性于一體，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。在幼兒的世界里，生活中的每一樣東西都可以成為搭建的材料。

搭建活動之前，明晰各年齡段幼兒建構游戲的關鍵經驗是非常重要的。中班幼兒愿意參與建構活動，喜歡和同伴共同建構，并能夠嘗試更多種材料進行搭建，熟悉各種建構材料，會運用架空、組合、對稱等建構技能。了解幼兒的關鍵經驗有利于教師在建構活動中對幼兒做出恰當的指導。

二、建構的故事

（一）主題來源

快樂的自主搭建時間到啦！搭建什么呢？小孫同學第一個說想要搭建城堡，幼兒也紛紛贊成。城堡是什么樣子？搭建什么樣的城堡？老師和幼兒一起上網搜索、討論，這時候幼兒看到了一張天壇的照片，極具特色的中國建筑吸引了幼兒的目光，幼兒說“這就是中國城堡，我們搭這個吧”。

（二）信息收集

師幼共同利用多種工具、多種方式搜集和天壇有關的資料和信息，幼兒也在家中和爸爸媽媽一起云游天壇。

經過討論、講解，師幼得知天壇的主建筑是位于內壇的一座圓形的殿，名為祈年殿。天壇有兩個部分：外壇和內壇。內壇里的祈年殿是天壇的一部分。

內壇中的祈年殿作為主建筑，也就是幼兒要搭建的主體，整個呈圓形，一共分為三層，并且逐層變小，頂呈三角形收攏，還有一個鎏金寶頂。樓層和樓層之間都有密密麻麻的屋檐，第一層還有許多柱子和窗戶，并且有規律排序。

教師思考：

通過和爸爸媽媽一起調查發現，和老師共同觀察討論，幼兒對祈年殿有了更深入的了解和認識：祈年殿柱子的花紋有海水、江涯等三種，代表著“江山永固，吉祥如意”；祈年殿每層臺階是九節，因為古人認為天有九層，也就是常說的“九重天”。

幼兒愿意通過問題式探究、利用信息化工具或網絡平臺，對天壇進行持續性的探索。在搜集資料、尋找信息后，他們也愿意和同伴們分享自己尋找到的相關信息。在信息分享中，師幼共同整理、概括大家探究的成果，體驗合作探究、共尋答案的樂趣。

有了這些準備，幼兒的建構活動拉開了序幕。

（三）建構過程

第一階段：祈年殿初體驗。

首先幼兒明確好目標，圍繞主題進行建構。建構一開始，幼兒興致高昂地搭建，搭著搭著，教師發現幼兒搭出了一個方形的“祈年殿”，并且在搭不搭屋頂、用什么材料搭屋頂上有了分歧。正當陷入僵局時，教師介入幼兒活動，向幼兒展示了天壇公園圖片。這一次建構中，天壇公園圖片的展示起到了關鍵的作用，但圖片也只是展示祈年殿的造型，不能整體展現其特點，游戲沒有得到有效推進。

游戲過程中，有一個小女生把手放在磚塊上拍了一下，整個墻面都倒了。

游戲分享環節中，師幼共同討論了這兩個問題。

問題一：祈年殿是方形還是圓形？

幼兒在建構前，都欣賞過天壇公園的圖片和介紹視頻，對其大致的形象與結構有了初步的認識，但是缺乏細致的觀察。由此可見，多數幼兒僅是觀察到了最吸引他們眼球的主體建筑的樓層數，沒有觀察到地基的形狀。于是師幼再次剖析祈年殿的主體結構，明確祈年殿的搭建樣式，并請幼兒自己構思一下如何搭建祈年殿，畫出自己的設計圖紙。同時師幼也明確了需要屋頂，因為祈年殿有一個像傘一樣的屋頂，上面還裝飾著頂珠。在后面建構活動開始前，教師讓幼兒重復觀看天壇的圖片、視頻，并讓幼兒畫出“設計圖”。在后面的搭建中，可以看出重復看視頻和畫“設計圖”的重要性，這樣幼兒會更加清晰地了解天壇的建筑結構和細節。

問題二：墻面容易倒怎么辦呢？

幼兒一時間不知道應該怎么辦，有孩子說：“我們可以搭得矮一點。”這是她在搭建現場就提出的解決方法。但是祈年殿一共有三層，降低建筑高度并不能解決問題。于是師幼共同開始在班級里實驗。什么樣的搭建方式最穩固呢？最終幼兒尋找到將磚塊錯位壘高的方式進行搭建，這樣就算其中一兩塊磚稍有位移也不會對整體的穩固性產生影響。在建構過程中，幼兒遇到問題會與同伴討論，并想出方法去解決。由此可見，自主建構活動能夠提高幼兒的交往和解決問題的能力。

教師思考：

在第一階段的嘗試搭建過程中，幼兒搭建興趣濃厚，但是疏于對祈年殿原本結構的細致觀察，搭建的墻體也不夠穩固。教師陪同幼兒又重新剖析祈年殿結構，明確搭建方向。為幼兒提供交流的機會，讓幼兒探索更穩固的搭建方法。

第二階段：深入搭建。

第二階段游戲中，幼兒十分明確祈年殿是圓形的底座，并且三層建筑是越往上越細的。

幼兒嘗試著用磚塊搭好祈年殿的第一層，然后又從沙水區找到了很多竹片，把竹片一個一個卡在磚塊中間，當作屋檐。第一層屋檐使用的是竹片，第二層他們仍然想要使用竹片，但是搭建效果似乎并不如他們的意。在后面的游戲中，他們又重新把第二層的木片取掉換成了木棍，但幼兒仍覺得不滿意。同時教師觀察到能夠積極主動參與到建構祈年殿活動中的幼兒越來越少了，游戲似乎進入了瓶頸期。

問題：幼兒游戲熱情消退。

首先，幼兒遇到了困難卻無法突破，影響了幼兒的游戲情緒。面對這個問題，教師嘗試給他們一種新的身份——挖掘機車隊隊員，有了新身份的加持，他們的建構熱情又重新燃起。

但是幾次身份加持之后，教師發現給他們賦予身份似乎也沒有什么作用。教師將問題在游戲分享中提了出來，詢問他們為什么不愿意再繼續建構游戲。有孩子告訴教師：“感覺游戲有點無聊。”有的說：“總是搭不好，不想再玩了。”于是教師沒有再讓幼兒繼續游戲，而是將祈年殿的建構活動擱置了一段時間。

活動中可以注意到，幼兒使用磚塊進行建構，建構體量很大，磚塊造型單一，無法滿足于幼兒對于造型的追求，配合磚塊所選用的輔材都有體積較大、不易造型的特點。有一次，班級進行自由建構活動時，幼兒剛開始是獨自或小組建構。這時候，小孫同學自己搭建了一個小小的祈年殿，別的孩子看到之后，也不甘示弱，紛紛開始搭建。有了第一階段和第二階段前期的經驗，幼兒的建構活動又重新如火如荼地展開。

幼兒很快將祈年殿的一、二層搭建好了，但這個時候又出現了新的問題：師幼共同明確過，祈年殿三層是越往上越細、越往下越粗的形式，但現在的搭建方式并不能很好地區分。此刻的幼兒，正是勁頭十足，不怕困難。他們在游戲分享環節提出自己的想法，并合作實踐。在他們的不懈努力下，祈年殿的主體結構逐漸清晰。

教師思考：

在活動過程中，幼兒興趣消退是經常出現的情況，面對這樣的情況，教師可以開發新角度，提升幼兒興趣，不能夠強勢推進，有時候停一停也是一種好方法。同時，建構材料的選擇對于建構結果也有很大的影響，合適的材料可以提升幼兒興趣，讓幼兒更樂于參加活動。合理的材料能夠激發幼兒的興趣，讓幼兒體驗到成功，樹立信心，提升幼兒的專注力。

第三階段：祈年殿的收尾。

在祈年殿的收尾階段，幼兒又陷入了爭執當中。祈年殿的頂端裝飾著金色頂珠，而建構材料中沒有圓形且可以鑲嵌在頂上的，有的孩子提議插一面小旗子，而有的孩子則不同意，他覺得頂上就應該是一個圓球。思索之下，教師詢問他們：能不能制作一個圓球放在祈年殿的頂端呢？幼兒尋找起了身邊的可用材料，最終選擇用創意泥制作一個圓球，這樣可以直接粘在祈年殿的頂上。

教師思考：

建構活動中，可能會遇到一些無法使用原有材料達成造型目標的情況，這時候教師可以引導幼兒尋找替代物，也可以陪同幼兒創造、制作替代物。

三、建構中成長

祈年殿位于北京天壇的北部，是明清兩代皇帝孟春祈谷之所。祈年殿的殿為圓形，象征天圓，瓦為藍色，象征藍天。它采用的是上殿下屋的構造形式，其為磚木結構，三層重檐向上逐層收縮作傘狀。

祈年殿上層是“會”字形結構，頂上裝飾有頂珠。

幼兒用錯位搭建、圍封的方法搭建了第一層的建筑，打好了地基。他們將長木片規則地擺放在第一層上面做出屋檐，同時給第二層的搭建提供了一個平面。

第二層建筑，幼兒用碳化積木磚塊進行了圍封，做出第二層的主體結構，然后用弧形材料再次圍封，用比第一層稍小的木片當作屋檐。

第三層建筑，幼兒使用的是塔式搭建方法，使用圓錐體封頂，圓錐體上鑲嵌一顆圓球作為頂珠。到這里，祈年殿的主體結構已然完成。

幼兒又用分級式壘高方法為祈年殿做好步入式臺階，他們前后左右共建造了四座臺階，整個大殿顯得挺拔、氣勢巍峨，且有對稱美。

在祈年殿主題建構活動中，教師追隨著幼兒的腳步，一起云參觀了天壇，體驗了其繪制設計圖、攻克建構難題、合作搭建祈年殿的過程。

活動價值：

幼兒園的建構游戲蘊含著豐富的教育價值，它為幼兒提供了一個自由的創造空間。在沒有約束的游戲環境下，幼兒在建構游戲中能隨心所欲、自由自在地表達和表現，能獨立思維，發展創造力，同時還能增強合作能力、審美意識，進一步加深對外界事物的認識和理解。

建構活動是幼兒通過不同的搭建材料，去構造不同的物體形象來反映周圍生活的一種游戲，中班幼兒已經具有一定的建構能力，掌握一定的建構技巧，在搭建前能進行一定的設想和規劃，并能夠通過分工合作完成建構，在遇到問題時，幼兒會和同伴一起協商解決，合作搭建。建構游戲對兒童的社會發展起到很大的作用。

在發現問題、解決問題的過程中，教師始終堅持“幼兒在先，教師在后”的指導理念，在他們出現問題時不著急介入，而是積極地引導幼兒尋找更好的方式來呈現，同時引導幼兒結合生活經驗，將其運用到游戲中，進而引發幼兒深度學習。

幼兒成長：

每一次探尋，幼兒都積極參與，充分調動主觀能動性；每一次探索，幼兒都運用各種感官，用自己的智慧解決問題。他們了解了傳統建筑文化的相關知識和文化背景，感受了傳統建筑文化深厚的底蘊，探索了傳統建筑文化獨特的魅力。

中班幼兒已具有一定的建構水平，手部小肌肉動作逐漸發展，思維、想象、生活經驗等更加豐富，建構的目的性增強，建構的堅持性也在增加，建構水平由單一延展向整體布局過渡。祈年殿的建構中，幼兒學會選擇高低、寬窄、厚薄、長短不一的材料搭建不同的物體，更學會使用圍合、架空、覆蓋、橋式和塔式等建構技能。

幼兒通過操作各種各樣的建構材料，循序漸進地掌握關于整體與部分等數學知識。在建構游戲中，兒童通過自己實際操作主動培養數學思維能力。同時幼兒按照一定目標，通過思維與動手操作使問題得以解決，促進了思維能力發展。

活動中，幼兒自由結組、交流討論、共同合作的形式不僅提升了幼兒的建構能力、空間能力、觀察能力，而且發展了幼兒解決問題的能力。幼兒進行主動探究和創造性學習，感受到搭建的魅力。在活動中展現出的好奇心、創造力、專注力、合作能力等都將成為他們優秀的學習品質而使其受益終身。

教師成長：

作為一個建構活動的“旁觀者”和“適時參與者”，教師不斷反思自己的行為與指導是否對幼兒的探究起到實質性的幫助。在戶外建構活動中，教師自身的言行、對幼兒的態度等會直接影響幼兒的交往態度和合作技能的學習以及活動的成功與否。由于幼兒的知識能力有限，幼兒在建構過程中可能會遇到種種困難。教師適時引導，增強其克服困難的信心，注意夸獎其作品，分享其成功的快樂，培養他們的自信。更重要的是教師通過建構游戲營造一種友好、和諧的氛圍，使幼兒產生親切感和安全感，讓他們能主動與老師交往。活動中，幼兒不斷突破自己，老師也有了更準確的指導方向。比如，當幼兒發現祈年殿不夠穩固時，教師引導他們自己想辦法去解決問題，并適時幫助他們總結。在幼兒結伴共同搭建復雜的建筑時，教師注重培養他們的集體意識，注意引導幼兒分工合作，當幼兒之間出現不同意見時，及時進行疏導，讓幼兒學會協商，學習一些交往的技巧。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”活動中，幼兒自由結組、交流討論、共同合作的形式不僅提升了幼兒的建構能力、空間能力、觀察能力，而且發展了幼兒解決問題的能力。幼兒進行主動探究和創造性學習，感受到搭建的魅力。愿天真可愛的幼兒，在這樣的搭建活動中會玩、樂學，茁壯成長！

責任編輯：黃大燦