幼兒園室內運動環境創設的實踐與思考

摘要：幼兒園戶外運動經常受到天氣、場地等外部條件制約，無法保障幼兒的體鍛時間，幼兒園室內運動可作為戶外運動的補充，成為幼兒體育活動的重要組成部分。當前很多幼兒園在室內運動環境創設中存在室內運動空間不足、室內運動材料稀缺、室內運動項目單一等問題，教師需本著安全性、運動性、趣味性原則，合理規劃室內運動空間、科學投放運動材料、創設開放自主的運動環境，讓幼兒參與到運動中，培養幼兒對室內運動的興趣，激發幼兒運動的熱情，增強幼兒的體質。

關鍵詞：幼兒園" 室內運動" 環境創設

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。幼兒園環境中蘊含著豐富的運動資源，運動游戲的開展離不開環境的支持。當幼兒園因天氣、場地受限，戶外運動開展不足時，需要充分利用室內空間資源，創設豐富的室內運動環境，激發幼兒室內運動的興趣，提高幼兒的運動能力。

一、幼兒園室內運動環境創設存在的問題

（一）室內運動空間不足

筆者走訪了某城區十九所公辦園，從調研結果來看，大多數幼兒園沒有專門的室內運動游戲場地，幼兒園室內一般以區域空間為主體，各種區域占據了3/4的活動空間。園內公共活動場所人均面積也不大，除去配套的區域和幼兒功能室，可以用來開展室內游戲的空間不多。

在室內運動的環境創設上，存在很多不合理的地方。廊間、走道、樓梯等公共區域沒有充分利用起來，沒有合理規劃場地，室內空間不能滿足幼兒的運動需求。很多幼兒園在進行室內運動時，在空間環境創設上準備不充分，只給幼兒安排緊湊、狹窄的空間環境，使幼兒無法進行更大空間的運動，導致幼兒運動受限。

此外，在空間環境創設中，很多幼兒園沒有考慮幼兒的年齡特征以及運動項目特點，教師沒有依據幼兒人數、年齡特點，以及運動項目特征對活動區域進行合理劃分。如中大班幼兒運動能力較強，更喜歡競技、對抗類運動項目，這就需要大一點的空間支持。如拋接球、接力跑等需要更廣闊的空間，而諸如平衡練習、匍匐前進等可考慮在小空間內進行。

（二）室內運動材料稀缺

室內運動缺乏良好的物質材料支撐，直接影響幼兒的運動能力發展。幼兒園室內運動材料的投放問題主要集中在以下幾個方面：

其一，室內運動材料品種單一、更新緩慢，不能滿足幼兒多種運動需要。當幼兒已經對運動材料非常熟悉并且已經沒有挑戰的欲望時，原有運動材料很難維持幼兒的運動興趣，應該及時更新運動材料，激發幼兒的運動熱情。室內運動缺乏豐富的物質條件，不能支持幼兒的多種運動需求，幼兒不能接觸多元的運動材料，其運動項目單一，影響動作全面均衡發展。幼兒運動能力是不斷變化的，室內運動環境應該具有發展性、開放性、動態性的特征。可變的運動材料，能夠充分激發幼兒的探索欲望。

其二，室內運動區材料未能滿足不同年齡幼兒的運動需求。例如，很多幼兒園的多功能廳里，只有皮球、呼啦圈、沙包這些材料，部分幼兒對這些運動材料不感興趣，開展運動游戲時，只是消極等待或者四處閑逛。

其三，室內運動區缺少可供各種組合變化的低結構材料。例如有些幼兒園室內運動材料只有桌、椅，幼兒只能進行簡單的平衡、爬、走等，其不僅運動技能發展受限，而且運動思維也不能發展。

（三）室內運動項目單一

幼兒園室內空間不足以及運動材料稀缺，自然而然地就導致了室內運動項目單一的問題。教師在幼兒園室內運動環境創設過程中，很容易忽略幼兒的活動形式，缺少情境支撐，沒有一個具體的室內運動導向，幼兒大多數情況下無目的地游戲，加之運動項目缺少豐富性，幼兒在室內運動中漸漸喪失好奇心和運動興趣。

對于幼兒園室內運動，部分教師采取“放羊式”管理，隨意地投放運動器材，讓室內運動項目完全變成幼兒的自由活動，導致幼兒在運動過程中比較隨意，運動效果難以保證，達不到幼兒體育鍛煉的目的。教師要根據《3—6歲兒童學習與發展指南》的要求，以發展走、跑、跳、平衡、鉆爬、投擲、攀爬等基本動作為目標，在室內運動中根據不同的動作發展目標，創設適宜的運動環境，設計不同的體育運動游戲。

二、幼兒園室內運動環境創設的原則

（一）安全性原則

幼兒園教育活動必須將幼兒安全放在第一位，教師需要細致入微地排查安全隱患，才能真正防患于未然。首先，教師需要在空間的劃分、區域界限的劃分、運動通道的通暢等方面充分考慮幼兒安全問題。教師在創設室內運動環境時，要確保不影響各個通道、各個活動室的正常使用，同時定點工作，保護運動區幼兒安全性。其次，教師要重視運動材料的安全。安排專人定期檢查大型器械和固定的運動器械；對于組合式的運動器械，隨用隨查，發現問題及時解決處理；保證可移動的小型器械和自制器械等既方便又安全，投放前仔細排除危險因素，及時替換破損器械；廢物利用類器械要保證干凈整潔。在幼兒園室內運動環境創設中，教師必須從保障幼兒生命安全的角度出發，為幼兒提供健康舒適、安全無害的運動環境。

（二）運動性原則

因場地限制，雖然室內運動的開展會受到一定的制約，一些大幅度的運動項目無法進行，但是還是可以開展一些小型體育運動游戲。教師在創設室內運動環境時，既要考慮室內空間場地的特殊性，又要彰顯環境的運動價值，必須充分考慮到活動的可操作性，要保證幼兒可以在室內運動中很好地“動起來”，達到體鍛目的。

（三）趣味性原則

趣味性的運動環境能讓幼兒入境動情，引導幼兒主動積極參與鍛煉。教師要善于利用狹小空間，創設趣味性環境，讓幼兒積極主動參與運動。例如在走廊懸掛彩球，創設“農民伯伯摘果果”游戲環境，讓幼兒練習跳躍；利用線和桌椅組合，創設“穿越火線”游戲環境，讓幼兒在網下匍匐前進；在小班幼兒進行立定跳遠訓練時，創設“小兔來了”情境；在跑跳訓練時，結合故事“龜兔賽跑”進行現場環境布置。教師可以根據運動主旨、幼兒興趣等進行室內運動環境設計，將室內運動游戲變得有趣，讓幼兒更愿意參與。

三、幼兒園室內運動環境創設的實踐策略

（一）合理規劃室內運動空間，創設室內運動空間環境

1.充分利用室內空間

空間環境影響著幼兒的行為、行動和感受，幼兒園的空間環境是可開發利用的重要教育資源。傳統幼兒園的布局局限于一室一寢一衛，現代幼兒園的布局更傾向于開放空間，活動室與寢室之間分隔不那么明顯，一個空間通常不只有一種用途，這類空間添置具備多功能性、靈活性、可移動性的家具，就會挪出很多運動空間。例如寢室和活動室合一的幼兒園，在幼兒午睡時，將床鋪分散開，作為寢室用；幼兒起床后，將床鋪折疊，就可以騰出很大的空間作為活動場地備用。

2.合理拓展運動空間

拓展室內運動空間可將幼兒園所有的室內運動場地都納入室內運動空間，從活動室到寢室，從地面延伸到墻面、屋頂、廊道、角落、樓梯、墻柱等。教師可以根據幼兒年齡、人數以及空間環境的情況進行整合優化，把它變成可用的運動場地，設置成運動區域。幼兒園的會議室、班級的活動室、多功能室、公共休息區都可以通過改變用途，得以分時多元使用。可對活動室的桌椅、區域柜進行整合、利用，進行平衡、跨跳、鉆爬等活動；在多功能廳、大廳可以創設運動大循環環境，進行大幅度的跑跳、對戰、投擲等活動。此外，可充分利用走廊頂面懸掛器材，設計一些跳躍、投擲的運動游戲；利用樓梯斜坡，創設攀爬游戲環境。

教師可根據幼兒的興趣、需求等來創設不同的運動環境，巧設布局，充分利用地面、墻面、頂面，創設豐富而適宜的運動環境，利用有限空間玩出無限的可能，讓環境空間發揮出最大的價值。

（二）科學投放室內運動材料，創設室內運動物質環境

創設豐富的物質環境，運動材料的規劃和選擇是至關重要的，運動材料既是幼兒進行運動的媒介，又是幼兒“無形的老師”。室內運動物質環境的創設可從以下幾個方面進行：

1.就地取材，巧妙搭配

一些幼兒園場地和空間有其獨特的地勢特點和設備設施特點，利用這些特點開展適宜的運動活動，既可以將這些場地有效地利用起來，又可以巧妙地運用場地的設施設備。室內投放材料時要考慮室內現有材料，投放的材料最好能與室內現有的材料巧搭配、妙組合。活動室里最常見的就是桌、椅、區域柜等，教師可充分利用這些現有材料，同時搭配小型移動器械，組合更多玩法。例如活動室的空間比較窄，在活動室里踢球肯定不合適。那么可以根據幼兒年齡的特點調整為桌面或桌底下，兩人、多人一起滾球，或者在桌面上打乒乓球、吹海洋球。

2.同一空間，多種材料

同一個空間投放不同的運動材料，開展不同的室內運動，讓室內運動方式多樣化。例如在幼兒園的音體室投放跳繩、球類、袋鼠袋等多種運動材料，幼兒可以自主選擇一種材料，也可以選擇多種材料組合游戲。這樣可以兼顧多個發展層次的幼兒，滿足他們的不同運動需求。另外可以將固定器械和移動器械相結合創新玩法，例如在墻面固定攀爬設備，同時提供小型輔材，方便幼兒創新組合。同時，教師可依據特定的動作技能給予豐富的材料支撐。可根據一個動作技能投放多種材料，創造多層次的運動材料環境，讓幼兒嘗試新玩法，挑戰不同難度。

3.一物多玩，創意無限

室內運動空間狹小，通過提供足量的移動小器械，可以節省空間，還可以激發幼兒創意思維。一個區域投放一種運動材料，鼓勵幼兒通過對單一材料的探索，不斷創新，豐富玩法，從而達到體鍛的目的。圈、繩、球、凳等運動材料方便幼兒取放、移動、組合、整理、歸納，紙箱、紙板、奶粉桶、泡沫地墊等低結構材料均可以一物多玩。例如利用小凳子可以開展“走梅花樁”“跨跳”“繞障礙走”等運動游戲，利用呼啦圈可以開展鉆、爬、跳以及合作游戲，利用泡沫地墊可以開展“過河拆橋”、跨跳、爬行等游戲。

（三）凸顯幼兒的主體地位，創設開放自主的游戲環境

1.引導幼兒參與室內運動環境創設

幼兒園室內運動環境的創設應該倡導幼兒自主參與并依據幼兒運動項目開展情況作動態調整。教師要提供給幼兒充足的參與環境創設的機會，發揮幼兒的主體性，鼓勵幼兒運用多種方式來表達自己的想法。例如，對于中大班的幼兒，除了用語言直接表達感受，教師還可以引導幼兒運用繪畫、圖示等辦法表達想法；小班幼兒語言表達能力較弱，生活經驗不足，教師更需要耐心傾聽幼兒的想法，及時回應幼兒，幫助幼兒梳理想要表達的內容。教師在室內運動環境的創設過程中，要注意傾聽、回應、支持幼兒，給予幼兒充分自主的機會。

2.依據幼兒需求動態調整室內運動環境

教師應根據幼兒的游戲需求及時調整運動空間與更換運動材料。教師可根據幼兒的動作技能幫助幼兒調整運動空間，例如幼兒最開始在室內桌面玩“吹海洋球”游戲，游戲進行到后期，幼兒進行“投擲海洋球”游戲，教師就可以和幼兒共同創設更大的空間環境，以支撐運動游戲的持續開展。此外，教師要根據幼兒的運動項目豐富或者替換材料，在運動過程中，當幼兒需要輔材支持時，教師可鼓勵幼兒相互協商，積極解決問題，引導幼兒自己想辦法拿取需要的運動材料，實現區域材料之間的流動。如果需要的新材料幼兒無法獲取，教師可以往運動區投放新的材料。

3.營造寬松的心理環境

幼兒園環境包括物理環境與心理環境。其中心理環境是內隱而又影響深遠的，潛移默化地影響幼兒的游戲活動。運動中幼兒依據自己的運動能力和經驗來判斷以怎樣的行為方式與材料互動。幼兒知道自己能夠承受的運動極限，教師必須給予幼兒最大的自主權，最少干預幼兒。教師應為幼兒創設寬松、愉悅的心理環境，給予幼兒充分的鼓勵與贊賞，支持幼兒挑戰性運動行為，讓幼兒大膽嘗試、敢于試錯。由此，幼兒在自主運動過程中發現問題、思考問題和解決問題，最終積累運動經驗，發展運動思維。

綜上所述，在室內運動環境創設過程中，教師應及時解決運動場地不足、運動材料稀缺、運動項目單一等問題，立足于安全性、運動性、趣味性原則，以幼兒為主體，通過創設安全自由、資源豐富的室內運動環境，讓幼兒在有限的空間內，安全運動、快樂運動，促進幼兒運動思維和運動品質的養成。

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責任編輯：黃大燦