教育數字化賦能新課程實施與教師培訓轉型策略研究

摘要：數字技術的不斷發展和創新，推動數字經濟的形成。數字經濟已經成為全球經濟的新形態。各種數字化技術的誕生為教育行業實現數字化轉型奠定基礎，尤其是新課程的實施與教師培訓，要契合時代發展的變化和要求，滿足新時代創新人才培養的新系統構建的要求。本文主要探討教育數字化賦能新課程實施和教師轉型這一議題，希望找到有效的賦能策略，以供實踐參考。

關鍵詞：

教育數字化" 教師培訓" 新課程

教育的數字化轉型應當貫穿教育的全領域和全過程，進而推動教育系統的改革和轉型。教師是數字化轉型的最終執行者，同時也是關鍵性的影響因素。在這個前提下，教師面對教育數字化轉型所帶來的挑戰必須做好準備，提升自身的專業性、業務素質和適應能力，為做好新課程實施以及教育數字化轉型做好鋪墊。

一、教育數字化轉型賦能新課程實施

（一）數字教育資源骨架構建依托數字教材

數字技術的快速發展和進步，帶動數字教育資源的迭代和變化，從最早為教師開發資源逐漸轉變為學生全過程學習開發資源，從技術含量不高的教育資源整合轉變為可以交互、體驗、沉浸與探究的教學系統化服務。但目前，面對海量的教學資源，學生的使用量十分有限，畢竟教育從工業社會向智慧社會轉型的過程中，傳統教科書仍將在未來很長一段時間里繼續成為學生學習媒介的核心。教材的數字化建設需要找好抓手和入手點，不是簡單的紙質教材電子化，這也是實現我國教育公平的需要。

數字教材會演化出幾種類型：

首先，鏈接類型的數字教材。這種教材是將鏈接和紙質教材進行融合，在教材相關位置設置二維碼，通過技術的方式來實現數字的教學。這樣的教材方便學生在學習相關知識的時候獲取數字化的教學材料，以便于完成自主學習。

其次，嵌入類型的數字教材。這種教材利用了多種類型的數字技術進行關聯，連接了數字資源與傳統的紙質教材。這種教材包含上述鏈接型數字教材，還能在傳統教材中融入教育平臺的相關模塊來輔助教學。這種教材能讓教師在技術條件較低的情況下自主完成教學資源的編輯，讓教學資源更人性化和校本化。

最后，智能交互型數字教材。與前兩種不同，在這種教材中，紙質書成為學生學習的“索引”，智能化、交互性的數字教材則成為學生學習的主要材料，可以實現多類型、多模態的數字學習資源結構化組織，讓學生對教育資源的獲取更符合自己的需求，其中的智能導師、虛擬交互模塊更方便學生探究學習活動。

（二）課程教學采用虛擬融合教學空間

傳統式教學對教學空間的依賴性非常強。從原始社會到工業社會，教學都是在一定的場景下展開的，空間則隨著教育形態的變化而不斷變化。教育數字化轉型也同樣如此，應當做好物理空間和虛擬空間的銜接，讓學生對學習的場所有更多的選擇。

首先，合作教學空間要實現虛實結合。這種類型的教學空間要求完全以學生為主體，拋棄傳統的排座位的教學方式，以自主、探究以及合作的方式進行規模化教學。在這個過程中，教師可以根據實際情況，靈活采用任務驅動式教學、大概念教學、單元教學等多種方式，要求學生之間以小組的形式進行充分合作。所以，除了教室這種物理配置，所使用的數字平臺同樣要做好相關的技術支撐，例如無感數據采集等技術，對相應的數字資源進行搭配。目前，出現的智能教室、平板教室則是虛實結合的合作教學的一種初步嘗試，也可以稱之為基本雛形，能幫助小學生有效進行合作與學習。

其次，教學空間要使用虛擬和現實融合的模式。該模式主要面向一些綜合性的課程與實操性較強、需要實驗教學的課程。將數字學習嵌入物理學習空間中，拓展學生的學習場所，讓學生能在虛擬空間中完成對知識的探究、觀摩和實踐，進而提升教學效果。

最后，虛實融合智能教學空間。此前大火的Chat GPT未來可以應用到教學中，為小學生充當智能學習伴侶或者導師，和教師之間形成協作。還可以應用裸眼3D、全息現實等設備，實現人機之間的對話，讓師生教與學的空間得到拓展，更好地解析教學活動。

（三）數據賦能教學過程，完善教學評價

首先，要實現數據采集無感，實現伴隨性。穿戴設備、智能終端和智能眼部跟蹤器等，可以獲取學生在學習過程中的行為、表情和語言等數據，在采集的過程中不影響學生的學習狀態，能保證數據來源的真實性。同時，通過在線交互操作獲取學生的作業、測試和虛擬實驗等情況，在被調查者無感的情況下完成數據收集。相比較問卷調查和教師訪談收集來的數據，用這樣的方式調查得到的數據避免了虛假性和片面性，而且連貫性比較好，能獲取學生動態的發展情況，為學情分析提供穩定的數據基礎。

其次，數據分析工具化。在教學過程中，教師要及時掌握教學數據。因此，要運用成熟的大數據技術對搜集到的數據進行分析，讓教師的教學評價更加精準而科學。其中，數據分析工具覆蓋了教學的全過程和所有要素，讓教師能在任何情況下都依據實際需求來選擇合適的工具進行應用，進而將數據形成可視化表征，得出的結果應用于接下來的教學活動。同時，還要建設小學課后服務平臺，引入社會資源，方便學生和家長選課，讓學生個性化的需求得到滿足。

最后，數據賦能教學評價，讓教育評價實現智能升級。這就要求教師將數字賦能貫徹下去，建設全面的督導覆蓋和全過程評價機制。同時配合評估監測的子系統，一旦學生完成各項評估指標，那么就能生成可視化的報告實時預警。另外，還要建設督導問責子系統，將問題的收集、反饋、辦理和問責集于一體，完成閉環管理。此外，還要做好教師專業發展系統的開發，為教師專門建立發展檔案，進而有針對性地做好教師的培訓和發展的分析。開發小學階段學生的綜合素質評價系統，對學生的學業情況、健康、藝術發展、勞動、心理健康等多方面進行測量，通過新技術實現更全面的評價，為每名學生都定制分析報告，進而為其提供針對性的解決方案。

（四）數字化賦能課程改革要求教師能力提升

數字化賦能課程改革的過程中，教師的數字化素養和水平同樣是至關重要的影響因素。實際上，發展教師的數字化素養，應當是長期的、系統性的且不斷提升的一個動態發展的過程。教師要意識到新課程改革與自身數字素養之間的關系，在每一個教學環節中都充分應用數字素養。尤其是在數字技術廣泛應用到教育領域，助力教育升級的當下，數字化能支撐課程改革，且對于教師本身而言，這也是提升教學能力的關鍵。因此，教師應當注意應用數字技術資源，提升新課程的實施質量。

二、基于新課程實施的教師數字化教學能力培訓轉型措施

（一）課程改革的全流程要和教師數字化教學能力培訓融合

對于教師的數字化教學能力培訓而言，在過去很長一段時間里是沒有統一的主線的。傳統的培訓實行兩線并行的模式，一條是圍繞著課表和教材來進行培訓；另一條是默認教師精準掌握了課標和教材，僅僅在教學的模式和信息技術的應用方面開展培訓。這兩種培訓實際上都默認了教師擁有非常豐富的學科知識和較高的教學水平，但從實際來看這顯然不符合事實，在鄉村地區以及一些偏遠地區，小學教師在學歷和學科知識儲備方面還沒有達到相應的標準。此外，小學授課教師當下面臨的實際情況是促進學生核心素養的發展，要迎接課程改革和教學數字化的兩重問題，所以教師掌握數字化教學能力才是基礎和根本。教師的培訓工作必須有一個明確的提綱，那就是課程改革，數字化也要圍繞課程改革的需求進行，在教學的過程中實現數字化素養與能力的提升。

教師的數字化教學能力主要由跨學科知識和能力、教育相關理論及數字素養構成，其中教師的跨學科知識與能力是最為重要的構成部分，是能實現綜合教學的前提和基礎，但是在傳統培訓中這部分往往是被忽略的。另外，理解核心素養的教育內涵和現今的教育思想，能結合學生實際情況因材施教，這也是建設數字中國培養所需人才的關鍵。此外，教師在教學過程中應當忘掉傳統課前、課中和課后的概念，靈活地應用單元教學、項目式學習等新型教學模式，放寬學習的周期，讓學生在家庭、課堂以及其他物理場所進行探究，完成單元整體學習或者是主題性的學習。在這個過程中，融入數字的教育資源、虛擬教學環境和數字化評價工具，這是教師數字素養發展的必然要求。

（二）為教師數字化教學能力培養構建場景

分析實際情況可以發現，教師數字化應用能力提升的過程中，已經出現了各種類型的教師培訓策略，并且取得了不俗的效果。尤其是虛實融合教學空間、數字教育資源、數字教材的應用，讓精準的教師數字化培訓成為可能。但需要注意的是，教師數字化教學能力培養中，需要解決的重要問題就是如何將培訓的內容迅速轉移到教學的過程中。因此，教師的教學重點應當放在對虛實融合教學空間子類型的分析上，在此基礎上做好單元或者是教學主題的設計，形成模塊化的課程體系。要實現這個設想，教師需要對每一單元的教學所涉及的場景進行整理，同時將其和虛擬空間的相關教學場景關聯起來，比如在物理空間的課堂教學中，需要有智能設備為學生在家庭或者學校等相關場所中的學習提供支撐。總的來講，這就是在場景化教師培訓課程模塊中，能夠實現教師和學生在物理空間真實發生互動：學生能進行自主學習與評價，可以進行作品展示；教師可以進行點評，使用數字化技術做好單元教學設計以及真正將數字技術用于實踐的培訓中。

數字技術可以作為培訓課程搭建場景的有效技術支撐，在教材和課程的設置上都實現數字化。而且教師進行培訓學習與教師應用數字化技術進行教學的過程要統一，實現互助、探究、自主的新型教師培訓模式。比如，培訓教材中可以嵌入數字技術，方便教師自主學習和討論，在體驗性的學習過程中獲得直接的經驗和感悟，方便教師未來在課程改革中直接應用。

（三）虛實融合構建教師服務體系

首先，為教師提升專業水準提供服務“綜合體”。也就是說將教師發展中心塑造成為可以聚合教師培訓所需各種資源與服務的集合體，其中不但包含教師專業水平提升所需的教育機構、提供數字資源服務的院校等，還涵蓋相關企業、社會機構等為教師的專業發展搭建的服務體系。在這個體系中，教師或者行政管理等人員能結合自己需求選擇相應的服務。同時還要注意服務的可持續性和迭代發展性，通過優質服務來促進教師的進步。

其次，提升教師的數字化治理水準。這就要求教師發展中心對教師培訓的全過程進行全面的監控，這不但涵蓋了對教師學科知識、教學方法、數字素養和職業道德等維度信息的搜集與分析，還要依據搜集的數據，建立教師數據檔案，動態追蹤教師的發展過程，進而診斷教師的培訓需求。基于此，完善數字化課程和相關配置。對于不同學校而言，還要制定不同的教師規劃與發展的方案，為教師的培訓提供分層、分類的場景化服務，為教師打造跨學科教學研究的實踐聯盟，讓教師群策群力、共同探究，提升自身專業水準。

最后，提升教研隊伍的長期服務能力。教育改革的過程中，不但要引入外部的智力資源，應用外部的成功模式和經驗，教研隊伍水平和教研能力的提升也十分關鍵。讓教師培訓所獲的知識和技能向實踐教學轉移，這個過程是漫長的，需要教師沉淀和反思。因此，教師所需要的是持續的、不斷升級的幫助以及相關指導。一旦教學中出現疑難雜癥，教研隊伍就可以幫助分析與解決，所以教研隊伍的數字素養和專業水準十分重要，是課程改革與數字化教學實現的重要影響因素，是每一所小學做好教學改革的決定性力量。

三、結語

綜上所述，教育數字化轉型要將課程的改革作為核心，在課堂教學中積極創新，將數字化教育作為教學工作開展的有力輔助和外援，實現教材和教學環境的優化與改造。課程教學改革應當是實現數字化轉型的入手點，教師數字化素養培訓的重要性必須得到重視，這一點要貫穿課程改革的全過程。在幫助學生形成核心素養的同時，也要實現教師數字素養以及數字化教學能力的提升。而課程建設方面也要有技術的輔助，教師培養、發展點評以及服務體系的改革等方面都是實現數字化轉型的關鍵點，需要所有的教師培育、培訓機構以及國家教育管理部門共同努力，深入研究并且大膽實踐。

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責任編輯：趙瀟晗