以《紅樓夢》為考察中心的整本書閱讀

[摘 "要] 《紅樓夢》是我國的四大名著之一，在全世界有著較高的文學地位。作者曹雪芹以他卓越的文學才華，將《紅樓夢》打造成了一部集詩詞歌賦、戲曲音樂、建筑美學于一體的藝術珍品。在語文教育的過程中，通過閱讀、賞析《紅樓夢》，完成整本書閱讀教學，能夠顯著提升學生的文學素養，有助于培養優秀的人才。《紅樓夢》涉及大量的詩詞歌賦，這些文學內容不僅展現了小說人物的內心世界，也增添了作品的文化底蘊和藝術魅力。因此，本文以《紅樓夢》為考察中心，進行整本書閱讀教學分析，為文學欣賞和教育活動的開展提供參考。

[關鍵詞] 《紅樓夢》 "考察中心 "整本書閱讀

[中圖分類號] I106 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2881（2024）27-0125-04

在中國文學史中，《紅樓夢》被譽為“中國古代四大名著”之首，它用細膩入微的筆觸和深邃復雜的情感，講述了幾大家族的興衰榮辱，展現了封建社會的繁華與衰敗、人性的光輝與陰暗。作者的思想和文筆都出類拔萃，整部小說不僅具備極高的文學價值，還有一定的哲學價值和社會歷史研究價值。在《紅樓夢》中，賈寶玉與林黛玉、薛寶釵之間的愛恨情仇，如同一幅幅精美的畫卷，讓人沉浸。

一、《紅樓夢》與曹雪芹概述

《紅樓夢》，中國古代章回體長篇小說，中國古典四大名著之一。曹雪芹（1715—1763年，一說1715—1764年），名霑，字夢阮，號雪芹，又號芹圃、芹溪。祖籍遼陽。清朝小說家、詩人、畫家。曹寅之孫。

在《紅樓夢》中，曹雪芹借助主角之間的愛恨情仇，描繪無常人世，他筆下的人物，命運交織，悲喜交加，讓人讀了不禁為之動容。同時，曹雪芹也對當時的社會以及民俗生活有一定的描繪，他寫出了大觀園內的繁華與落寞，對封建社會興衰更替有深刻反映。閱讀《紅樓夢》能在品味文字的同時，思考著歷史的滄桑與人生的無常。

二、《紅樓夢》中的人物形象賞析

《紅樓夢》涉及諸多的人物形象，比如林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、賈政、王熙鳳等。《紅樓夢》描繪的人物眾多，林黛玉和賈寶玉是貫穿始終的兩個角色。因此，在整本書閱讀的過程中，教師可以將這兩個角色作為閱讀賞析和學習的重點，從而高效引導學生完成整本書閱讀，培養學生的閱讀能力。

1.賈寶玉人物賞析

在《紅樓夢》中，賈寶玉雖然是賈府的公子，卻對封建社會的權力、名利和家族榮譽保持著批判的態度。賈寶玉身上有諸多矛盾之處，作者通過大量的筆墨對這種矛盾和個人特點進行了描述。

賈寶玉這一角色有其明顯的獨特之處。第一，賈寶玉追求個性自由和人性解放，拒絕接受封建禮教的束縛，是封建社會的“叛逆者”。但是，他又是賈府的公子，是封建社會權貴，是既得利益者。第二，在很多情形下，寶玉往往是不為讀者所喜愛的，這個角色在一定程度上深受讀者的污評，但這并不能抹去他身上閃閃發亮的光彩。在對《紅樓夢》的內容進行深入了解之后，人們能夠理解他。對于賈寶玉這類擁有藝術型人格的人物來說，越是遭受他人的貶損，越是能表明這一角色在藝術方面的天資和魅力。第三，通過賈寶玉的形象，作者曹雪芹揭露了封建社會對人性的束縛和人性的泯滅。賈寶玉是在封建社會禮教束縛下成長的，雖然他有家世、富貴，但是其行為甚至思想都受到了束縛，個性受到了壓抑，影響了他的正常發展。曹雪芹對賈寶玉的評價是“天下無能第一，古今不肖無雙”，這正是封建禮教對人們的荼毒導致的。第四，在眾多文學作品里擁有藝術型人格的人物當中，似乎賈寶玉觀感格外不好，就如同隱遁人世的修身者得不到世俗中的市儈者的理解。但是，對賈寶玉這一角色的認識，人們往往是站在自己的社會處境下產生的，而沒有基于當時的社會環境以及賈寶玉的成長環境進行深入思考。很多讀者的視線終究只以世俗的價值觀為評分基點，并不會考慮時代、社會的重要影響。因此，在整本書閱讀的過程中，教師要正確引導學生，讓學生能夠在社會歷史環境下正確地認識人物形象，并以此分析不同社會歷史環境對人們成長的重要影響。

小說創作往往是為了抒發作者的思想精神，一展其抱負和追求。在文學創作的過程中，很多作者為了追求心中的理想，必然舍棄世俗價值觀中的種種成就，從而也就淪為了世俗之人眼里的失敗者。對于賈寶玉來說，其身上的矛盾以及特點可能是因為曹雪芹將自己的內心世界以外在的表現形式，盡數體現在了這一角色上。作家在創作和描繪擁有藝術型人格的人物時，往往會著重描繪這一人物如何艱難地思考，如何發奮地追求自己的人生理想。但是，在賈寶玉這一人物上，卻看不出這種深沉凝重的痕跡，因而，在閱讀過程中，很多讀者也就以為他僅僅是無所事事的公子少爺，忽視了這一角色蘊含的內在精神和思想。

對于《紅樓夢》來說，曹公把藝術家的多情、好色、爛漫，以及各種風花雪月的情思，全都直接表現在了賈寶玉的行為舉止之間，而并不隱藏在賈寶玉的內心世界。他既是大觀園中的富貴少爺，也是一個被封建禮教束縛的可憐人。從這一方面來看，曹雪芹塑造的角色，一改傳統模板，完成了突破。因此，在整本書閱讀的過程中，教師應當帶領學生深入探究這一人物角色，結合他在不同事件中的表現進行人物分析，深入認識作者角色塑造的方式和方法。

2.林黛玉人物賞析

林黛玉并非生下來就在大觀園中，她作為貴族家庭的棄女，遭受了封建社會的冷酷無情的摧殘，人生經歷較為波折，這對她的性格以及思想有一定的影響。林黛玉的命運多舛，無償的命運讓她較為敏感，對于感情以及人際關系有自己的一套認知。作者對于林黛玉的描繪不僅揭示了當時女性在封建禮教下所面臨的困境，也體現了作者對封建社會的強烈不滿和憤怒。

分析林黛玉的人物形象，能夠明顯地發現作者對當時社會環境以及封建統治的不滿。因此，在整本書閱讀的過程中，教師要多多為學生講述當時社會背景，并結合書中林黛玉被封建束縛影響的段落，設計相應的閱讀任務，讓學生能夠加深記憶，更全面地了解這一人物形象和故事背景。

三、《紅樓夢》中的故事情節和精神思想

1.故事情節閱讀賞析

《紅樓夢》全書以賈、史、王、薛四大家族的興亡為背景，以寶玉、黛玉、寶釵之間的愛情、婚姻糾葛為線索貫穿始終，著重描寫了賈家榮、寧二府由盛到衰的過程。小說中眾多的故事內容都是為作者思想情感的抒發作準備的。同時，不可否認的是，在《紅樓夢》中，后四十回很多情節都是較為重復的，真正關鍵的環節卻往往被一筆帶過，沒有把故事推向高潮。可見，續寫的筆觸、故事精彩程度差了太多。

因此，在《紅樓夢》閱讀的過程中，教師應當重視不同故事情節之間的串聯閱讀，在不同故事之間帶領學生尋找相互關聯的內容和事件，實現對整本書的邏輯認識，讓學生能夠深入體會作品的內容和情節。

2.作者精神思想的認識

在小說的創作過程中，曹雪芹將自己對社會人生以及封建體制的認識融入了不同角色的成長、發展以及結局中。在小說的結局，黛玉最后含恨而死，絳珠仙草就是用一生眼淚來還。寶玉看破紅塵，失了寶玉呆呆傻傻般面對現實的蹉跎，最后被和尚參透。賈府明明呼啦啦似大廈傾，又硬給沐皇恩救回來，又削減了一份悲涼。在對小說結局進行分析后能夠發現，《紅樓夢》中的文化內涵和思想深度是其他文學作品所無法比擬的，它深刻揭示了人性的復雜和社會現實的殘酷。同時，《紅樓夢》是一部具有深刻哲理和思想內涵的作品，作者在小說中深入探討了人性、命運、社會等問題。因此，在整本書閱讀的過程中，教師應當重視作者思想精神的分析和研究，引導學生對作者的思想觀念進行認識，以保障閱讀教學效果。

四、《紅樓夢》在傳統文化以及社會發展中的探究意義

在《紅樓夢》的整本書閱讀過程中，教師應當為學生講述小說中和傳統文化有關的內容，并講解小說對當前社會發展的啟示，讓學生能夠深入體會《紅樓夢》的文學價值以及現實意義，完成整本書閱讀目標。

1.《紅樓夢》中對傳統文化的介紹

中秋節是我國傳統節日之一，《紅樓夢》作為中國優秀的古典小說之一，書中對中秋節有一定篇幅的描繪。比如在小說的第一回就寫到了中秋佳節，賈雨村與甄士隱的對談，并為后面的故事發展埋下了伏筆。同時，在故事發展的中后期，也寫到了中秋節，并且在其中安排了重要的情節。例如，第七十五回《開夜宴異兆發悲音，賞中秋新詞得佳讖》中，賈府在中秋節前一日便開始準備，西瓜、月餅等節日食品一應俱全，準備分派送人。中秋之夜，賈府更是張燈結彩，焚香秉燭，舉行盛大的祭月儀式。賈母帶領眾人在月光下祭拜，祈求家族平安，這一場景生動再現了清代貴族家庭中秋節的傳統習俗。教師可以結合小說中關于中秋節日的內容，開展相應的閱讀活動，讓學生深入體會傳統文化和傳統文學之間的聯系，提升學生對文化內容的認識，升級閱讀教學效果[1]。

2.《紅樓夢》對社會發展的啟示

《紅樓夢》對當時封建社會環境下人們的生活發展有詳細的描繪，也通過多個角色的結局探究了這種社會的消極影響。因此，教師應當結合學生的閱讀進度，和學生共同探究《紅樓夢》對社會發展的啟示。第一，《紅樓夢》中角色對個體自由的追求。賈寶玉的形象啟示了現代人應追求個性自由和獨立思考，不應被傳統的觀念和社會壓力所束縛。在現代社會，人們越來越重視個體權利和自由，賈寶玉的形象具有積極的現實意義，表達了作者對個體自由的追求。第二，《紅樓夢》對人性解放的探索。林黛玉的形象促使現代人對人性進行更深入的探索和思考。林黛玉內心的敏感、善良和純真，讓現代人更加關注人性的多樣性和復雜性。在現代社會，人們更加注重人性的解放和自我實現，林黛玉的形象為此提供了有力的支持。第三，《紅樓夢》愛情結局對愛情的反思。賈寶玉和林黛玉的愛情故事讓現代人對愛情有了更深刻的反思。他們的愛情悲劇不僅揭示了封建社會的黑暗和殘酷，也提醒現代人要珍惜和尊重愛情，不應讓權力、財富和社會地位等因素破壞愛情的純真和美好[2]。

3.《紅樓夢》整本書閱讀的感悟

《紅樓夢》作為我國的四大名著之一，其整本書閱讀的難度是較大的。教師可以在階段性閱讀任務完成后，帶領學生進行交流溝通，從而讓學生抒發自己的感想和感悟。教師可以以“人生”作為主題，讓學生結合小說內容，進行探究分析。教師要引導學生結合具體的故事情節，分析影響不同角色人生命運發展的因素。比如在寶玉、黛玉的愛情經歷中，寶玉愛黛玉，但最終卻因婚姻父母命，而不能在一起。這能夠讓學生感受到人生總是充滿曲折和困難，我們可能無法改變最終的結局，只能夠不斷努力，讓自己問心無愧[3]。

五、以《紅樓夢》為考察中心的整本書閱讀教學策略

作為紅樓的讀者，眼看著書中一個個鮮活的人物從小長到大，大觀園從欣欣向榮到一片狼藉，心里往往會感到悲傷。在整本書的閱讀過程中，學生能夠借助閱讀認識一個個真實的人，而不同的學生往往會對小說有不一樣的感受。因此，教師應當重視學生的感悟認識，深入理解整本書閱讀教學目標，提升自身的閱讀設計能力，開展階段性的閱讀討論活動，并針對整本書閱讀情況進行評價分析，讓學生能夠深入理解小說內容，并提升學生的學科素養和閱讀能力[4]。

1.深入理解整本書閱讀教學目標

在《紅樓夢》的整本書閱讀過程中，教師要讓學生明確整本書閱讀目標，從而讓學生在閱讀過程中有一定方向，保障閱讀教學效果。比如教師可以根據具體閱讀內容和小說故事情節，制定小組整本書閱讀理解任務，讓學生在閱讀任務的指引下，展開整本書閱讀，深入認識小說中的思想內容，感受作者的精神理念[5]。

2.提升自身的閱讀設計能力

教師還要提升自身的閱讀設計能力，積極在整本書閱讀過程中引導學生完成既定的閱讀任務。比如在《紅樓夢》整本書閱讀的過程中，教師可以根據小說故事情節，設計階段性的閱讀問題，讓學生帶著問題進行閱讀和探究，從而穩步提升學生的思想認識，讓學生在閱讀過程中掌握閱讀技巧和文學知識，促進學生的發展進步，并培養學生勤學多問的學習習慣[6]。

3.開展階段性的閱讀討論活動

在整本書閱讀的過程中，教師要結合小說的內容和思想，為學生創設情境，開展閱讀討論活動，并讓學生通過組內互動、班級交流以及故事扮演等方式，分析不同故事情節的思想表達。同時，在閱讀討論的過程中，教師應當積極參與，了解學生的想法和認識，并為學生的閱讀理解進行指導。教師還要在班級討論過程中，以不同主題進行辯論，激發學生的閱讀和交流熱情，提升整本書閱讀教學效果[7]。

4.針對整本書閱讀情況進行評價分析

教師要對《紅樓夢》整本書閱讀進行評價分析，總結學生的閱讀情況和對人物角色、故事情節以及思想內容的認識情況。然后結合評價結果，對后續教學方式進行調整。同時，教師應當整合評價內容，分析學生在閱讀過程中的心得和體會，讓《紅樓夢》成為學生文學欣賞的重要“引路人”，提升學生的文學欣賞能力。教師還要通過學生評價的方式，了解整本書閱讀過程中的不足之處，為教育工作的進一步調整做出貢獻[8]。

五、結語

《紅樓夢》是我國的四大名著之一，以其為考察中心的整本書閱讀能夠顯著提升教學效果。因此，教師應深入理解整本書閱讀教學目標，提升自身的閱讀設計能力，開展階段性的閱讀討論活動，并針對整本書閱讀情境進行評價分析。同時，教師要深化對教育政策及課程標準的認識，完善知識結構，提升學科教學能力，結合學段學情建構符合學生發展需求的教學氛圍，為教育工作提供助力，促進學生的穩步發展。

參考文獻

[1] 吳金來，黃月華.文學外譯活動中的主客觀制約因素研究——以英譯《紅樓夢》楊、霍譯本為例[J].唐山師范學院學報，2024（4）.

[2] 張丹丹，劉澤權.他者視域下的《紅樓夢》解讀——以美國學者葛銳的《〈紅樓夢〉閱讀指南》為例[J].紅樓夢學刊，2024（4）.

[3] 石中琪，吐爾遜.承傳學術根脈共塑文旅新風——“紀念馮其庸先生誕辰一百周年暨長三角紅學座談會”圓滿舉行[J].紅樓夢學刊，2024（4）.

[4] 程涵悅.課程理論視域下語文“思維發展與提升”素養培養的機理與路徑——以《紅樓夢》整本書閱讀課程優化為例[J].福建教育，2024（28）.

[5] 李泓.“備、教、學、評一體化”視域下的名著跨學科閱讀教學——以《紅樓夢》教學為例[J].中學語文，2024（19）.

[6] 樊志斌.留白與《紅樓夢》敘事——論《紅樓夢》敘事中的不寫與不寫之寫[J].深圳社會科學，2024（4）.

[7] 李飛躍，宋佳霏.基于文本相似度分析的《紅樓夢》化用唐詩研究[J].中外文化與文論，2024（2）.

[8] 謝錦.大單元教學視域下高中語文發現式閱讀教學評價策略探究[J].中學語文，2024（18）.

（特約編輯 楊 "艷）