四川地區(qū)特殊教育學(xué)校音樂課現(xiàn)狀調(diào)查研究

摘要：以四川地區(qū)19所特殊教育學(xué)校36名音樂教師作為研究對象，圍繞音樂課現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，從個人基本情況、教材使用、教學(xué)基本情況、學(xué)校開展藝術(shù)活動情況、職業(yè)滿意度等開展調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，個別特殊教育學(xué)校無專職音樂教師、教材針對性不強(qiáng)、教具使用較為單一、有的音樂教師職業(yè)滿意度不高，是這些地區(qū)特殊教育學(xué)校音樂教育目前存在的主要問題，針對上述問題提出優(yōu)化師資配置，開發(fā)校本教材，豐富教學(xué)形式，完善評價機(jī)制等建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：四川地區(qū)；特殊學(xué)校；音樂課

中圖分類號：G760文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2024）23-0022-04

An Investigation and Research on the Current Situation of Music Lessons

in Special Education Schools in Sichuan Region

Han Yue1Tang Ziqiang2

（1. School of Music Education; 2. School of Popular Music， Sichuan Conservatory of Music， Chengdu 610021）

Abstract： Taking 36 music teachers from 19 special education schools in Sichuan region as the research objects， an investigation and research was carried out on the current situation of music lessons. The research was conducted from the aspects of personal basic information， the use of teaching materials， the basic situation of teaching， the situation of art activities carried out by schools， and career satisfaction. The research results show that mainly problems exist in music education in special education schools in these areas， such as individual special education schools having no full-time music teachers， teaching materials lacking in pertinence， the use of teaching aids being relatively monotonous， and some music teachers having a relatively low level of career satisfaction. In view of the above problems， suggestions such as optimizing the allocation of teaching staff， developing school-based teaching materials， enriching teaching forms， and improving the evaluation mechanism are put forward for reference.

Keywords： Sichuan region; special schools; music lessons

基金項目：本文系四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地樂山師范學(xué)院四川特殊教育發(fā)展研究中心資助項目“四川地區(qū)特殊兒童音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查研究”（編號：SCTJ-2022-B-04）的有關(guān)成果

2023年，教育部、國家發(fā)改委、財政部正式印發(fā)的《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》明確指出，要擴(kuò)大特殊教育資源，特殊教育學(xué)校在20萬人口以上的縣基本實現(xiàn)全覆蓋，20萬人口以下的縣因地制宜設(shè)立特教班，適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率保持在97%以上。同時，要進(jìn)一步推動特殊教育與普通教育、職業(yè)教育以及醫(yī)療康復(fù)和信息技術(shù)等相結(jié)合，共同加強(qiáng)融合教育的資源建設(shè)。教育部制定的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》，將音樂列為培智學(xué)校開設(shè)的重要課程之一，并強(qiáng)調(diào)音樂教育對于開發(fā)培智學(xué)校學(xué)生潛能、促進(jìn)身心健康發(fā)展、提升自我認(rèn)同感具有重要價值和意義。由此可見，音樂教育作為基礎(chǔ)教育階段美育的重要組成部分，是以審美教育的方式來培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與個性等的健康和諧發(fā)展［1］。本文現(xiàn)以四川地區(qū)為例，對特殊教育學(xué)校音樂課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。

一、調(diào)查范圍和方法

（一）調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查以四川地區(qū)成都、自貢、涼山州、瀘州等地19所特殊教育學(xué)校的音樂教師作為調(diào)查研究對象，共發(fā)放40份問卷，回收有效問卷36份，有效回收率達(dá)90%。本次調(diào)研涵蓋四川西部平原、盆地南部、西南部川滇交界處以及東南川滇黔渝接合部的大部分學(xué)校，還包括全國最大的彝族聚居區(qū)，具有一定的代表性。

（二）調(diào)查方法與內(nèi)容

在借鑒《特殊教育學(xué)校師資隊伍調(diào)查問卷》《中國特殊教育音樂教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查》的基礎(chǔ)上［2］，結(jié)合四川地區(qū)特殊教育學(xué)校音樂教師隊伍的相關(guān)情況和發(fā)展特點，采用問卷星軟件自行編制《四川地區(qū)特殊教育學(xué)校音樂課現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷共由33個題項構(gòu)成。問卷調(diào)查正文包括四個維度：個人基本情況；對音樂教師的重視程度；對音樂課現(xiàn)狀的基本評估；音樂教師個人從業(yè)初衷等。

（三）數(shù)據(jù)處理

調(diào)查數(shù)據(jù)收集完畢后，對問卷數(shù)據(jù)利用EXCEL和SPSS 9.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）音樂教師個人基本情況

調(diào)查統(tǒng)計顯示，專職音樂教師占比為55.56%，兼職音樂教師為44.44%，其中女性音樂教師30名，占比為83.33%，男性音樂教師6名，占比為16.67%。在各年齡段的分布中，26—35歲的女性音樂教師人數(shù)占比最多，約占三分之一（12名）；其次是36—45歲以及45歲以上年齡段的女性音樂教師，分別占比20%（7名）和17%（6名）；36歲以上且教齡在10年以上的男性音樂教師人數(shù)最少，僅2名；26歲以上且具有4年以上教齡的女性音樂教師占比最大，約占42%（15名）。此外，26—35歲年齡段專職女性音樂教師占比最大，為58.33%（7名）；而此年齡段兼職女性音樂教師占比較大，為41.67%（5名）；26—35歲年齡段男性專職音樂教師和兼職音樂教師占比均為50%，各1名；45歲以上年齡段女性專職音樂教師和兼職音樂教師占比均為50%（各3名）；25歲以下、36歲以上年齡段均無男性兼職音樂教師。

值得注意的是，雖然涼山州特殊教育學(xué)校音樂教師的總數(shù)位居第三，但專職音樂教師顯示為0，意味著涼山州7所特殊教育學(xué)校均無專職音樂教師。此外，瀘州2所特殊教育學(xué)校的音樂教師雖然總數(shù)顯示最少，所占比例最小，但2名教師均為專職音樂教師。

（二）音樂課教材使用情況

約四成的被調(diào)查音樂教師表示本校使用的是全日制義務(wù)教育培智學(xué)校專用教材，即教育部對于特殊教育學(xué)校要求的指定教材，約三分之一的音樂教師表示使用的是其他自選教材，約四分之一的音樂教師表示使用的是人教版小學(xué)音樂教材，北師大版的小學(xué)音樂教材無人使用。有5名音樂教師對人音版小學(xué)音樂教材滿意度最高，占比為100%；有52.94%（9名）音樂教師對全日制義務(wù)教育培智學(xué)校專用教材表示一般滿意；41.18%（7名）音樂教師對全日制義務(wù)教育培智學(xué)校專用教材表示滿意；18.38%（2名）音樂教師對全日制義務(wù)教育培智學(xué)校專用教材表示不滿意；對于人教版小學(xué)音樂教材表示滿意、一般滿意和不滿意的音樂教師各占50%，均為4名。綜上所述，使用全日制義務(wù)教育專用教材的音樂教師多于使用人音版小學(xué)音樂教材和人教版小學(xué)音樂教材的教師占比，而使用其他自選教材的音樂教師滿意度約為三分之一。

（三）音樂課教學(xué)基本情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在小學(xué)1—6年級每周都開設(shè)音樂課的情況下，四成音樂教師表示每周開設(shè)2—4節(jié)的占比最大；小學(xué)高年級或畢業(yè)班不開設(shè)音樂課以及未開設(shè)音樂課的占絕大多數(shù)；音樂課經(jīng)常被其他課占用、偶爾上的占比較大。音樂課教學(xué)以兒歌聽唱為主的最多，其次是音樂游戲、音樂欣賞、樂器演奏和音樂創(chuàng)作。七成以上的音樂教師表示使用教具最多的為鍵盤樂器，常見的有鋼琴、電子琴等；在樂器演奏中，七成以上的音樂教師表示使用教具最多的是鍵盤樂器和打擊樂器；三分之一以上的音樂教師表示經(jīng)常使用其他樂器，常見的如小型打擊樂器、奧爾夫小型樂器等。由此可見，在音樂課中對于鍵盤樂器的使用率最高，達(dá)到近70%的占比，而對于其他小型打擊樂器的使用率不到40%，使用率相對較低。

（四）學(xué)校定期開展藝術(shù)活動情況

調(diào)查結(jié)果顯示，近一半音樂教師表示每年開展1—2次音樂藝術(shù)活動，8名音樂教師（占比22.22%）表示每年不定期開展音樂藝術(shù)活動，或因資金、師資、場地、設(shè)備等因素很少開展音樂藝術(shù)活動，約10%的音樂教師表示每年開展3—4次音樂藝術(shù)活動。可見，最多2所特校每年開展3—4次音樂藝術(shù)活動，約三成以上特校每年開展1—2次音樂藝術(shù)活動。此外，特殊學(xué)校每年開展1—2次音樂藝術(shù)活動（投入資金1萬—5萬元）、開展3—4次音樂藝術(shù)活動（投入資金5萬元以上）以及不定期開展音樂藝術(shù)活動（投入資金5萬元以上）的占比均為50%；每年開展1—2次音樂藝術(shù)活動（投入資金5萬元以上）、每年開展3—4次音樂藝術(shù)活動（投入資金1萬元以下或沒有）以及因資金、師資、場地、設(shè)備等因素很少開展音樂藝術(shù)活動（投入資金1萬—5萬元）的特殊學(xué)校占比均為25%。

（五）音樂教師職業(yè)滿意度情況

調(diào)查結(jié)果顯示，一半以上的音樂教師表示喜歡自己從事的職業(yè)，可以讓自己的才能有所展示，很辛苦有時會沮喪但總體感到幸福；六成以上的音樂教師表示熱愛自己的職業(yè)，很辛苦但很幸福；約80%（29名）的音樂教師表示喜愛和熱愛自己的職業(yè)，實現(xiàn)了自我價值，其中50%的音樂教師表示很辛苦但很幸福，三分之一的音樂教師表示有時會沮喪但總體感到幸福，僅3%（1名）的音樂教師表示不喜歡自己的職業(yè)，時常感到疲憊，沒有一點幸福感。綜上，表示熱愛自己職業(yè)的音樂教師是表示一般態(tài)度的音樂教師的兩倍以上。

三、對特殊教育學(xué)校音樂課發(fā)展的建議

（一）優(yōu)化師資配置，鼓勵培訓(xùn)深造

調(diào)查結(jié)果顯示，四川地區(qū)19所特殊教育學(xué)校的專職音樂教師共20名，占音樂教師總?cè)藬?shù)的55%，其余16名均為兼職音樂教師。位于市區(qū)的特殊學(xué)校專職音樂教師居多，位于涼山州的7所特殊學(xué)校的音樂教師均為兼職，可見專職音樂教師缺口較大。由于所學(xué)的專業(yè)不是音樂及相關(guān)藝術(shù)專業(yè)，這些音樂教師在教學(xué)中很難發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，對特殊學(xué)生較難實施針對性的教學(xué)，開展音樂藝術(shù)活動也有局限性。由于部分特校的音樂教師并未進(jìn)行專業(yè)的崗前培訓(xùn)，而是與普通音樂教師的崗前培訓(xùn)要求和內(nèi)容相同，均頒發(fā)同樣的音樂教師資格證。在此，我們建議制定實施特殊教育音樂教師資格證制度，只有讓音樂教師在崗前培訓(xùn)中對特殊教育的相關(guān)知識進(jìn)行充分了解，才能達(dá)到崗前培訓(xùn)的真正目的。與此同時，應(yīng)鼓勵和推薦音樂教師參加校內(nèi)外專業(yè)講座、進(jìn)修學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)專業(yè)提升動力，扶持和培養(yǎng)特殊教育名師和學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一批理論功底和實踐能力較強(qiáng)、能夠解決一線音樂教師提出的教育疑難問題的特殊教育“種子音樂教師”［3］。這不僅是提高音樂教師專業(yè)化水平的重要途徑之一，更是一項具有長期性、根本性、戰(zhàn)略性的任務(wù)。

（二）開發(fā)校本教材，增設(shè)特色課程

調(diào)查結(jié)果顯示，四川地區(qū)19所特殊教育學(xué)校中有3所學(xué)校使用的是人民教育出版社1996年出版的《全日制培智（聾?。W(xué)校教科書——音樂》，可見自二十世紀(jì)八十年代起，國家就開始重視殘疾人的教育問題，為特殊兒童教育制定相關(guān)法律和政策，組織專家學(xué)者為特殊教育學(xué)校編寫音樂教材，歷經(jīng)多次修訂出版發(fā)行。四川省教育廳等七部門聯(lián)合發(fā)布的《第二期特殊教育提升計劃》要求，在統(tǒng)一音樂教材的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)校開發(fā)校本教材。當(dāng)然，開發(fā)特殊兒童校本教材并不是一蹴而就的，需要結(jié)合各校的區(qū)域特點以及大量的實地調(diào)研，為此可參考教育部制定的中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?！兜诙谔厥饨逃嵘媱潯吩凇罢n程資源的開發(fā)利用”中指出：“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地方、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源，要善于將本地區(qū)的民族音樂資源應(yīng)用在音樂教學(xué)中。”四川自古以來就有著豐富的傳統(tǒng)音樂文化資源，而且流傳甚廣，在全省收集整理的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄中，四川揚(yáng)琴、成都金錢板、川東土家族薅草鑼鼓舞、羌笛演奏與制作技藝、川北大木偶戲、彝族火把節(jié)、藏族趕馬調(diào)等先后被列入國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。如此悠久深厚的非遺文化資源，使得四川地區(qū)在校本音樂教材的開發(fā)上有得天獨厚的優(yōu)勢。當(dāng)然，只有充分考慮到特殊兒童的特點和個體差異性，這樣才能編訂出一套實用且內(nèi)容完善的音樂教材。例如，針對智障兒童的音樂教材，可選取符合其認(rèn)知能力且簡單短小的兒童歌曲；針對聽障兒童的音樂教材，主要以律動訓(xùn)練內(nèi)容為主；針對視障兒童的音樂教材，可選用歌唱性較強(qiáng)的曲目和音樂片段。

（三）豐富教學(xué)形式，拓展課外活動

調(diào)查結(jié)果顯示，四川地區(qū)各聾啞學(xué)校幾乎均以律動課為主，其形式較為隨意和單一，還需作進(jìn)一步要求和完善。在律動課上，音樂教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過訓(xùn)練學(xué)會控制氣息，并逐步達(dá)到與身體各部位機(jī)能的平衡和協(xié)調(diào)。其次，雖然聽障兒童無法通過聆聽旋律來感受節(jié)奏，但可以通過聲音或者音響的振動進(jìn)行長時間刺激，比如音樂教師可以通過腳用力跺地板的方式，也可以讓學(xué)生趴在音箱上感受振動，逐步形成他們內(nèi)心的節(jié)奏感，以便于更好地掌握節(jié)奏。律動課音樂教師的積極引導(dǎo)和幫助，可以增強(qiáng)聽障兒童控制氣息的能力，并有助于培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。由此可見，音樂教學(xué)的形式相對于其他學(xué)科更加自由、多樣及靈活，特殊教育學(xué)校的音樂教師應(yīng)從實際出發(fā)多組織音樂表演活動，使特殊學(xué)生擁有更多展示和鍛煉自己的機(jī)會，可根據(jù)實際情況在課堂上開展，也可延伸至課外進(jìn)行，總之，要讓學(xué)生真正意義上走出課堂、走出校園，進(jìn)而走向社會［4］，感受音樂的魅力。

（四）完善評價機(jī)制，實現(xiàn)自我價值

自我總結(jié)、自我評價、自我反思是每位音樂教師在教學(xué)工作中都會經(jīng)歷的一種心理狀態(tài)，也會成為一種良好的教學(xué)思維習(xí)慣。其中，自我反思實質(zhì)是對自我的質(zhì)疑與批判，這種精神和習(xí)慣對自我尤為重要。對于特殊教育學(xué)校的音樂教師而言，特殊兒童的教學(xué)工作需要比正常兒童投入成倍的耐心和精力，這對于教師來講不是件容易的事情，同樣評價工作的開展會顯得繁雜。正因如此，評價機(jī)制的完善和實施顯得尤為重要。普通中小學(xué)的日常教學(xué)大多按照同一年級同一班級進(jìn)行師生互評、生生互評等方式，但對于特殊兒童而言，不同年齡、不同智力水平、不同殘疾類型的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和音樂感知上差距明顯［5］。音樂教師需要結(jié)合其個體身心發(fā)育和發(fā)展的差異性，制訂合理有效的評價辦法。結(jié)合之前的調(diào)研情況，對于智障兒童，可以側(cè)重于較為完整的歌曲演唱或者進(jìn)行簡易有趣的互動游戲；對于聽障兒童，可以側(cè)重于完成一些較為簡單的動作模仿或者基本的律動舞蹈；對于視障兒童，可以側(cè)重于演唱方面的技能要求、對音樂作品的藝術(shù)呈現(xiàn)及對作品內(nèi)在情緒的表達(dá)和深入；對于患自閉癥等存在語言障礙的兒童，可以側(cè)重于簡單的旋律模唱、動作模仿及提升認(rèn)知能力的音樂小游戲，也可以根據(jù)其年齡、性別、特殊性、接受程度等綜合因素來進(jìn)行評定。在評價的過程中，音樂教師要時常提醒自己在反思中提煉教學(xué)經(jīng)驗，不斷更新教學(xué)觀念和教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，在質(zhì)疑與批判中肯定自我、提升自我及重新認(rèn)識自我，以實踐推動研究，以研究指導(dǎo)實踐，在二者相輔相成的過程中形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。

四、結(jié)語

本次對于特殊教育學(xué)校音樂課現(xiàn)狀的調(diào)查與研究雖僅限于四川地區(qū)的部分城市，但我們希望能對四川其他地區(qū)乃至全省范圍內(nèi)的特殊教育學(xué)校有一定的借鑒意義，在更廣范圍內(nèi)對特殊教育尤其是特殊兒童的音樂教育有一定的促進(jìn)和推動作用。對于特殊兒童的音樂教育研究，不僅需要科學(xué)、客觀、合理的調(diào)查、分析、研究與論證，更需要引起社會各界對特殊兒童的關(guān)注與重視，共同促進(jìn)特殊兒童健康地成長與發(fā)展。作為高校音樂教育工作者，為了新時代中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展以及廣大特殊兒童享有優(yōu)質(zhì)而公平的音樂教育，應(yīng)當(dāng)自覺肩負(fù)起“科學(xué)研究”“服務(wù)社會”的時代重任，為這個特殊而有意義的音樂教育事業(yè)奮斗終生、貢獻(xiàn)終生。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙柵凌.聾人文化視域下聽障兒童音樂教育現(xiàn)狀的審視與突圍［J］.四川戲劇，2019（7）：161-164.

［2］王雁，等.中國特殊教育教師培養(yǎng)研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：425-429.

［3］馬書采，李莉莉.甘肅省特殊教育音樂教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究［J］.中國特殊教育，2018（2）：70-76，69.

［4］王子豪.淄博市特殊教育學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀研究［D］.沈陽：沈陽師范大學(xué)，2023

［5］呂起.汝陽縣特殊教育學(xué)校音樂教育現(xiàn)狀及對策研究［D］.洛陽：洛陽師范學(xué)院，2021.

作者簡介：韓悅（1986—），女，漢族，四川自貢人，博士，四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院副教授，研究方向為音樂教育。

唐自強(qiáng)（1983—），男，漢族，重慶人，博士，四川音樂學(xué)院流行音樂學(xué)院講師、碩士研究生導(dǎo)師，研究方向為流行演唱與教學(xué)。

（責(zé)任編輯：王寶林）