學術型碩士研究生導學關系現狀調查分析

2024-12-31 00:00:00鄭曉亮曾棒蔡克斡

西部學刊 2024年23期

摘要：以杭州某醫學院為例，調查醫學學術型碩士研究生導師學生關系現狀以及存在的問題。調查結果顯示，醫學學術型碩士研究生導學關系總體良好，但個別導學關系處于緊張甚至敵對狀態。基于此，從三個層面提出應對策略：一是研究生要以學術身份建構為核心，增進導師學生雙方合作互信；二是導師要以教書育人為根本，切實履行指導職責；三是高校要以制度機制完善為牽引，構建導師學生關系保障工作矩陣。

關鍵詞：醫學學術型碩士研究生；導學關系；培養質量

中圖分類號：G643文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）23-0059-04

基金項目：本文系2022年度浙江省研究生教育學會立項項目“立德樹人背景下導學共同體思政育人體系構建研究”（編號：2022-024）、2022年度杭州醫學院基本科研業務費科研項目“德性位勢差視閾下研究生導學思政育人體系構建研究”（編號：KYSZ202204）的有關成果

An Investigation and Analysis on the Current Situation of the

Supervisor-Students Relationship of Academic Postgraduates for Master’s Degree

— Taking a Medical College in Hangzhou as an Example

Zheng XiaoliangZeng BangCai Kewo

（Hangzhou Medical College， Hangzhou 311399）

Abstract： This study investigates the current situation and existing problems of the supervisor-students relationship of medical academic postgraduates for master’s degree， taking a certain medical college in Hangzhou as an example. The survey results show that， on the whole， the supervisor-students relationship is in a good state， however， the supervisor-students relationship in some individual cases is in a tense or even hostile state. In response， coping strategies are proposed from three levels： firstly， postgraduates for master’s degree should take the construction of their academic identity as the core to enhance the mutual collaboration and trust between supervisors and students; secondly， supervisors should regard teaching and educating students as the fundamental task and earnestly fulfill their guiding responsibilities; thirdly， colleges and universities should， with the improvement of institutional mechanisms as the driving force， construct a work matrix to safeguard the supervisor-students relationship.

Keywords： medical academic postgraduates for master’s degree; supervisor-students relationship; cultivation quality

隨著研究生教育的結構性調整，其培養定位正從研究型轉向應用型［1］。在專業學位持續擴招、學術學位原則上保持現有規模的背景下，關于學術型碩士研究生教育如何發展的問題引起了學界的關注［2］。學術型碩士研究生作為人才梯隊的重要儲備力量，對于科研人才的更新迭代具有重要價值。近年來，關于醫學學術型碩士研究生培養模式改革及創新發展的討論是研究生教育研究的重要議題［3］。醫學學術型研究生的培養目標是以學術研究為導向，注重前沿基礎理論學習和科學研究技能的訓練，培養對象定位為高等醫學院校的師資力量及能夠獨立開展科研活動的研究人員［4］。

教育部在2023年11月印發的《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》（以下簡稱《意見》）強調，要堅持學術學位和專業學位同等重要的理念，兩類學位研究生教育都是國家培養高層次創新型人才的重要途徑。同時，《意見》提出學術學位研究生教育要重在面向知識創新發展需要，培養具備較高學術素養、較強原創精神、扎實科研能力的學術創新型人才［5］。導師和研究生是研究生教育的兩大主體，圍繞導師和研究生而形成的導學關系是影響研究生培養質量的關鍵要素。本文以杭州某醫學院為例，通過問卷調查和統計分析相結合的研究方法，分析醫學學術型碩士研究生教育中的導學關系現狀以及存在的問題，并提出解決措施與建議。

一、研究設計

（一）樣本選擇

對杭州某醫學院基礎醫學、公共衛生與預防醫學、藥學三個學科門類的學位型碩士研究生進行導學關系的問卷調查，剔除規律作答等無效被試后得到有效被試共217名。其中，基礎醫學學科94人，藥學學科65人，公共衛生與預防醫學學科58人。通過線上形式對研究對象進行問卷調查，每份問卷正式作答前均會顯示填寫指導語，確保研究對象對調查內容的知情權。

（二）研究方法

采用問卷調查法和統計分析法對杭州某醫學院醫學學術型碩士研究生導學關系進行分析。在問卷調查方面，參考喬治·格拉埃恩（George B.Graen）、瑪麗·尤爾斯（Mary Uhl-Bien）［6］編寫的“領導—成員交換關系（Leader-member exchange differentiation）”問卷和于曉敏等人［7］修訂的研究生師生關系感知問卷，結合醫學學術型碩士研究生培養特點，編制導學關系調查問卷。在統計學方法上，本研究采用SPSS 26.0軟件對數據進行處理與分析，見表1。

（一）整體情況分析

問卷調查結果顯示，超過88%的學生認為自己和導師相處融洽，10.14%的學生表示自己和導師的關系一般，有0.92%和0.46%的學生分別表示自己和導師存在矛盾和矛盾較大。衡量導學關系和諧與否的一個重要指標就是學生主動和導師的交流、溝通情況，在和導師開展交流的主動性方面，18.43%的學生認為自己非常主動，47%的學生表示主動，28.57%的學生表示自己主動性一般，剩下5.99%的研究生認為自己和導師進行交流、溝通處于較被動或者非常被動的狀態。從數據的調整情況來看，醫學學術型碩士研究生的導學關系整體情況較為良好，但也存在部分研究生在導學關系的經營中主動性不足、個別導師指導方式不科學等問題。

（二）學業、科研指導情況

在關于學業、科研指導方面的調查中，超過81%的學生對導師的指導表示滿意，15.67%的學生認為導師對他們開展的教育指導質量一般，2.76%的學生表示失望。調查結果顯示，56.22%的學生高度參與導師的科研項目，超過43%的學生表示參與過一部分導師的科研項目。在學術討論方面，超過90%的導師會對學生的一些學術觀點提出質疑并給出調整意見。碩士階段是學術和專業發展的關鍵時期，導師的指導對于學生的學業和科研工作至關重要，導師對研究生學業、科研的指導情況是衡量導學關系的關鍵指標。從調查的結果來看，醫學學術型碩士研究生對導師在學業、科研方面給予指導的評價整體良好，但部分導師指導精力投入不足等問題不可忽視。

（三）思想、價值引領情況

在調查中，超過80%的學生表示導師較關注自己思想動態情況，15.21%的學生認為導師對自己思想動態的關注度一般，另有4.61%的學生表示導師不太關注自己的思想動態。在關于導師對學生開展世界觀、人生觀、價值觀教育情況的調查中，有超過92%的學生表示導師指導的頻率較為頻繁，1.84%的學生則表示導師指導頻率較低。在“導師對你開展國家法律和學校各項規章制度等方面的教育頻率”的調查中，超過91%的學生對導師的指導頻率表示滿意，認為導師會定期進行指導。調查結果顯示，大部分參與調查的學生都比較滿意導師在思想、價值引領方面開展的教育工作，但也存在個別導師在平時帶教工作中未及時掌握研究生思想動態的現象。

（四）心理、生活指導情況

分析調查結果發現，超過76%的學生認為導師關注自己的心理狀況。在關于“當你就心理、生活上所遇到的困難向導師尋求幫助時，導師的態度是怎么？”一題的回答中，超過96%的學生認為導師會及時的給予關懷與幫助。在職業規劃指導方面，超過71%的學生表示導師會給予詳細的規劃與指導。對數據進行梳理可以發現，導師對研究生學業、就業壓力和心理健康的關注程度有待提高，指導力度有待增強，個別導師過度關注學生在學術研究上的表現，而忽視了學生在生活、心理健康等方面的需求。

三、結論與建議

從數據分析來看，醫學學術型碩士研究生導學關系總體較為和諧，但少數醫學學術型碩士研究生的導學關系處于較為緊張的狀態。雖然醫學學術型碩士研究生主要從事基礎研究，但醫學是一門實踐性極強的應用型科學，醫學學術型碩士研究生的培養往往依托于實驗研究。而實驗操作具有重復性、持續性等特點，意味著導師的學術指導對研究生的專業學習具有不可替代的價值，也就決定了導學關系在醫學學術型碩士研究生培養中起著舉足輕重的作用。導學關系的經營是一個雙向的過程，良好的導學關系需要導師和研究生的共同努力，但導學關系發生在高校創設的教育場域和情境中，因此，高校要為導學關系的良性發展提供保障。基于問卷調查中發現的問題以及構建和諧導學關系的需要，從研究生、導師、高校三個層面提出相應的措施與建議。

（一）研究生層面：以學術身份建構為核心，增進導學雙方合作互信

一是端正角色定位，適應身份轉換。研究生要明白，導學關系不是單向度的，是導師和研究生雙方共同的事情，導師和研究生的個人特質以及自我認知水平對導學關系都具有重要的影響。對于醫學學術型碩士研究生來說，正確認識自己的角色定位是至關重要，研究生應意識到自己不再是單純的學生，而是開始向學者轉變，要避免對導師的過度期待和依賴。醫學學術型碩士研究生兼有“醫學生”和“醫學知識生產者”雙重身份，需培養獨立思考和獨立解決科研問題的能力，形成自主發展的意識。

二是以研究為主責主業，建立合理的知識結構。研究生，首先就是“研”字當頭，以“研究”為本職［8］。醫學學術型研究生要積極參與課題研究，認真履行自己的學術責任，培養良好的科研素質和學術能力，避免學習觀念偏差、學業參與消極等現象的發生。醫學是一個多學科交叉的領域，醫學學術型研究生要有意識地培養跨學科、跨專業學習的意識與能力，比如藥學專業的研究生了解材料科學相關知識、公共衛生與預防醫學專業的研究生學習計算機應用技術。另外，研究生要認識到學習是一個持續的過程，積極關注學術動態和研究趨勢，了解醫學領域內前沿研究的發展脈絡和發展前景，以適應醫學領域的發展。

三是增強與導師溝通的主動性，形成導學共同體意識。研究生對導師的一些負面評價，有時候是因為導學間缺乏及時、有效的溝通。在學術探索的過程中，醫學學術型碩士研究生不僅要正確認識自我，更需要主動地與導師圍繞學業、科研、心理等內容進行深度對話。在溝通的過程中，研究生要學會換位思考，理性地看待導師的性格特點、工作方式以及提出的科研要求，在與導師良性的互動中實現學術共鳴和情感認同。

（二）導師層面：以教書育人為根本，切實履行指導職責

一是加強自身修養，提升專業素養和職業水平。構建和諧導學關系，關鍵在導師［9］。導師要自覺將教書育人的理念貫穿于醫學學術型碩士研究生培養的全過程，做學生成長成才的指導者和引路人。要強化終身學習的意識，不斷更新專業知識儲備和育人理念，努力提升治學育人水平。在指導研究生開展學術研究的過程中，導師要引導研究生打破“吸收知識、執行任務”的思維慣性，采取相關措施來引導他們主動學習和深入思考。同時，嚴格遵守學術規范和職業道德，以身作則維護學術尊嚴和科研誠信，以高尚的道德品質為研究生樹立榜樣。

二是堅持思想引領，將思政教育有機融入專業教育。導師要根據醫學學術型碩士研究生教育規律和人才成長規律，探索思政教育和專業教育緊密融合的有效路徑，在學術指導中融入價值塑造，把研究生的科研實踐能力訓練和思想道德素質培育相結合，讓研究生在學習專業知識的同時，也能實現人格、德性和品性的形塑。此外，導師要重視引導研究生將個人的研究興趣與“健康中國”戰略相結合，傳遞科研報國的理念，激發學生的愛國情懷和責任感。

三是重視人文關懷，深化情感賦能。在帶教過程中導師要重視人文關懷，關注研究生的學業、就業壓力、人際關系和心理健康。注重情感因素的育人價值，通過情感交流和情感共鳴，建立良好的師生互動機制。導師要主動識別和判斷研究生在各培養環節的心理狀態［10］，關照學生的精神需求和心理發展，尊重他們的個性發展和情感訴求，并且在研究生的學習過程中提供適時的鼓勵，這對于學生的心理健康和學術成長具有重要的影響。

（三）高校層面：以制度機制完善為牽引，構建導學關系保障工作矩陣

一是強化制度保障，明晰導學權責。醫學學術型碩士研究生導學關系的良性發展，需要導師、研究生雙方的共同努力，也要高校完善相關保障制度。高校要建立健全激勵導師教書育人和約束導師權力濫用的組織架構與機制［11］，在完善相關導師激勵與約束機制的基礎上，通過出臺制度文件，明確導師在學術指導、思想引領、職業規劃、心理健康等方面的育人職責。再者，明晰學生在完成學業任務、遵守學術規范等方面的義務以及選擇導師、資助保障、成果署名等方面的權利。

二是創設多元化的導學互動載體，優化導學溝通機制。創設導學讀書會、導學工作坊、導學協商會等活動載體，促進導學間的沉浸式溝通與交流。針對壓力管理、溝通技巧、團隊建設等主題，組織專題培訓和研討，幫助師生提升相關能力，并在互動中不斷凝聚導學共識和價值認同。除活動載體建設外，高校要積極探索導學育人空間載體建設，構建“討論空間”“談心空間”等多場景導學育人空間，拓展導學互動場景，構建互動良好的導學關系。

三是建立健全監督與調節機制，優化導學問題反饋和解決渠道。高校應建立公開、透明的導學監督與疏解機制，制定明確的監督政策和調節程序，暢通問題反饋與申訴渠道，確保問題能夠及時上報和處理。以制度形式明確導學問題處理流程，包括問題上報、調查、協調等步驟，確保當研究生導學關系出現危機時，有一套明確的程序來解決，比如調解會議、第三方介入等，為導師和研究生的權益提供切實的保障。在機制建設之外，高校還應鼓勵師生進行供意見反饋，不斷改進導學關系監督、調節的相關政策和流程。參考文獻：

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［3］張湘涓，唐瑞彤，劉曉，等.以科研創新能力為導向的醫學學術型碩士研究生培養實踐［J］.中華醫學教育探索雜志，2024（7）：990-994.

［4］寧鈞宇.從醫學生到研究者：淺論醫學學術型研究生的角色轉換［J］.西北醫學教育，2016（2）：239-241.

［5］中華人民共和國教育部網.教育部關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見［EB/OL］.（2023-11-30）［2024-06-12］.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202312/t202

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［6］GRAEN G B，SCANDURA T A.Toward a Psychology of Dyadic Organizing［J］.Research in Organizational Behavior，1987（9）：175-208.

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［8］覃鑫淵，任少波.德育共同體：建構導學關系的新視野［J］.學位與研究生教育，2021（9）：67-72.

［9］胡洪武.師生發展共同體：破解研究生導學矛盾新路徑［J］.研究生教育研究，2021（4）：48-52.

［10］李巧芳.新時代醫學院校研究生導師落實立德樹人職責的策略：以對某醫學院的調研為例［J］.西部學刊，2023（7）：101-104.