項目式學習在初中語文教學中的運用

摘 要 項目式學習作為一種新興的教學方法，能夠使學生在實際操作和體驗學習中深入理解所學內容，并發展其批判性思維、創新能力和團隊合作精神。圍繞初中語文教學展開研究，以朱自清《背影》為例，探討項目式教學的有效策略，通過精心的教學鋪墊、科學的項目方案設計、扎實的項目實施以及完善的項目評價策略，加深學生對文本的理解，提升學生的綜合學習能力。

關鍵詞 初中語文 項目式學習 教學策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調課程實施應從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，以促進學生自主、合作、探究的學習方式的形成。本文基于《背影》一課，設計了“跨越時空的情感橋梁——與《背影》的對話”這一學習項目，旨在通過多維度的活動，引導學生深入探索和體驗《背影》所蘊含的深厚父愛，鼓勵學生將個人情感體驗與文本內容相結合，創作個人作品，從而深化文本理解，學會表達和分享自己的情感體驗，切實增強語文學習效果。

一、做好“項目”鋪墊，明確項目認知

項目式學習是一種以學生為主體的學習方式，旨在通過探究、合作的方式促使學生內化知識，并運用所學知識解決實際問題。在語文課堂上，項目式學習能幫助學生理論聯系實際，更好地理解作品的精神內涵，體會作者的情感世界，形成對文本的獨特見解。以“跨越時空的情感橋梁——與《背影》的對話”項目為例，在項目實施前，學生需充分了解朱自清的生平、文化背景和《背影》一文的創作背景。教師需引導學生對文本進行深入解讀，加強學生對當時社會、歷史背景的認知，并探究不同文化、不同時期父子關系的演進情況。具體實踐中，教師可指導學生采用以下方式收集項目信息，為項目學習做好充分準備。

學生應充分利用圖書館和網絡資源，廣泛收集有關朱自清生平、《背影》等作品的歷史資料，并結合文學批評、科研論文等，對文本形成較為全面的認知。

教師可引導學生結合歷史學、社會學等學科內容，探究朱自清創作與時代背景的關系，培養學生的歷史與文化意識。

教師可播放《背影》的電影或紀錄片片段，或邀請學生分享自己與家長之間的故事，以激發學生的情感共鳴和學習興趣。

鼓勵學生在家庭中尋找相似的親子故事，感悟身邊人的相似情感，將《背影》中的情感與個人人生經歷相聯系，為項目學習打下堅實的情感基礎。

二、設計“項目”方案，明晰項目思路

教師需要為學生創設相關情境，引導學生自主探索、合作交流、反思總結，以達成預期的項目化學習目標。一個有效的項目方案應圍繞學生的學習需求設計，注重跨學科知識的融合，以解決問題、完成任務或創造作品為目標，使學生在實際操作中加深對語文知識的理解和運用能力。

在設計“跨越時空的情感橋梁——與《背影》的對話”項目學習方案時，教師可引導學生思考以下關鍵要素，以理清項目學習思路。

創設學習情境：教師提出假設性問題，如“如果你可以和朱自清進行一場跨越時空的對話，你最想向他提問什么？”以此激發學生思考，引導其主動收集相關背景材料。

深入了解背景：學生需對朱自清的生活背景和《背影》的創作背景進行深入了解，探討這一作品的文學價值和社會意義。

跨文化比較：師生共同搜集不同文化背景下父子、父女關系的表達方式，進行對比分析，拓寬學生的國際視野。

角色扮演與對話：小組內部分工合作，進行角色扮演，模擬與朱自清或當代青年的對話場景，探索父愛的不同形態及其對個體發展的影響。

創作與展示：鼓勵學生結合個人對《背影》的理解和父愛的領悟，撰寫書信或創作其他形式的作品，并在班級展示活動中進行分享和交流，以獲得多方面的反饋，深化對父愛主題的理解。

通過上述環環相扣的過程，學生不僅能夠深刻體會《背影》中的深情厚誼，還能從多個角度觀察和感受父愛，從而提升其交流能力、表達能力和文本學習的整體實效。

三、落實“項目”實施，提升學習能力

在項目實施階段，教師的角色轉變為“引導者”和“推動者”，為學生提供必要的資源和支持，幫助他們克服項目式學習過程中的困難，并鼓勵學生與同伴間進行積極的溝通與反饋，以加深彼此的了解，確保文本學習的效果。

在教學“跨越時空的情感橋梁——與《背影》的對話”項目時，教師在課程之初舉辦研討會，使學生掌握必要的研究方法、文本分析技巧及創意表現方式，包括如何利用圖書館和網絡搜集資料、如何開展小組討論及演講、如何撰寫創意閱讀報告等。在小組合作學習中，教師指導學生根據興趣和專長進行合理分工，每位學生擔任不同的角色，如資料搜集員、活動策劃員、創意寫作員等，明確各自職責與目標，強化團隊協作。同時，教師鼓勵學生記錄個人思考、遇到的挑戰、解決策略及成果，定期召開教學反思交流會，分享心得，接受教師的反饋與指導。此外，教師還嘗試將語文學科與其他學科融合，引導學生從美術、歷史等多維度解讀《背影》，如通過美術作品表達對文章的理解，或利用歷史背景分析社會環境。最后，教師組織成果展示活動，邀請外班同學、教師及家長現場觀摩并評價，以此激勵學生公開展示交流成果。通過項目式學習，學生對《背影》文本有了更深刻的認知，并在實踐中提升了學習技能。

四、完善“項目”評價，強化學習成果

在項目式學習中，評價環節占據舉足輕重的地位，它不僅關注最終結果，更重視學生的行為表現、成長軌跡及反思能力。完善的項目評價具備多元化特點，能夠全面反映學生的知識水平、技能水平、創新能力、團隊協作能力及自我反省能力等。教師采用自我評價、同伴評價、教師評價及項目演示等多種方式，為學生提供正面反饋，幫助他們認識自身優勢與不足，從而激發持續學習和成長的動力。

例如，在“跨越時空的情感橋梁——與《背影》的對話”項目中，教師實施過程性評價，全面考查學生的項目參與程度、合作態度、問題解決能力等方面。評價依據學生的成品質量、創造力及表達能力，同時邀請其他教師、家長共同參與評價，以增強評價的客觀性與多元性。此外，教師鼓勵學生完成項目后進行自我反思，深化對語文知識的理解與掌握。如表1所示，這種綜合性、多元化的評價機制能夠讓學生對項目式學習中的成就與不足有更加全面的認識，教師則通過及時有效的反饋促進學生深入學習和全面發展。

五、結語

教師需注重運用項目式教學方法，驅動學生進入項目中，持續提升學生的項目分析及探究能力，從而為語文教學帶來新的生機，全面提升學生的語文學習實效。

[作者通聯：吉林白城市第二中學]