高中語文“活動體驗式”寫作模式探究

摘 要 以案例分析法為主要研究方法，基于“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元的內(nèi)容，圍繞“第一階段：總體設(shè)計”“第二階段：活動實踐”兩個層面，探究高中語文“活動體驗式”寫作模式的應用策略，為學生提供綜合性實踐的機會與平臺，讓他們在活動中搜集材料、提煉信息，并按照寫作要求完成寫作任務，以期實現(xiàn)鍛煉學生寫作技能、提升學生綜合性學習和跨學科學習的能力。

關(guān)鍵詞 高中語文 “活動體驗式”寫作模式 總體設(shè)計 活動實踐

“活動體驗式”寫作模式，指的是以實踐活動為主要載體、以項目化學習任務為主要內(nèi)容的一種寫作教學模式。與常規(guī)的寫作模式相比，此種模式更能激發(fā)學生的主動性，更易引發(fā)學生的關(guān)注與認同。所以，在高中語文寫作教學中，教師可以嘗試將“活動體驗式”寫作模式應用到實踐中，設(shè)計項目化、探究化以及綜合性的寫作活動，引導學生主動選材、自主組文。

“志”是一種以記載地方歷史為主要目的的書籍或者文章，此種文體注重記述的真實性和簡潔性，它能夠反映某一地區(qū)的自然風光或社會風貌?！凹亦l(xiāng)文化生活”是一個綜合性學習單元，這一單元的教學設(shè)計，要體現(xiàn)出創(chuàng)新化、個性化的特征?！爸尽笔菍W生相對陌生的體裁形式，它既能廣泛吸引學生的關(guān)注，也與“家鄉(xiāng)文化生活”的教學目標相吻合。因而，在此單元的寫作教學中，教師可以創(chuàng)建以“人物志”和“風物志”為主要寫作任務的“活動體驗式”寫作模式，讓學生在綜合性學習活動中建構(gòu)寫作知識、鍛煉寫作技法，并創(chuàng)作出具有深厚歷史文化底蘊的“志”。

一、第一階段：總體設(shè)計

以“家鄉(xiāng)文化生活”為例的“活動體驗式”寫作模式，其第一階段為總體設(shè)計。在這一階段中，教師需要立足整體，做好規(guī)劃。在進行總體設(shè)計時，教師可以鼓勵學生參與其中，讓他們成為活動的設(shè)計者、實施者[1]。

1.預設(shè)活動成果

預設(shè)活動成果是總體設(shè)計中的重要一環(huán)。一定程度上說，當學生預設(shè)了活動成果后，他們能夠明確寫作實踐活動的主要內(nèi)容、具體方向等，也能夠根據(jù)自己的預設(shè)，開啟針對性、個性化的準備工作。以“家鄉(xiāng)文化生活”的單元寫作為例，教師可以引導學生從個人和集體兩個角度入手預設(shè)活動成果。

（1）個人活動成果：記錄活動日志；撰寫XX地區(qū)風物志或人物志。

（2）集體活動成果：制作項目計劃書；制作人物志或風物志的展示PPT；撰寫小組活動總結(jié)。

2.制定活動目標

在預設(shè)活動成果的基礎(chǔ)上，教師也要帶領(lǐng)學生制定寫作活動的目標，讓學生了解寫作實踐的實際內(nèi)容、具體方法以及應達成的標準等。具體而言，針對學生思維發(fā)展規(guī)律，教師可制定如表1所示的層次化活動目標。

3.提供活動資源

除了預設(shè)活動成果、制定活動目標之外，教師也要根據(jù)學生在實踐活動中所需的素材，為他們提供一定的活動資源，使他們的實踐活動能夠有所憑借。以“家鄉(xiāng)文化生活”單元的寫作教學為例，根據(jù)此單元的主任務“撰寫風物志或人物志”，教師可以從以下幾個角度提供活動資源。

（1）理論資源：《中國民俗文化》（袁行霈）、《文化源流例談》（張羽欣）、《鄉(xiāng)土中國》（費孝通）等。

（2）寫作資源：①有關(guān)于風物志的范文《杜甫草堂》《涼山火把節(jié)》等；②有關(guān)于人物志的范文《袁隆平：一生癡情雜交稻》《傳奇人物吳南

山》等。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源：XXX市旅游宣傳紀錄片；XXX人物紀錄片等。

（4）其他資源：XXX博物館、紀念館以及重點景區(qū)的地址、購票方式、游覽須知等。

歷經(jīng)預設(shè)活動成果、制定活動目標和提供活動資源三個環(huán)節(jié)，在總體設(shè)計階段，學生可以確定活動的主要內(nèi)容、具體標準等，也可以產(chǎn)生參與活動的熱情?；诖?，“活動體驗式”寫作模式便擁有了一個良好的開端。

二、第二階段：活動實踐

當做好總體設(shè)計工作后，學生可以在教師的指導和帶領(lǐng)下，開啟“活動體驗式”寫作模式的第二階段，投入活動實踐的過程中，進而于活動的過程中搜集材料、探索風物志以及人物志的寫作方法，由此完成預期的寫作任務。從整體來看，第二階段主要包含激趣導入、規(guī)劃進度、學習知識等幾部分，教師要根據(jù)每一個部分的實際需求，引領(lǐng)學生進行設(shè)計和規(guī)劃[2]。

1.激趣導入

要想發(fā)揮“活動體驗式”寫作模式的實際效果，就要讓學生沉浸在真實情境中，激活他們的實踐熱情、帶動他們的積極情緒?；谶@一需求，在“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元的寫作教學中，教師要采取激趣導入的方法，為學生營造沉浸式和體驗式的情境。

導入語示例如下：

你關(guān)注過家鄉(xiāng)文化嗎？你知道家鄉(xiāng)文化有哪些特點嗎？在我們的成長歷程中，一直浸潤在家鄉(xiāng)文化的氛圍中，但是我們卻無法準確地道出家鄉(xiāng)文化的特征，難以深入理解家鄉(xiāng)文化的本質(zhì)?；诖?，為了真正地走進家鄉(xiāng)、回歸家鄉(xiāng)，請你順應當前國內(nèi)的旅游熱潮，做一名家鄉(xiāng)文化的推介員，與同學共同查閱資料、整合資料，并創(chuàng)作一篇最能凸顯家鄉(xiāng)文化特點的風物志或人物志，向外地游客宣揚家鄉(xiāng)文化，為家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)發(fā)展做出貢獻。

以上情境，結(jié)合了“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元中寫作教學的實際要求，以及“活動體驗式”學習模式的具體需求，也契合高中生的認知實情。在此情境中，學生能夠產(chǎn)生實踐熱情，也能增強宣揚家鄉(xiāng)文化的社會責任感。

2.規(guī)劃進度

當學生沉浸在真實情境并了解活動主要內(nèi)容后，教師可以幫助學生規(guī)劃活動進度，讓他們了解每一個環(huán)節(jié)應完成的任務以及每一環(huán)節(jié)的主要形式，使他們從宏觀層面把握全局[3]。以“家鄉(xiāng)文化生活”的單元寫作為例，結(jié)合活動的預設(shè)成果、活動目標以及主要任務等要素，教師可以與學生共同商議，合理地規(guī)劃活動進度，如表2所示。

3.學習知識

“志”是學生相對陌生的一種體裁。所以，在正式開啟小組實踐和寫作活動之前，教師可以組織學生集中學習相關(guān)知識，讓學生了解“志”的體裁特點及其寫作注意事項。以表3為例，教師可以設(shè)計具體的學習任務。

4.社會實踐

經(jīng)過系統(tǒng)化的閱讀和總結(jié)，學生積累了一定知識。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學生開啟社會實踐活動，讓他們以社會調(diào)研、查閱網(wǎng)絡(luò)信息等學習方式為主，了解家鄉(xiāng)文化的主要類型、具體內(nèi)容以及突出特點。在教師的提醒和點撥下，學生能夠在實踐中獲取寫作的素材、掌握寫作的方法，并著手制作風物志或人物志的提綱，主要框架如下所示。

①題目——（ ）

②立意——（ ）

③材料——（ ）

④主要結(jié)構(gòu)——開頭（ ）；中間（ ）；結(jié)尾（ ）。

⑤表達方式——（ ）

5.正式寫作

在列出提綱后，小組成員共同展開寫作活動，將提前搜集的材料以及獲得的信息，按照一定的順序組合和排列起來，并利用銜接詞將不同的內(nèi)容串聯(lián)起來，由此創(chuàng)作出一篇立意深刻、重點突出以及風格鮮明的風物志或人物志。當寫作任務初步完成后，小組成員要反復品讀文章，找出結(jié)構(gòu)安排、語言表達等方面的不足，并進行適當?shù)恼{(diào)整與修改。在此基礎(chǔ)上，針對小組活動的過程、取得的成果以及遇到的困難等，每一個小組都要制作一個PPT，以此記錄小組活動的全過程。對此，教師可以進一步組織課堂展示、小組評價等多項活動，要求學生展示他們的作品、講解他們的實踐歷程，并對他們的作品進行科學化、多元化的點評，讓學生明確他們在寫作活動中尚須努力之處。

三、結(jié)束語

通過分析“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元的內(nèi)容，教師找準了“活動體驗式”寫作模式的要點，即指導學生寫作風物志或人物志。在確定教學要點的前提下，教師從“總體設(shè)計”“活動實踐”兩個階段出發(fā)，實施了“活動體驗式”寫作教學模式，讓學生在活動中開展了綜合性學習實踐，進而完成了寫作任務。從最終獲得的實踐成果來看，在日后的寫作教學中，教師要重點解決活動內(nèi)容過多、活動環(huán)節(jié)復雜等問題，以此優(yōu)化“活動體驗式”寫作模式。

參考文獻

[1]楊穎蕾. “活動體驗式”寫作模式在高中語文寫作教學中的應用探究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2023（08）： 20-22.

[2]周小俊. 學習支架下的“學習任務群”微專題教學實施——以高中語文“家鄉(xiāng)文化生活”為例[J]. 語文教學之友，2023，42（04）： 28-30.

[3]羅花明. 本土·情境·支架——“家鄉(xiāng)文化生活”單元教學探微[J]. 中學語文教學參考，2023，（08）： 75-77.

[作者通聯(lián)：福建龍巖市第二中學]