怎樣指導初中生寫好說明文

摘 要 指導初中生寫好說明文非常重要。要寫好說明文，教師要重視說明文在生活中的價值，要幫助學生建立文體意識，掌握說明文的表達方式；要指導學生學好教材范文，為寫作說明文鋪路搭橋；要通過觀察、調查和查閱資料等路徑來掌握準確翔實的寫作資料；要經常練筆，結合教材內容進行仿寫，提高學生的寫作水平。

關鍵詞 說明文 文體 范文 練筆

說明文是初中階段要學習的文體，但由于中考從沒有硬性要求寫說明文，大家也就忽視了這種文體的寫作訓練。學習說明文也只是停留在閱讀理解方面，沒有抓說明文的寫作訓練，語文思維能力和寫作能力沒有得到全面提升。這造成了一種能力的欠缺，不符合課標的要求。怎樣指導學生學習寫說明文呢？筆者認為主要應從下述方面考慮。

一、明確文體，辨識表達方式

初中生大多認為說明文寫作難度大，主要是對說明文這種文體的認識不足，寫作目的不夠明確，加之閱讀量小，說明文基礎薄弱。這種文體也就沒有得到重視。教師要明確教學說明文的意義，還要讓學生認識說明文在生活中的廣泛用途，了解說明文體的獨特屬性。說明文的本質屬性是說明事物，讓讀者“知道某種事物的形態、性質、成因、原理、特點、構造、功用等方面的知識”，為了讓學生明白文體的樣式，能用說明文的表達方式寫作，我們應該先讓學生學會辨識基本的表達方式。

以課文《中國石拱橋》的選段情境為例。

①藝術家們實地考察后，在盧溝橋上刻上了一些石獅子，來增加橋的美感。

②這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，有的像注視行人。

③盧溝橋上一共雕刻了501個石獅子，每個石獅子的姿態都不一樣。

④盧溝橋上的石獅子做工堪稱精細獨特，充分彰顯了我國古代藝術家卓越的建筑才華。

⑤這么多惟妙惟肖的石獅子，簡直是人間奇跡呀！

從表達方式和特點看，第①句是敘述，特點是交代人物經歷和過程；第②句是描寫，特點是描寫石獅子的狀態；第③句是說明，主要介紹事物；第④句是議論，表達了作者的觀點；第⑤句是抒情，抒發了作者的真切感受。

為了加深學生的文體語言表達意識，讓學生進一步區分，可再舉這樣的語例。

記敘：一個春天的周末上午，我和小華約好帶上自己喜歡的新風箏，去鷺島公園那個寬闊的草坪去放風箏。

說明：小華的風箏是清明節紀念郵戳型，金色錫皮紙做的，體形碩大，蝴蝶形狀，有兩個黑色的大眼睛，有花色的兩根飄帶，風箏正中間寫著大大的“清明節”三字。風箏的左邊是一個笑嘻嘻的兒童在蕩秋千，右上角是拂動的絲絲垂柳，右下角是綻放的小菊花。

議論：這款風箏的設計可謂匠心獨運，彩色畫面與獨特造型相得益彰。設計者并未單純追求形式上的美感，而是巧妙地將藝術形式與中國傳統文化內涵相結合，讓孩子們在愉悅的玩耍過程中，能夠潛移默化地感受到一種思想的熏陶。風箏的設計無疑體現了設計者的聰明才智。

描寫：我們蹦跳著，呼叫著，牽著線，迎著和煦的春風奔跑，風箏在高空快樂地飛揚，飄飄悠悠。太陽灑下柔和的光芒，風箏閃爍著耀眼的光在撒歡。

設計上述環節，主要是告訴學生正確區分說明文與其他文體的語言表達方式。從寫作目的看，記敘文在于呈現場景，讓人有“感”；議論文是評論和闡理，讓人有“信”；說明文是介紹內容，讓人有“知”。從寫法看，記敘文主要運用記敘和描寫，議論文在于論理，說明文在于解釋說明。從表達特點看，記敘文具體形象，議論文嚴密有序，說明文簡明準確。讓學生建立文體語言意識，明確說明文是以說明為主的文體。這樣學生不至于寫得文體不分。

二、范文引領，構建寫作階梯

在區分了說明文與其他文體的不同，并理解了說明文的寫作目的后，學生便會明白說明文“為何而寫”，進而需要了解“寫什么”以及“如何寫”。對于初次接觸較為復雜說明文寫作的學生來說，面對這一相對陌生的寫作領域，可能會感到無所適從。因此，作為教師，我們需要為學生搭建起從閱讀到寫作的橋梁，引導他們逐步掌握寫作要領。下面以八年級上冊第五單元為例進行說明。

閱讀時要指導學生了解說明事物并抓住其特征。如閱讀《蘇州園林》時，要讓學生找到能概括蘇州園林整體特征的語句，然后讓學生分析作者是從哪些方面一一說明特征的。學生從四個方面找到分說句：亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次。除了這些大方面，作者又從園林角落的配置、門窗雕琢的匠心、色彩搭配的協調等小的方面，逐一加以具體說明。這樣就清楚地說明了特征。作者按照由大到小、由主到次的順序，讓人們認識了蘇州園林的整體特征。我們再從文章的局部看，如《蟬》第5段，先用一句話寫蟬的穴道特點——便于穴道內爬上爬下。接著寫這樣建造穴道的目的——觀察天氣，又從建造的時間、方式、作用等多方面說明事物的特點。這樣，我們不但明確了蟬建造穴道的情況，還知道蟬的聰明，就像出色的“工程師”。

寫好說明文，必須了解說明方法的運用，它服務于說明特征。我們必須讓學生結合課文了解每一種說明方法的特性和功用。如《蘇州園林》從總的方面看，寫四個大方面和幾個小方面，這是分類別，如果不這樣分類說，就說不清楚事物的整體特征。說明局部也是如此，如《中國石拱橋》，這座石拱橋遠看是什么形狀，近看石洞是什么形狀，很難用語言解釋得清楚，不如打一個比方，作者說它成弧形“像一張弓”“像虹”，這樣就把石拱橋最顯眼的特點勾勒出來，給讀者以深刻印象。

說明順序是因說明內容而定的，或邏輯，或空間，或時間，能說清楚特征且有條理的就是好順序。如《夢回繁華》第4段中的“畫面開卷處……畫面中段……后段……”，是按空間順序依次說明。介紹“畫面開卷處”的汴京近郊的風光時，采用了由遠到近的順序。這樣寫，條理清楚，脈絡分明。

三、全面了解，掌握翔實資料

說明文與記敘文、議論文存在顯著區別。記敘文為了刻畫人物，可以進行想象虛構，并加以渲染；議論文則側重于議事說理，主觀性較強。然而，說明文必須客觀反映事物的原始面貌，不能有半點虛構。因此，無論寫作哪類說明文，都需要確保內容的真實性。

在寫作說明文之前，我們必須先全面了解說明對象，通過實地觀察、調查和查閱資料等途徑，全面掌握相關資料。觀察過程中，我們需要細心且全面，因為觀察不細致、了解不全面，就很難把說明文寫得清楚明了。

在觀察時，我們要充分運用眼、耳、口、鼻等感覺器官，進行看、聽、說、聞等全方位感知，以便準確把握事物的特征。首先，我們要觀察事物的外表特征，如方位、顏色、大小、形態等，在觀察中找出這一事物的獨特之處，并進行準確的概括。此外，我們還需要深入了解事物的內在特征，包括其性質、功能以及特殊的文化價值等。

當然，不同的說明對象需要觀察的內容也會有所不同。這一點可以從許多名家的文章中得到驗證。例如，在《蘇州園林》一文中，作者通過親自觀察，詳細描繪了園林的整體建筑布局以及園林栽種和修剪的畫意。同時，作者還通過比較其他地方的園林，如北京園林使用彩繪而蘇州園林極少使用，進一步凸顯了蘇州園林的特點。這些都是作者通過實地觀察得來的寶貴資料。橋梁專家茅以昇寫《中國石拱橋》之前，考察過全國各地的各種古老的橋梁和現代的橋梁，尤其對趙州橋和盧溝橋了如指掌。再如《蟬》，本身就是作者的一篇科學觀察筆記、考察報告，如果沒有第一手資料就難于把蟬的生活習性寫得那么具體清楚。

有的事物特征，除了觀察外，還需要對相關文獻資料進行查閱和研究分析才能發現。如《中國石拱橋》，不查閱《水經注》，就不能概括出“歷史悠久”這一特征。唐朝的張嘉貞曾贊頌趙州橋“制造奇特，人不知其所以為”，不查資料就沒有這引述的佐證。再如《夢回繁華》，作者在介紹張擇端的《清明上河圖》時，查閱了北宋時期商業和手工業等發展情況的歷史，查閱了南宋筆記著作《東京夢華錄》，通過將歷史文獻記載與圖畫內容說明相結合，把畫的歷史價值和藝術價值寫得翔實而清晰。

我們指導學生寫說明文，要讓學生懂得科學嚴謹的態度，講究言之有據，介紹真實，絕不能向壁虛構。對說明對象要親自考證，記錄筆記，保證確鑿無誤，這樣才有可信度。

四、反復練習，精心指導寫作訓練

任何技能的提升都離不開反復的練習，寫作亦是如此，唯有經常動筆，才能越寫越好。為了提高學生的說明文寫作技能，我們應緊密結合教材內容，加強作文的指導工作。

一是依托范文進行引導寫作。學生在學習說明文單元的課文后，基本上能夠掌握說明文的寫作章法。此時，我們可以安排仿寫訓練，讓學生模仿范文的結構、方法、順序和語言等特點進行練筆。通過借鑒名家的寫作手法，能夠降低學生說明文寫作的難度，減少學生對寫作的畏懼情緒。在這一環節中，教師應幫助學生精心挑選重點段落進行仿寫練習。例如，八年級上冊第五單元中的幾篇說明文，每篇文章都有其獨特的可供模仿之處，如段落結構上常采用的總分結構等，我們便可以仿照這種結構進行片段式的寫作訓練。

二是開展有針對性的單項訓練。對于初學寫作說明文的學生來說，往往會面臨一定的困難。如果在一篇文章中同時提出各種要求，學生可能會感到無所適從。因此，“傷其十指，不如斷其一指”，我們應該將訓練點逐一分解，以理論為指導，進行有針對性的片段訓練。這樣，學生能夠更加深入地理解和掌握每個訓練點的要求。例如，在訓練如何抓住事物特征進行寫作時，我們可以將特征分為植物類、工藝品類、動物類、建筑類以及自然地理類等多個類別，并分別指導學生從哪些方面去抓住特征進行寫作。此外，我們還可以從順序（如時間順序、空間順序和邏輯順序）和說明方法等方面進行逐一分解和訓練，并在整個訓練過程中始終貫穿理論指導。

三是指導寫作步驟。面對說明文題目，首先要確定好說明內容，全面回憶說明對象的方方面面，并將之一一簡要記述下來，這是初步搜集材料。然后反復比較找出說明對象的特征，再根據特征的需要取舍材料，確定寫作詳略點。如要圍繞“貓”寫一篇說明文，確定了貓“善于捕鼠”這一特征后，可以從貓的生理特點和生活習性兩大方面去確定寫作材料。從生理特點來說，貓眼可以隨光線強弱不斷變化，白天其瞳仁如一條黑線，到夜晚便大如珍珠，發出熒熒綠光，能洞察周圍一切。爪能自由伸縮，未到老鼠跟前時縮在肉墊里，行走悄無聲息。一旦發動攻擊，鋒利的爪子就伸了出來，且帶彎鉤。從生活習性來說，貓是白天休息，晚上活動。捕鼠時總是先伏著不動，盯住老鼠，直到老鼠靠近時才伺機進擊。這是反映特征的材料，故而是寫作重點，其他如貓的體型、毛色、生養、飲食等都可以簡略或不寫。其次安排說明方法，先全面回憶各種方法，方法是為說明事物“量身定制”的，我們要精心選擇，要把準備使用的說明方法批注在草稿提綱旁邊。最后是安排說明順序，取舍常見的說明順序，再安排全文總的順序和局部順序。確定好順序之后就把準備好的各項內容按先后編號，寫作時便依號的次序去寫。至于語言的表述，在準確的前提下，根據說明內容可以平實取勝，或以生動見長。

另外，要強調的是，我們應聯系社會生活進行寫作。例如，可以帶領學生觀察和游覽當地的名勝古跡，或有特色的現代建筑等，從生活中獲取豐富的寫作資源。

以上四個方面對說明文寫作具有一定的指導價值，但如何幫助學生更好地寫作說明文，仍有待進一步探索。總之，我們應重視這種文體，激發學生寫作說明文的興趣，扎扎實實地指導他們寫好說明文，以提升其寫作的綜合素養。

[作者通聯：云南昌寧縣柯街中學]