深度學(xué)習(xí)視域下習(xí)作指導(dǎo)

摘 要 在初中語文教學(xué)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在特定的創(chuàng)作語境中，可以激活學(xué)生的心理體驗；通過搭建支架，幫助學(xué)生理清表達(dá)結(jié)構(gòu)；通過調(diào)整詳略，讓學(xué)生寫出人物特點；通過觀照生命，幫助學(xué)生建構(gòu)作品的主題意義。

關(guān)鍵詞 深度學(xué)習(xí) 習(xí)作指導(dǎo) 初中語文

深度學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生與特定教材內(nèi)容進(jìn)行批判性互動，深入探尋知識的內(nèi)在邏輯意義，進(jìn)而在現(xiàn)有事實和所得結(jié)論之間建立有機聯(lián)系。在初中語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)避免直接灌輸式的習(xí)作教學(xué)，而應(yīng)通過模擬真實語境、巧妙搭建支架、合理調(diào)適詳略、引導(dǎo)學(xué)生觀照生命等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)他們步入深度學(xué)習(xí)的殿堂，從而真正掌握寫作的真諦。

一、模擬語境，激活心理體驗

深度學(xué)習(xí)不僅僅是一個簡單的信息加工過程，它更是一個充滿情感、意志、精神和興趣的綜合過程。因此，要讓習(xí)作教學(xué)真正邁向深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的濃厚興趣，讓他們在寫作過程中充滿真情實感，實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的積極轉(zhuǎn)變。為此，教師可以結(jié)合生活實際，精心創(chuàng)設(shè)生動真實的語境，將學(xué)生引入其中，從而有效激活他們的心理體驗。

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作演講稿時，教師可以通過模擬語境的方式，激活學(xué)生的心理體驗。首先要激發(fā)學(xué)生的代入感，可以提出：“班級要組織班干部競選活動，包括班長、學(xué)習(xí)委員、文體委員、生活委員、勞動委員等各種不同的職位。你打算競選其中的哪個職位呢？請寫一篇演講稿，說說你的競聘宣言。”

要舉行真實的演講比賽，以此構(gòu)筑特定的語境，進(jìn)一步激活學(xué)生的心理體驗。此類比賽可分為賽前準(zhǔn)備、小組互助與現(xiàn)場比賽三個環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生應(yīng)搜集資料，通過閱讀如《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》等優(yōu)秀作品，掌握撰寫演講稿的技巧。同時，學(xué)生還需上網(wǎng)搜尋各類演講視頻或音頻資料，思考如何調(diào)整演講中的語氣、語調(diào)、重音及節(jié)奏，以增強演講的感染力。在小組互助環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)分組進(jìn)行演練，重點從內(nèi)容修訂與表情管理兩方面入手，相互協(xié)助以提升演講水平。到了現(xiàn)場比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生將面對真實的觀眾。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在演講過程中觀察觀眾的反應(yīng)，通過捕捉他們的微表情來判斷其是否贊同自己的觀點，并據(jù)此調(diào)整演講內(nèi)容。最后，可設(shè)置評選頒獎環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的自豪感。教師不僅要表彰優(yōu)秀學(xué)生，更要鼓勵他們分享創(chuàng)作與演講的心得，讓其他同學(xué)也能參與到后續(xù)的修改與提升活動中。

二、搭建支架，理清表達(dá)結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)離不開學(xué)習(xí)支架的輔助。學(xué)習(xí)支架有助于學(xué)生深化理解與體悟。當(dāng)教師在寫作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在共性問題時，應(yīng)避免直接灌輸知識，而應(yīng)利用精心設(shè)計的習(xí)作支架，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題所在。例如，在指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整表達(dá)順序時，可提供適當(dāng)?shù)闹Ъ芤云鸬綋茉埔娙盏男Ч瑤椭麄冏灾餍薷淖髌贰?/p>

在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“家鄉(xiāng)的名片”時，教師可依次引入圖表支架、對比支架和交流支架，以幫助學(xué)生逐步掌握表達(dá)結(jié)構(gòu)。其中，圖表支架適用于作品構(gòu)思的初級階段，其結(jié)構(gòu)清晰明了，有助于學(xué)生整理思路、把握文章全局。例如，可采用思維導(dǎo)圖支架，將“家鄉(xiāng)的名片”置于中心位置，向外輻射出若干條線條，分別標(biāo)注如“家鄉(xiāng)的建筑、家鄉(xiāng)的習(xí)俗、家鄉(xiāng)的名人、家鄉(xiāng)的歷史”等要點。隨后，在每個小節(jié)點上進(jìn)一步細(xì)化，標(biāo)注出可寫的內(nèi)容。如針對“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”，可展開為“習(xí)俗場景描繪、習(xí)俗傳承情況、習(xí)俗內(nèi)涵解讀”等方面。在寫作過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖上的線條進(jìn)行拓展與書寫。

在學(xué)生的自主創(chuàng)作階段，對比支架的應(yīng)用顯得尤為重要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品與經(jīng)典范文進(jìn)行對比，探尋其中的差異，并發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點。例如，若有一名學(xué)生以“家鄉(xiāng)的鑼鼓”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，那么可以建議他對比閱讀名篇《安塞腰鼓》。在對比過程中，可以思考以下問題：“與《安塞腰鼓》相比，你的作品結(jié)構(gòu)是否顯得較為松散？你認(rèn)為這樣的結(jié)構(gòu)安排是否合適？作者在《安塞腰鼓》中為何多次使用‘好一個安塞腰鼓’這一句式？這是否構(gòu)成了重復(fù)？”通過對這些問題的深入探討，學(xué)生可以對自己的作品進(jìn)行有針對性的調(diào)整。

在學(xué)生完成作品后，交流支架則發(fā)揮了其獨特的作用。教師可以組織學(xué)生開展互動討論，讓學(xué)生將自己的作品誦讀給同伴聽，并邀請同伴對文章結(jié)構(gòu)提出評價。若同伴認(rèn)為結(jié)構(gòu)存在混亂之處，學(xué)生便可以根據(jù)這些反饋進(jìn)行相應(yīng)的修改。在這一過程中，支架的選擇至關(guān)重要，它應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能最大限度地提升教學(xué)效果。

三、調(diào)適詳略，凸顯人物特點

深度學(xué)習(xí)強調(diào)教師在寫作知識與課文語段之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的認(rèn)知圖式。基于這一理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的寫作方法應(yīng)用于實踐創(chuàng)作中。

在“寫出人物精神”單元中，教師可以讓學(xué)生閱讀《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》等文章，并圍繞“如何找到詳略點”“如何詳寫人物特點”這兩個問題來探討。如在《說和做——記聞一多先生言行片段》一文中，作者選擇的是具有對比性的“點”，分別描寫了聞一多的“說”和“做”。可以安排學(xué)生在閱讀本文的基礎(chǔ)上自主探究，圍繞現(xiàn)實生活中的人物找出對比點。如：“如果想寫一個勤奮的人，可以想一下這個人是做什么事情都很勤奮嗎？他是否也有‘懶惰’的時候呢？他的‘懶惰’表現(xiàn)在什么方面？他的‘懶惰’是否反而襯托出他的‘勤奮’呢？”學(xué)生可以圍繞這些具體問題展開探討。此后還可以讓他們說說除了重點詳寫“對比點”以外，還可以詳寫哪些內(nèi)容。此后還要指導(dǎo)學(xué)生如何詳寫人物特點。可以讓學(xué)生閱讀《鄧稼先》，找出作品中展現(xiàn)人物性格和精神氣質(zhì)的詞句，尤其是外貌、語言、動作的描寫。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生辨識作品中的正面描寫與側(cè)面描寫。在學(xué)生通過閱讀充分掌握這些寫作技巧后，教師可以組織他們進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，可以給學(xué)生布置這樣的寫作任務(wù)：“在日常生活中，我們難免會遭遇各種‘爭論’，不同性格的人在爭論中的表現(xiàn)往往是截然不同的。請大家嘗試詳細(xì)描繪這些人在爭論中的語言、動作和表情，從而凸顯出他們各自的性格差異。”

四、觀照生命，建構(gòu)主題意義

深度學(xué)習(xí)強調(diào)在教師的精心引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題展開全方位、積極的參與，通過親身體驗獲得成功感，并實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)過程。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞各種深刻的主題展開交流討論，從中獲得深層次的體驗，進(jìn)而將這些感悟轉(zhuǎn)化為習(xí)作的主題。

教師可以讓學(xué)生先解讀《紫藤蘿瀑布》等文章，并思考幾個問題：“紫藤蘿只是一種普通的花，為何能給作者帶來如此深刻的生命感悟呢？”“作者提到‘它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚’，作者為何會有這樣的感觸呢？”“作者除了描寫當(dāng)前看到的花，還回憶了幾十年前的花，為何要加入這一段回憶呢？”這些問題都有助于學(xué)生領(lǐng)會作品的主題思想，讓他們意識到作者不僅是在寫“花”，更是在表達(dá)對生命的感悟。在交流討論的過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主創(chuàng)作。可以提出問題：“作者因為紫藤蘿而聯(lián)想到了生命。那么，對你來說，有哪些花能給你帶來生活的感悟呢？你能否與同伴分享自己的體會呢？”這樣能使學(xué)生在交流中提煉出寫作主題。教師可以進(jìn)一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考：“花即使再堅守，最終還是會凋零。就像人再堅強，最終還是會面臨死亡。你能在文章中闡述對這個問題的思考嗎？”通過辯證分析，學(xué)生對生命主題的理解將更加深刻。如果他們能將這種感悟融入作品中，就能寫出更有深度的文章。

[作者通聯(lián)：江蘇連云港市歡墩中學(xué)]