大單元教學(xué)背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略研究

在大單元教學(xué)背景下，教師需要正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)教學(xué)的育人功能，重新構(gòu)建音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)體系，利用大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方式，對(duì)傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，利用其培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力、鑒賞能力、表現(xiàn)能力與創(chuàng)造能力。基于此，本文將以大單元教學(xué)為研究對(duì)象，深入探討小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐策略。

一、大單元教學(xué)概述

在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，教師通常按照課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)分散，與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)相互割裂，難以滿足學(xué)生多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)與需求，不能充分培養(yǎng)其音樂(lè)核心素養(yǎng)。而大單元教學(xué)的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的不足之處。

（一）大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)指的是以單元為基本教學(xué)單位，按照單元來(lái)設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展課程教學(xué)的模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為教學(xué)安排與教學(xué)內(nèi)容的連貫性，教師需要根據(jù)音樂(lè)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)一整個(gè)單元的教學(xué)主題，再按照單元主題，整合教材內(nèi)外的教學(xué)資源，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)整體，從整體角度開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。大單元教學(xué)的重點(diǎn)是大概念，主要囊括了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和過(guò)程。由于不同學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)不同，教師需要分析各個(gè)階段的教材或一本教材的單元內(nèi)容，采用不同形式凝練單元大概念。在小學(xué)音樂(lè)課程中，大概念主要指的是蘊(yùn)藏著不同情感的音樂(lè)。通常情況下，在音樂(lè)教材單元的基礎(chǔ)上，教師需要從大單元視角入手，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，重新組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需求，設(shè)計(jì)整體性的教學(xué)方案，利用大單元主題，引領(lǐng)音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中探索音樂(lè)知識(shí)，做到學(xué)以致用。

（二）大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

根據(jù)大單元教學(xué)的概念和特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要抓住以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，要樹(shù)立整體教學(xué)理念，統(tǒng)籌安排教學(xué)要素，充分考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評(píng)價(jià)要素，確保各個(gè)要素之間相互聯(lián)系、相互作用，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。第二，要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性。大單元教學(xué)要求教師注重前后內(nèi)容的聯(lián)系，不能盲目地組合或拼湊教學(xué)單元，要按照新課標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，生成完整的大單元，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。第三，要注重單元教學(xué)的遞進(jìn)性。教師應(yīng)尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生身心發(fā)展情況和興趣愛(ài)好，明確教學(xué)活動(dòng)安排和順序，由淺入深地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

（三）小學(xué)音樂(lè)課大單元教學(xué)設(shè)計(jì)難點(diǎn)

音樂(lè)是一門藝術(shù)類學(xué)科，具有天然的美育價(jià)值。第一，在大單元教學(xué)的背景下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，合理地篩選和組合教學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)的一大難點(diǎn)。第二，在大單元教學(xué)的背景下，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、教育技術(shù)和手段，如開(kāi)放式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、智慧教學(xué)等，這對(duì)教師的創(chuàng)新能力和教學(xué)能力提出了更高的要求，如何將教學(xué)方法融入音樂(lè)教學(xué)是一大挑戰(zhàn)。第三，在大單元教學(xué)的背景下，教師要關(guān)注學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)知識(shí)，感受和表達(dá)音樂(lè)的能力，注重其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，如何科學(xué)地評(píng)價(jià)其音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展情況是教學(xué)的一大難點(diǎn)。在大單元教學(xué)的背景下，教師不僅要考慮大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)方法和流程，還要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。

二、大單元教學(xué)背景下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，越來(lái)越多的教師將大單元教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)課堂中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)和審美感知能力。但當(dāng)前，仍有部分教師尚未認(rèn)識(shí)到大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主要是受到教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)和能力的影響。

（一）傳統(tǒng)教育理念限制

在傳統(tǒng)教育觀念下，部分音樂(lè)教師僅按照教材與固定的教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能緊跟教育改革與發(fā)展趨勢(shì)，無(wú)法深入了解先進(jìn)的教育理念和成果，對(duì)大單元教學(xué)了解不足。盡管有些教師已經(jīng)開(kāi)始采用大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，但對(duì)學(xué)情關(guān)注度不足，尚未樹(shù)立起以學(xué)生為本的教學(xué)理念。在小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)中，部分教師未能提前分析學(xué)情，難以把握教學(xué)方向，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)性，難以引起學(xué)生的好奇心，導(dǎo)致其缺乏音樂(lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣。同時(shí)，部分教師未能正確認(rèn)識(shí)音樂(lè)課的美育功能。受應(yīng)試教育觀念的限制，部分教師側(cè)重傳授樂(lè)理知識(shí)和歌唱技巧，將教學(xué)重點(diǎn)放在提高音樂(lè)演唱能力上，不注重課堂音樂(lè)體驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力與審美能力，違背了大單元教學(xué)的初衷。

（二）教學(xué)方法多樣性不足

音樂(lè)是一門多感官聯(lián)動(dòng)的藝術(shù)形式，學(xué)生需要學(xué)會(huì)感知美與表達(dá)美，這便要求教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)為目標(biāo)，合理運(yùn)用教學(xué)方法。但在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師未能針對(duì)單元主題融入多種情境和教學(xué)方法，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)音樂(lè)課上，部分教師更傾向于運(yùn)用講授式教學(xué)法和示范教學(xué)法，先講授曲子主題、節(jié)拍、旋律等知識(shí)，再示范和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱，教學(xué)方法相對(duì)單一，缺乏多樣性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不足。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)

在大單元教學(xué)背景下，教師需要具備較強(qiáng)的教育技術(shù)水平、信息技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)大的資源整合能力。尤其是大單元教學(xué)的課前、課堂和評(píng)價(jià)活動(dòng)，都需要教師精心打磨，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣需求的音樂(lè)課堂，才能順利地開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)。然而，由于信息技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)，部分教師不能合理開(kāi)發(fā)和運(yùn)用教育技術(shù)，難以找準(zhǔn)信息技術(shù)的運(yùn)用時(shí)機(jī)，也便無(wú)法順利開(kāi)展各節(jié)教學(xué)活動(dòng)。在音樂(lè)課堂實(shí)踐中，對(duì)于涉及民族音樂(lè)的內(nèi)容，部分教師僅將教學(xué)資源限定在教材內(nèi)，未能結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)引入課外教學(xué)資源，難以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族音樂(lè)的多樣性，無(wú)法培養(yǎng)其文化理解能力。

（四）教學(xué)資源運(yùn)用不夠充分

音樂(lè)教育資源具有多樣性，如教材、教具、多媒體、合作單位等。在大單元教學(xué)的背景下，教師要在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，拓展教學(xué)資源類型，有序落實(shí)大單元教學(xué)活動(dòng)。但受限于思想認(rèn)識(shí)、接受能力和教學(xué)精力，部分小學(xué)音樂(lè)教師未能整合學(xué)校和地區(qū)的音樂(lè)資源，難以發(fā)揮出大單元教學(xué)的作用。

三、大單元教學(xué)背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略

在大單元教學(xué)背景下，教師應(yīng)從整體角度出發(fā)，把握單元教學(xué)內(nèi)容，凝練大概念，確定單元教學(xué)主題，再按照教學(xué)主題，系統(tǒng)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，安排教學(xué)內(nèi)容，全面增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感。

（一）樹(shù)立單元整體教學(xué)理念，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)樹(shù)立單元整體教學(xué)理念，分析新課標(biāo)與教材內(nèi)容，提煉大概念，并按照大概念確定單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)，統(tǒng)攝大單元教學(xué)內(nèi)容。一方面，教師應(yīng)深入理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，研究音樂(lè)理論、表演和創(chuàng)作，歸納音樂(lè)藝術(shù)的普遍性規(guī)律，把握單元核心概念與教學(xué)主題。另一方面，教師應(yīng)圍繞大概念，有序地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和整體性，并將大概念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際音樂(lè)作品、教學(xué)活動(dòng)和體驗(yàn)項(xiàng)目，理解音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技能，培養(yǎng)其審美情趣。以三年級(jí)下冊(cè)“春天的歌”單元為例，本單元音樂(lè)作品多以“春天”為主題，注重音樂(lè)審美、表達(dá)、實(shí)踐和文化理解，教學(xué)順序?yàn)椤靶蕾p—歌唱—舞蹈—演奏”，教師可提煉“探索春天的印記”為單元大概念，這一概念反映了單元內(nèi)的歌曲主題，也統(tǒng)領(lǐng)了后續(xù)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)提供方向。在確立大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要綜合考慮教學(xué)要求與學(xué)生發(fā)展需求，結(jié)合音樂(lè)核心素養(yǎng)構(gòu)成，以及學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)貼合最近發(fā)展區(qū)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)單元內(nèi)的音樂(lè)作品，教師可按照審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解素養(yǎng)，規(guī)劃感知、探究、創(chuàng)造學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)性、理解性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性活動(dòng)，讓學(xué)生從不同角度感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)。

（二）豐富單元活動(dòng)情境，開(kāi)啟音樂(lè)探索之旅

音樂(lè)是一種蘊(yùn)藏特定情境和情感的藝術(shù)形式。在大單元教學(xué)的背景下，教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法，將情境教學(xué)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，增強(qiáng)音樂(lè)情境的變化性，讓學(xué)生深入感受和理解音樂(lè)，激發(fā)其音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，建構(gòu)大情境。根據(jù)學(xué)生文化背景、學(xué)習(xí)興趣和年齡特點(diǎn)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)充滿吸引力的音樂(lè)情境，可借助道具和課堂環(huán)境，創(chuàng)造實(shí)物情境；也可利用多媒體、想象和講故事，創(chuàng)設(shè)虛擬音樂(lè)情境，激活學(xué)生的已有認(rèn)知。其次，教師應(yīng)將教學(xué)藝術(shù)與情境教學(xué)相結(jié)合。在音樂(lè)課堂大情境中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生參與者的身份，要運(yùn)用表情、身體和語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，幫助其感知音樂(lè)的和聲、旋律和節(jié)奏，感受音樂(lè)的細(xì)節(jié)變化和魅力。此外，教師也要深度運(yùn)用情境。在音樂(lè)大情境中，教師不應(yīng)局限于感知情境，要設(shè)計(jì)多樣化的音樂(lè)活動(dòng)，如合作演奏、歌曲改編和即興創(chuàng)作等，讓學(xué)生將音樂(lè)知識(shí)技能運(yùn)用于音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)作中，培養(yǎng)其音樂(lè)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（三）引入智慧課堂工具，擴(kuò)充單元學(xué)習(xí)資源

在大單元教學(xué)的背景下，教師要不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用水平與資源整合能力，根據(jù)大單元教學(xué)需求，將先進(jìn)信息技術(shù)工具與教學(xué)素材引入課堂，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。首先，在課前與課堂環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引入智慧課堂工具，整合分散的教學(xué)資源，將圖片、文字、視頻導(dǎo)入智慧課堂，讓學(xué)生深度了解音樂(lè)主題資源。在學(xué)校資源條件支持的前提下，教師也可準(zhǔn)備大單元教學(xué)需要用到的樂(lè)器，讓學(xué)生在課上嘗試吹奏，體會(huì)樂(lè)器的音色和質(zhì)感，培養(yǎng)其音樂(lè)欣賞和表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源，如各類音樂(lè)錄音、音樂(lè)現(xiàn)場(chǎng)視頻和短片，讓學(xué)生聆聽(tīng)不同類型的音樂(lè)，增強(qiáng)音樂(lè)感知。也可邀請(qǐng)專業(yè)音樂(lè)人或樂(lè)器教師，演唱或演奏歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生合唱、改編和演奏音樂(lè)，使其掌握音樂(lè)要素和表達(dá)方式。也可利用在線平臺(tái)、音樂(lè)游戲和音樂(lè)展廳，營(yíng)造良好的音樂(lè)體驗(yàn)和創(chuàng)編氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。

（四）調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化單元教學(xué)評(píng)價(jià)

在大單元教學(xué)的背景下，教師應(yīng)采用多種教學(xué)評(píng)價(jià)手段，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與音樂(lè)素養(yǎng)發(fā)展水平，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展?jié)摿ΑＴ谛W(xué)音樂(lè)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成具體的能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，在“探索春天的印記”大單元教學(xué)活動(dòng)中，教師可設(shè)置音樂(lè)要素感知和聽(tīng)辨能力、演唱節(jié)奏和技能表現(xiàn)、音樂(lè)律動(dòng)和改編的表現(xiàn)、音樂(lè)體裁與風(fēng)格的認(rèn)識(shí)、小組合作參與表現(xiàn)等指標(biāo)，全面了解學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)與文化理解水平，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心與團(tuán)隊(duì)合作情況。其次，教師應(yīng)建立精細(xì)化與層次化的評(píng)價(jià)機(jī)制，要細(xì)致地劃分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，判斷不同能力的學(xué)生在各個(gè)方面的表現(xiàn)。為此，教師可采用視頻評(píng)價(jià)法，運(yùn)用智慧課堂的視頻錄制功能，重現(xiàn)整個(gè)課堂教學(xué)情況，分析學(xué)生的演唱、表演或創(chuàng)作情況，也可設(shè)計(jì)自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，下發(fā)自評(píng)和互評(píng)表，讓學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)，互相提建議，幫助對(duì)方改進(jìn)，從而提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力與音樂(lè)學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)單課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)要求教師從整體性和系統(tǒng)性角度出發(fā)，思考音樂(lè)學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系，結(jié)合單元主題，重新組合教學(xué)內(nèi)容，將音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)深度聯(lián)系起來(lái)，便于學(xué)生理解、遷移和運(yùn)用音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)單元分布的角度看，各單元歌曲與人文主題關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性不足。因此，教師應(yīng)積極推進(jìn)大單元教學(xué)改革，根據(jù)新課標(biāo)與音樂(lè)教材內(nèi)容，提煉大概念，并按照大概念凝練單元教學(xué)主題，整合零散的知識(shí)點(diǎn)，改變音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立的狀態(tài)，幫助學(xué)生建構(gòu)整體性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地感受、理解和表現(xiàn)音樂(lè)，培養(yǎng)其音樂(lè)核心素養(yǎng)，提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者簡(jiǎn)介：劉怡，女，本科，灌云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）