學校美育浸潤行動在中學美術教學中的實踐探究

一、引言

美育在中學教育中具有舉足輕重的地位，而學校美育浸潤行動則為中學美術教學帶來了新的契機與挑戰。隨著教育理念的不斷更新和社會對人才綜合素養要求的提高，探索學校美育浸潤行動在中學美術教學中的創新實踐顯得尤為重要。基于此，本文旨在深入剖析學校美育浸潤行動的內涵與價值，探討其在中學美術教學中的實踐策略，以期為提升中學美術教學質量提供新的思路和方法。

二、學校美育浸潤行動的內涵與價值

（一）內涵

學校美育浸潤行動是一種全方位、深層次的美育推進模式，它強調將美育融入學校教育的各個環節，通過多元化的途徑和方法，讓學生在日常學習和生活中接受美的熏陶，這一行動不僅包括美術課程教學，還涉及校園文化建設、藝術活動開展、教師專業發展等多個方面。

（二）價值

其一，培養創新思維。美育浸潤行動能夠激發學生的創造力和想象力，培養學生的創新思維。在美術教學中，通過引導學生欣賞不同風格的藝術作品、參與藝術創作實踐等活動，鼓勵學生突破傳統思維模式，勇于嘗試新的表現手法和藝術形式。其二，提升綜合素質。美育不僅能夠提高學生的審美能力，還能促進學生的情感發展、道德修養和智力提升。學校美育浸潤行動通過整合各種美育資源，為學生提供豐富的美育體驗，有助于學生全面發展，提升綜合素養。其三，傳承文化遺產。美術作為一種重要的文化載體，承載著人類的歷史、文化和價值觀。學校美育浸潤行動可以通過美術教學，讓學生了解和傳承優秀的文化遺產，增強學生的文化自信心和民族自豪感。

三、學校美育浸潤行動在中學美術教學中的實踐現狀

（一）取得的成績

其一，教學理念的轉變。許多中學美術教師逐漸認識到美育浸潤行動的重要性，開始轉變教學理念，注重培養學生的審美能力和創造力。在教學過程中，教師不再僅關注學生的繪畫技能，而是注重引導學生感受美、欣賞美、創造美。其二，教學方法的創新。部分中學美術教師積極探索創新教學方法，如情境教學、項目式學習、合作學習等，這些教學方法能夠激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，培養學生的團隊合作精神和創造力。其三，校園文化建設的加強。學校通過舉辦美術展覽、藝術比賽、文化節等活動，營造了濃厚的校園文化氛圍。同時，學校還注重校園環境的美化，通過校園景觀設計、教室布置等方式，為學生打造了優美的學習環境。其四，重視教師的專業發展。相關部門和學校都加大了對美術教師的培養力度，通過組織教師參加專業培訓、學術交流等活動，提高美術教師的專業素養和教學水平。同時，一些學校還鼓勵美術教師開展教學研究和創新實踐，以促進其專業發展。

（二）存在的問題

其一，對美育浸潤行動的認識不足。部分學校、教師和家長對美育浸潤行動的認識存在偏差，認為美育只是一種輔助性教育，對學生升學和未來發展沒有實質性的幫助。因此，在教學安排和資源配置上，對美育浸潤行動的重視度不足。其二，師資力量薄弱。中學美術教師數量相對較少，專業素養參差不齊。一些學校缺乏專業的美術教師，只能由其他學科教師兼任美術教學工作，影響了美術教學的質量。此外，部分美術教師缺乏對美育浸潤行動的深入理解和實踐經驗，難以有效地開展教學工作。其三， 教學資源匱乏。部分中學美術教學資源匱乏，缺乏必要的教學設備、教材和藝術作品，使得美術教學難以開展豐富多樣的教學活動，影響了學生的學習興趣和積極性。其四，評價機制不完善。目前，中學美術教學的評價機制主要以考試成績為主，缺乏對學生審美能力、創造能力等綜合素養的評價。這種評價機制不利于學生的全面發展，也影響了美育浸潤行動的實施效果。

四、學校美育浸潤行動在中學美術教學中的創新實踐策略

（一）轉變教育理念，提高對美育浸潤行動的認識

學校應將美育浸潤行動納入整體發展規劃，制訂明確的美育培養目標和實施方案，確保美育浸潤行動在學校教育中得到有效落實。同時，加強與家庭、社會的合作，建立協同育人機制，共同推進學校美育浸潤行動。例如，可以通過舉辦美育講座、開展美育活動等方式，向學校領導、教師、家長和學生宣傳美育浸潤行動的重要性和價值，提高他們對美育浸潤行動的認識和重視程度；或邀請家長參加美術展覽、藝術比賽等活動，讓家長了解學生的美術學習成果；同時，學校還可以與藝術機構合作，開展校外美術實踐活動，拓寬學生的美育視野。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師專業素養

學校應加大美術教師的招聘力度，吸引更多專業的美術人才投身于中學美術教育。在招聘過程中，注重考查教師的專業素養和教學能力，確保其能夠勝任中學美術教學工作。學校也要組織美術教師參加各類專業培訓，如美術技法培訓、教育教學理論培訓、現代教育技術培訓等。培訓內容可以涵蓋美育浸潤行動的理念、方法和實踐經驗，進一步提高教師對美育浸潤行動的理解和實踐能力。同時，學校還可以組織建立美術教師專業發展共同體，為教師提供交流、合作和學習的平臺，教師可以通過共同備課、教學觀摩、課題研究等方式，相互學習、相互促進，共同提高教學水平。

（三）整合多元資源，構建美育生態

1.深度挖掘校內資源

優化學校藝術課程設置，不僅涵蓋傳統的美術、音樂等學科，還可增設影視欣賞、創意設計等新興美育課程，以滿足學生多樣化的審美需求。例如，通過影視欣賞課程引導學生分析電影的畫面構圖、色彩運用、劇情編排等，培養學生的審美判斷力和藝術感悟力。充分利用校園的物理空間，打造富有藝術氛圍的學習環境。在校園走廊、花園、教室等場所展示學生的藝術作品、名人名言、藝術史圖片等，讓學生在日常學習生活中隨時隨地受到美的熏陶。還可發揮教師的專業特長和創造力，鼓勵教師開展特色美育活動。例如，語文教師可以組織詩歌朗誦會、文學創作比賽等活動，培養學生的語言美和文學美。

2.廣泛引入校外資源

與當地美術館、博物館、劇院等文化機構建立長期合作關系，定期組織學生參觀展覽、觀看演出，讓學生接觸到更多樣的藝術形式和文化遺產。例如，與美術館合作舉辦學生專場導覽活動，邀請專業講解員為學生解讀藝術作品的歷史背景、創作理念和藝術價值。邀請藝術家、設計師、文化學者等專業人士到學校舉辦講座、工作坊等活動，通過分享自己的創作經驗、藝術見解和人生感悟，激發學生的藝術學習興趣和創造力。利用網絡資源，為學生提供在線美育課程、藝術展覽、藝術論壇等資源，拓寬學生的美育視野。例如，推薦優質的在線藝術教育平臺，讓學生可以根據自己的興趣和時間自主學習藝術知識和技能。

（四）創新教學方法，激發學生學習興趣

1.情境教學法

首先，巧用藝術故事創設情境。在美術教學中，教師可以講述著名藝術家的生平事跡、創作歷程以及作品背后的故事，為學生營造藝術學習情境。例如，講述畫家凡·高的故事，分析其對色彩的獨特運用和對藝術的執著追求，幫助學生更好地理解印象派繪畫的特點和價值。通過故事講述，學生可以更全面地了解藝術家所處的時代和環境，更深入地感受美術作品所傳達的情感和思想。其次，模擬藝術場景。教師可以在課堂上模擬藝術創作的場景，如布置成繪畫工作室，擺放畫架、顏料、畫筆等工具，讓學生親身體驗藝術創作的氛圍。或者模擬藝術展覽的場景，將學生作品布置在教室中，讓學生扮演參觀者和解說員，評價并欣賞作品。這種模擬場景的方式能夠激發學生的創作熱情和表現欲望，提高學生的審美能力和藝術素養。最后，利用自然環境創設情境。帶領學生走出教室，走進大自然，觀察自然景觀的色彩、形狀、紋理等，讓學生從自然中汲取靈感，進行美術創作。例如，在春天組織學生到公園寫生，讓學生感受春天的氣息，鼓勵學生用畫筆描繪自然景物，既能讓學生更加親近自然，提高學習興趣，也能培養學生的藝術鑒賞能力。

2.項目式學習法

根據中學美術教學的內容和目標，設計具有挑戰性和趣味性的主題項目。例如，“城市印象——手繪地圖項目”，讓學生以自己所在的城市為主題，通過實地考察、拍照記錄、繪畫創作等方式，制作一份手繪地圖。在這個項目中，學生不僅能夠提高繪畫技能，還能了解城市的歷史、文化和地理特點，培養學生的觀察力、創造力和綜合素養。又如，在“傳統工藝創新項目”中，教師可以組織學生參觀傳統工藝作坊，了解傳統工藝的制作過程，而后讓學生結合現代設計理念，對傳統工藝進行創新設計。在這個過程中，學生需要體驗調研、設計、制作、展示等多個環節，培養學生的實踐能力和創新精神。項目完成后，組織學生進行成果展示和評價。可以舉辦項目成果展覽、匯報會等活動，讓學生展示自己的創作作品和項目成果，分享自身的學習經驗和收獲。評價可以采用自我評價、小組互評、教師評價等多種方式，注重對學生的過程性評價和綜合性評價。通過成果展示和評價，學生能夠獲得成就感和自信心，同時也能發現自身的不足之處，為今后的藝術學習和全面發展打下基礎。

3.合作學習法

合作學習法要根據學生的興趣、能力和性格特點，合理組建合作學習小組。可以將繪畫基礎較好的學生和繪畫基礎較弱的學生組合在一起，促進學生之間的交流與學習。設計具有合作性和挑戰性的學習任務，讓學生在合作中共同完成任務。例如，在“美術作品賞析”活動中，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組負責賞析一幅美術作品。小組成員需要共同探討作品的主題、表現手法、藝術價值等，并制作一份分析報告。在這個過程中，學生需要進行分工合作，將查閱資料、撰寫報告和制作演示文稿等環節區分開，培養學生的團隊合作精神和綜合素養。在合作學習的過程中，教師要給予學生及時的指導和幫助，確保合作學習的順利進行。教師則可以通過巡視課堂、參與小組討論等方式，了解學生的學習情況和遇到的問題，并給予針對性的指導。同時，教師也要對學生的合作學習過程進行評價，評價內容可以包括小組合作學習的氛圍、成員之間的溝通與協作、任務完成的質量等。通過評價，能夠激勵學生積極參與合作學習，提高合作學習的效果。

4.跨學科教學法

首先，要確定跨學科主題。結合美育教學目標和不同學科的教學內容，確定具有跨學科性和綜合性的主題，如以“自然之美與科學探索”“藝術與歷史文化傳承”為主題，將美育與自然科學、歷史、自然等學科有機結合。其次，要整合教學資源。學生要梳理不同學科與主題相關的教學資源，如教材內容、實驗設備、網絡資源等，將資源進行整合和優化。例如，在“自然之美與科學探索”主題中，教師可以整合自然科學教材中的生態環境知識、美術教材中的自然景觀繪畫、音樂教材中的自然之聲等資源，為學生提供豐富的學習素材。最后，開展跨學科教學。可以邀請不同學科的教師共同參與同一主題的教學，發揮各自的專業優勢，為學生提供跨學科的教學指導，培養學生的跨學科思維。

五、結語

學校美育浸潤行動為中學美術教學帶來了新的機遇和挑戰。在實踐中，應積極轉變教育觀念，通過加強師資隊伍建設、豐富教學資源和創新教學方法等措施，進一步提升中學美術教學的質量和水平。通過學校美育浸潤行動的實施，讓學生在美術學習中感受美、欣賞美、創造美，培養學生的審美能力和創造力，促進學生的全面發展。同時，學校和教師也應不斷探索和創新，為學校美育浸潤行動的深入推進提供更多的經驗和借鑒。

參考文獻：

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★基金項目：本文系慶陽市2024年基礎教育科研課題“學校美育浸潤行動在中學美術教學中的實踐探究”（項目編號：QYKTLX【2024】163）的研究成果。

（作者簡介：臧發奮，男，本科，甘肅省慶陽市慶陽第四中學，一級教師，研究方向：高中美術教育）

（責任編輯 劉冬楊）