信息技術與初中物理教學的融合研究

［摘 要］教育改革與信息技術快速發展的背景下，初中物理教學有了新的發展方向與思路，信息技術與初中物理教學的融合已成為必然趨勢。文章分析了信息技術與初中物理教學融合的基本特點、基本原則及存在問題，并以“杠桿”教學為例，從激發學生興趣、加深學生理解、掌握學生情況、拓寬學生視野等方面，探索了信息技術與初中物理教學融合的具體策略，旨在提升學生的物理核心素養。

［關鍵詞］信息技術；初中物理；融合；杠桿

［中圖分類號］" " G633.7" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）32-0053-04

在教育高質量發展的背景下，初中階段已呈現出信息技術與學科教學相互融合的趨勢。其中，信息技術與初中物理教學的深度融合尤為重要，不僅有助于學生突破時間和空間的限制，積極參與學習，還為教師帶來了教學的新方向和新思路。然而，信息技術與初中物理教學的融合過程仍存在一些問題 。因此，在實際教學過程中，教師應結合實際情況因材施教，因地制宜，以滿足初中物理教學的需求，真正實現信息技術與初中物理教學的有效融合。本文以“杠桿”教學為例，具體闡述信息技術與初中物理教學的融合。

一、信息技術與初中物理教學融合的基本特點

信息技術與初中物理教學的有效融合，關鍵要找到兩者間的融合點，即那些具有拓展性的知識點。這些知識點要成為有效的融合點需滿足以下三個基本條件：

第一，這些知識點通常是物理教學中的易錯點或重難點，學生學習起來相對吃力［1］。

第二，傳統教學方法和手段對這些知識點的教學效果不佳，教學銜接存在問題。

第三，運用信息技術能夠幫助學生快速理解和掌握這些知識點。

在初中物理教學中，教師常遇到一些通過傳統方法難以解決的問題，而運用信息技術能有效破解教學難題，突破教學困境。許多初中物理教師希望在教學過程中能夠實現隨堂測驗的即時反饋，以便更精確地掌握教學情況，迅速了解學生的知識掌握情況。然而，傳統的教學和評價不僅耗時較長，而且往往只能反饋部分情況，難以實現全面匯總。相比之下，信息技術的運用，特別是智慧課堂的構建，極大地減輕了教師的批改負擔。智慧課堂平臺內置豐富的題庫，教師能夠便捷地推送題目給學生。學生利用移動終端設備作答并提交，平臺隨即進行自動批改，并迅速向教師反饋結果，同時以直觀化的圖形方式匯總展示學生的答題情況，使教師能夠一目了然地掌握學生的整體表現。

即便在那些尚未建立智慧教育平臺的學校，教師也可以借助微信、作業星等大眾化平臺，實現作業的智能匯總與分析。

二、信息技術與初中物理教學融合的基本原則

（一）以學生為中心

美國著名教育學家羅杰斯在其人本主義教育理論中指出“以學生為中心，理解學生”的教育原則。著名教育學家約翰·杜威也在其理論體系中提出了“兒童中心（學生中心）”“活動中心”“經驗中心”的新三中心理論。由此可見，理解學生，以學生為中心十分關鍵。

信息技術與初中物理教學的融合應凸顯學生的主體地位。通過引導學生深度參與課堂教學活動，教師可以更有效地進行教學管理和指導，提高學生的學習效果。利用信息技術，教師可以精確地識別學生在學習過程中遇到的問題，并為他們制訂個性化的發展方案。

這樣，學生的主觀能動性得到激發，學習積極性得以提高，師生間互動更加頻繁；學生能在多樣化的情境中完成學習任務，有效掌握知識。因此，以學生為中心是信息技術與初中物理教學融合的基本原則。信息技術與初中物理教學的融合，進一步凸顯了學生的主體地位，并幫助教師精準把握學生的學情［2］。

（二）以教學質量的提升為側重

信息技術與初中物理教學融合的過程中，教師應以教學質量的提升為核心，從實際出發，精心設計教學方案，確保信息技術有效融入初中物理教學。在教學設計環節，教師應充分考慮學生的認知特點，明確教學目標，確保教學內容與課程大綱緊密銜接，以提升教學質量為最終目標。在教學過程中，教師應利用信息技術實現教學方式的多樣化，通過小組討論、師生交流等多種手段，全面系統地引導學生理解、掌握并應用知識。同時，在規劃教學目標時，需關注學生的個性化發展需求，合理設定學習任務，以提高教學的針對性和有效性，助力學生更好地掌握知識。

（三）以資源整合為方向

信息技術與初中物理的融合式教學構成了一種智慧教學模式，具有重要的價值和應用意義。這種教學模式通常會在課前分析教學內容，為學生打造智慧學習環境，依據學生實際和學習特點，促進初中信息技術與物理教學的深度融合。信息技術的運用提升了初中物理教學的數字化水平，使教學內容更貼合學生學情，物理實驗和模型更生動。通過仿真動畫、Flash演示、視頻播放等手段，學生能直觀高效地學習［3］。此外，信息技術與初中物理教學的融合，還實現了教育資源的數字化整合，幫助學生快速定位感興趣的內容，激發學習動力。

三、信息技術與初中物理教學融合存在的問題

（一）網絡資源問題

網絡資源建設的不完善是信息技術與初中物理教學融合的一大障礙。當前，網絡上的教學資源雖然數量眾多，但質量參差不齊，部分資源已經過時或失效，無法滿足當前教育高質量發展的需求，教師需仔細甄別。此外，各類教育信息和教學資源未能得到有效整合，高品質的教育信息資源網站和平臺亟待開發和搭建。網絡資源問題日益突出，給初中物理教師的教學帶來了一定困難，在一定程度上阻礙了信息技術與初中物理教學的融合。

（二）教師素養問題

在信息技術與初中物理教學融合的過程中，教師的作用至關重要。當教師具備良好的信息化素養時，他們能更好地推動這一融合；反之，則可能導致教學僵化、模式單一、體系固化。部分教師固守傳統，不愿意采用信息技術手段，缺乏融合意愿、方向和目標。在實際教學中，他們僅僅通過制作課件來嘗試融合，這樣的融合缺乏針對性和實效性。

四、信息技術與初中物理教學的融合策略

（一）從激發學生興趣的角度出發，提高學生的自主性

美國教育學家奧蘇貝爾在其教學理論中明確指出，教學策略應注重課前引領工作，激發學生興趣，把握學生興奮點，以引導性材料開始教學過程。因此，在信息技術與初中物理教學融合的過程中，教師應首先深入研究新課程標準和了解教育改革的需求，明確初中物理教學目標。接著，教師應將教學延伸至課前預習環節，通過預習來激發學生興趣，提高學生的自主性和學習動力，從而確保學生的主體地位。為了確保融合的質量和效果，教師還可以利用信息技術分析學生的學習狀況，根據學生已有的知識經驗進行針對性的教學設計和調整［4］。

例如，在初中物理“杠桿”一課的教學中，教師可在課前將一些包含杠桿知識的趣味小視頻上傳到班級群或者學習平臺，讓學生在課余時間觀看，從而發現生活中杠桿的奇妙作用，以此激發他們的求知欲和探索興趣。此外，在課前，教師還可以借助信息技術收集學生對杠桿的疑問，了解學生的掌握情況，并據此進行教學規劃和設計，以確保教學難點的有效突破。

（二）從加深學生理解的角度出發，提高教學的直觀性

在信息技術與初中物理教學的融合過程中，教師可借助信息技術將抽象知識具象化，提高教學的直觀性，提升學生的學習效果。

同樣以“杠桿”教學為例，部分學生在學習過程中對杠桿的五要素缺乏直觀理解，導致學習相對吃力。為了解決這個問題，教師可通過電子白板展示相關內容，并使用Flash動畫等方式加強與學生的互動，幫助學生在互動中建構知識框架，加深對知識點的理解。此外，必要時教師還可以借助信息化教室和局域網絡系統及數字終端，將習題與現實生活相結合。比如，教師可以要求學生根據所學知識，研究人體在做某些特定動作（如舉重、推門等）時的費力或省力情況，從而加深學生對知識點的理解。

學生完成解題后，教師可以利用多媒體展示相關圖片或播放動畫，讓學生將自己的答案和標準答案進行比對，從而發現自己的解題過程中存在的問題和不足，并嘗試糾正錯誤 。接著，教師應根據學生的解題情況和對比結果進行分析總結，引導學生深入理解知識點。

（三）從掌握學生情況的角度出發，增強課堂針對性

掌握學生的學習情況，可以增強課堂的針對性，為信息技術與初中物理教學的融合指明方向。掌握學生學習情況的這一工作，一般在課后進行［5］。教師在掌握學生的學習情況時需關注兩個方面：一是驗證學生的學習成果，二是發現學生學習中的不足。通過關注這兩方面，教師能明確教學方向提升教學效果。教師可借助信息技術，有效收集學生的問題反饋，分析學生情況，并據此規劃后續教學以及開展教學反思。

同樣以“杠桿”教學為例，教師可以根據學生在課堂上的表現，設置相應的帶有互動性的練習題，要求學生在解答時寫出自己的解題思路。習題設置好后，教師可以借助網絡課堂，將其定向發送給學生。學生在做題過程中，可利用信息技術將習題的解答過程步驟化、詳細化。教師收到學生提交的解題過程后，利用信息技術與標準答案進行自動比對，進而掌握學生的知識應用情況，獲取教學反饋，并重點針對學生應用知識的細節展開研究，評估其處理和解決問題的能力。然后，教師應根據學生的習題結果進行教學反思，結合學生的學習弱項完善教學設計，并補充必要的教學細節。通過這種信息技術與初中物理教學的融合，教師可以更好地實現針對性教學。然而，需要注意的是，信息技術僅是教學的輔助手段，其作用雖顯著，但不應被夸大，更不能替代教師的角色，這是教師在實施融合教學的過程中必須重點考慮的問題。

（四）從拓寬學生視野的角度出發，增強教學的融合性

隨著現代科技的迅猛發展，僅僅依靠傳統的教室授課模式已經無法完全滿足當今的教育需求。對此，教育工作者需齊心協力，共同探索新的教學策略，并致力于拓寬學生的視野和增強教學的融合性。在初中物理教學中，教師應充分發揮互聯網的優勢，從網絡資源中精心篩選并整合有助于提高教學效率的信息，將網絡信息資源作為課堂教學的重要輔助工具［6］。此外，教師還應在互聯網上廣泛收集教學資料，為學生提供多樣化的學習素材，從而促使學生更好地理解那些相對抽象的物理學概念。

綜上所述，研究信息技術與初中物理教學的融合策略至關重要。一方面，它符合教育高質量發展的實際要求，是當前教育發展的基本趨勢；另一方面，它符合學生的發展需要，能夠有效培養學生的學科核心素養。因此，作為初中物理教師，應基于現實情況，對現存問題進行分析，研究相應的融合策略。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 喬建超.淺談深度學習背景下信息技術和初中物理 教學的有機融合［J］.中學物理，2023（20）：39-42.

［2］" 黃幼清.信息技術與初中物理教學的融合探索［J］.數理天地（初中版），2023（18）：39-41.

［3］" 武志鵬.初中物理教學應用信息技術的有效策略［J］.中小學電教（教學），2023（8）：55-57.

［4］" 王衍文.信息技術與初中物理教學融合的問題分析及對策［J］.中國新通信，2023（14）：221-223.

［5］" 廖秀麗.信息技術與物理教學融合應用［J］.實驗教學與儀器，2023（7）：95-96.

［6］" 孫少輝.從微能力點到融合點的思考與實踐：以信息技術在初中物理教學中的應用為例［J］.數字教育，2021（2）：63-67.