“讓學引思”理念下的初中生物教學實踐研究

［摘 要］生物學科是初中教育體系中的重要學科。在新課程改革背景下，為了進一步提升初中生物教學質量，促進學生核心素養的培養，教師需要不斷更新教學理念和教學方法，從學生的角度出發，為學生提供更優越的學習環境和學習條件。而“讓學引思”理念強調學生的主體性，鼓勵學生自主探究和思考，對于解決初中生物教學存在的問題具有指導意義。

［關鍵詞］“讓學引思”；初中生物；教學策略

［中圖分類號］" " G633.91" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）32-0088-04

在初中生物教學中，教師應著重培養學生自主探究與獨立思考的能力。教師可借助科學探究活動激發學生的創新意識，鍛煉其實踐能力，進而提升學生的綜合素養。然而，從目前的教學情況來看，初中生物教學還存在一些問題，主要是教師在教學中過度強調自身的主導作用，未能重視學生的主體地位，導致教學效果不佳。將“讓學引思”理念引入初中生物教學，能夠有效解決這些問題，幫助學生在學習中養成良好的思維習慣。

一、初中生物教學現狀分析

（一）教學理念陳舊

當前，我國初中生物教學秉持“以學生為本”的基本原則。這一原則要求教師在進行教學設計時，必須以學生為中心，關注學生的學習興趣、學習動機、學習狀態及學習方法等多個方面，以提高課堂教學效率。然而，在實際教學中，部分教師對新課程改革認識不足，仍傾向于遵循傳統的教學理念，導致課堂教學模式單調且枯燥。新課程改革強調在初中生物課堂中，教師不僅是知識的傳授者，而且是課堂教學的引導者。但是在實際教學中，教師往往未能充分發揮其應有的引導作用，常將大量的時間和精力投入課程準備、教案編寫等工作中，而忽略了對學生進行必要的引導。長此以往，會導致學生在學習生物學的過程中缺乏主動性與積極性，進而影響學習效果。

（二）教學方法單一

傳統的初中生物教學模式單一、方法陳舊，這制約了初中生物教學的有效開展。受傳統教育觀念的影響，大多數教師仍將自己定位為知識的傳授者，忽視學生在學習中的主體地位。這種做法既不利于激發學生的學習興趣和動機，也不利于提升學生的學科素養。例如，在講授“生物進化”一節時，教師通常會在課前準備好圖片、模型、標本等教具，引導學生仔細觀察各種生物形態，然后再進行詳細講解。這種教學模式容易使學生始終處于被動學習的狀態，教師也難以及時獲得學生的反饋信息，從而無法有效幫助學生解決學習中遇到的問題。部分教師采用傳統的“滿堂灌”教學方式，學生只能被動地接受知識。這種教學方式導致課堂氣氛沉悶、缺乏活力，不利于激發學生的積極性和創造力。此外，一些教師由于自身專業素養不高、教學經驗不足，在教學時不能有效利用多媒體等現代化教學手段進行輔助教學，從而進一步影響了教學效果。

（三）學生主體地位不突出

新課程改革背景下，初中生物教學強調以學生為主體，注重培養學生的創新精神和實踐能力。然而，在當前的初中生物教學中，學生的主體地位不突出。很多時候教師仍然是課堂的主體，學生往往被動地接受知識，缺乏親自動手操作和獨立分析思考的機會。長此以往，學生容易養成被動學習、被動思考的習慣，不利于創新精神和實踐能力的培養。因此，初中生物教師必須重視對學生學習興趣、動手能力與創新精神的培養。為了滿足初中生物教學的發展需求以及社會對人才培養的期望，廣大初中生物教師需要不斷更新教學理念、改進教學方法，對傳統教學方式進行變革與創新。在此過程中，教師應尊重每位學生的個體差異性，不斷調整和完善教學方式。只有這樣才能真正體現學生在學習中的主體地位，提升學生的課堂參與度，培養他們的自主探究與實踐能力，進而提高教學的質量和人才培養質量。

（四）教學評價方式單一

新課程改革要求教學評價要做到“以學生的發展為本”，同時尊重學生的個體差異。傳統的教學評價方式往往過于單一，教師只注重學生在學習中的表現和成績，卻忽視了學生在學習過程中所展現出的各種能力。這種單一的評價方式既不利于激發學生的學習興趣，也不利于培養學生多方面的能力，甚至還有可能打擊學生的學習自信心，導致學生產生自卑心理。因此，在教學過程中，教師必須摒棄單一的評價方式，采取多元化的評價方式對學生進行評價。

（五）忽略學生探究能力與創新思維的培養

在初中生物教學中，教師往往把重心放在知識的傳授和學生智力的發展上，忽略了對學生自主探究能力和創新思維的培養。這在很大程度上限制了學生的個性化發展和創新能力的提升。此外，一些生物教師在課堂上缺乏創新意識，只是一味地按照教材照本宣科，導致學生缺乏學習生物學的興趣。因此，在初中生物教學中，教師應該注重引導學生進行探究性學習，通過提出問題、設計實驗、進行觀察和分析歸納來培養他們的科學探究能力；同時，引導學生進行合理的探究活動，并及時給予反饋和指導。這樣可以使學生在掌握初中生物學理論知識的同時，培養他們的科學思維習慣和實踐操作能力。

二、“讓學引思”理念下的初中生物教學實踐

“讓學引思”理念是指在教學過程中，教師通過激發學生的思考能力和創造力，引導學生主動探索知識和構建知識體系，并鼓勵學生在課堂上運用所學知識解決實際問題。這一理念強調學生的主體性，鼓勵學生自主探究和思考，對于解決初中生物教學中存在的問題具有指導意義。筆者結合自身教學實踐，從以下四個方面對“讓學引思”理念下的初中生物教學進行探索。

（一）創設生活情境，讓學生在“趣”中學，“動”中獲

“讓學引思”理念強調教師要在教學過程中將教學與實際生活相結合，讓學生能夠從實際生活出發，在生活中學習知識，從而加深對知識的理解和掌握。生物學作為一門與生活息息相關的學科，為這一理念的落實提供了肥沃的土壤。教師在課堂教學過程中可以通過巧妙地將生物學知識與學生的實際生活相結合，創設生活情境，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，引導學生實踐。例如，在教授“植物細胞”這一節內容時，教師可以為學生創設如下生活情境：給每位學生分發一小塊成熟的“沙瓤”西瓜，引導他們仔細觀察并品嘗。在充分激發學生的學習興趣后，教師適時提出問題：“沙瓤”中的每一個“沙粒”是什么呢？它有什么樣的結構？接下來，教師指導學生制作并觀察植物細胞臨時裝片，讓學生認識植物細胞的基本結構。此外，教師還可以安排學生動手制作一個植物細胞模型，模型制作完成后，讓學生展示自己的作品，并引導他們從多個角度去分析模型中細胞結構的特點。這樣的教學方式不僅有助于學生深入理解和掌握植物細胞的基本結構，還能培養他們的動手能力和創新思維。經過之前的學習和積累，學生已掌握了一定的知識和經驗，教師應該充分利用學生的這一特點，巧妙地將生物學知識融入生活情境，幫助學生更好地理解和掌握生物學知識，從而提高課堂教學質量。

（二）組織課外實踐，提升學生的核心素養

在新課程改革背景下，為了更有效地提升學生的核心素養，教師可以適當組織一些課外實踐活動，讓學生在課余時間有機會深入探究生物學知識。一方面，教師可以組織學生前往附近的公園、植物園等地實地考察。在這樣的實踐活動中，學生不僅能夠掌握相關知識，還能學會從不同角度分析問題，從而有效鍛煉并提升探究能力。另一方面，教師還可以組織學生開展生物學實踐活動，讓學生能夠以更直觀的方式了解生物學知識。例如，在講授“生態系統”這一章節內容時，教師可以通過實地考察的方式，引導學生觀察動植物的種類、數量、分布以及食物鏈等內容，幫助學生深入了解生態系統中各類生物之間的關系。在此過程中，教師可以將這一章節的探究任務分配給學生，讓他們在實地考察后，對考察結果進行討論、分析和總結，并在課堂上將他們的發現與教師所講的知識結合起來。又如，在講授“生物進化與適應”這一內容時，教師可以組織學生前往動物園進行實地考察。在考察過程中，教師可以將學生分成若干小組，讓學生圍繞動物的食性以及生存環境等相關問題展開討論和研究。通過這樣的實踐活動，學生能夠更加全面地了解自然界中生物之間的關系以及它們適應環境的方法。

（三）引導學生小組合作，增強綜合素質

在初中生物學教學中，教師應鼓勵學生參與小組合作學習，以此提升學生的綜合素質。首先，小組合作學習可以調動學生的積極性，讓他們更加主動地參與教學過程，發揮自身的主觀能動性，并在此過程中培養獨立思考的能力。其次，小組合作學習可以為學生提供積極交流的平臺，有助于培養他們的團結合作精神和語言表達的能力。學生在小組內相互討論、分享觀點，不僅能夠增進彼此的了解，還能在交流中取長補短，共同進步。最后，小組合作學習還能加強師生之間、生生之間的交流與互動，從而進一步提升學生的學習效果。例如，在講授“環境保護”一課時，教師可以先將全班學生分成8個學習小組，每組約6人，并明確以下要求：每組需推選一名學生代表上臺講解本組的課題；各小組需交流匯報在學習過程中發現的環境問題；鼓勵學生解答其他小組同學提出的問題；在學生發言時，其他同學應給予補充和完善。在此過程中，教師應提供必要的指導和幫助，如引導學生以小組為單位搜集資料、進行交流和分享。這樣不僅能增進學生之間的交流與合作，還能有效培養他們的自主學習能力。在課堂提問環節，教師同樣可以引導學生通過小組合作學習來尋找答案。例如，教師可以提出以下開放性問題：環境污染會給人類帶來哪些危害？怎樣保護我們賴以生存的環境？這兩個問題是初中生物教學中的重要議題。通過小組合作學習的方式，學生能夠積極思考、相互交流、共同探究，從而深化對這兩個問題的理解。此外，教師還可以組織一些小組合作學習的課外活動。例如，組織學生參觀植物園、參加各種環保活動等。這些活動不僅能夠讓學生在實踐中掌握更多的生物學知識與技能，還能幫助他們更深入地了解自然以及人類社會與環境之間的關系。

（四）重視學生的課堂表現，讓學生積極地思考問題

教師在教學中應充分重視學生的課堂表現，以此激勵學生積極思考，從而更好地掌握生物學知識。具體來說，教師可以通過以下措施來實現這一目標。首先，創新課堂教學模式，以激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師應充分發揮學生的主體地位，通過創新教學方法和手段，激發學生的學習興趣和積極性，進而提升教學的實效性。例如，在講授“動物的生殖與發育”這一內容時，教師可以組織學生開展小組合作探究活動，引導小組成員圍繞“動物是如何進行生殖和發育的？它們有哪些共同特點？為什么要進行這樣的生殖和發育？”等問題展開討論。通過小組討論，學生對這些問題會有更深刻的理解，同時能夠在討論中提升自身的綜合能力。

其次，加強實驗教學，以提高學生的學習積極性。在進行實驗教學時，教師應注重對實驗結果的分析和總結，幫助學生更好地理解和掌握生物學知識。例如，在講授“植物的生殖”這一內容時，教師可以在課堂上給學生布置一些實驗任務，如讓學生觀察并記錄白菜種子的發芽過程、油菜種子的生長情況等。通過完成這些任務，學生能夠更加積極地投入到生物學的學習中。

最后，要充分重視對學生思維能力的培養。教師可以通過提問的方式引導學生思考和回答問題，從而培養他們的思維能力。例如，在講授“植物細胞的全能性”這一內容時，教師可以先提出問題：為什么說植物細胞具有全能性？植物細胞的全能性有哪些生物學意義？學生通過思考回答問題后，教師可以進一步拓展問題：動物細胞具有全能性嗎？能否直接利用動物細胞培育出動物體？這些問題能夠激發學生的思考欲望，幫助他們更深入地理解生物學知識。

綜上所述，在探索“讓學引思”理念下的初中生物教學策略時，教師應深入挖掘教材內容，不斷創新教學模式和教學方法。同時，教師需要充分考慮學生的實際需求，為他們提供更優越的學習環境和學習條件，以便學生在自主學習和探究的過程中不斷提升學習能力，進而實現綜合素質的全面提升。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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