《次北固山下》古詩詞文本細讀教學分析

在講解古詩詞時，通過文本細讀方式解析詩，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，層層解剖言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，全力開掘言語的多側(cè)面內(nèi)涵，有助于提升學生對古詩詞的分析與理解能力。《次北固山下》為王灣的五言律詩，在文本細讀過程中，通過教學設(shè)計活動，讓學生讀出詩中內(nèi)涵，感悟詩中哲理，提升其語文核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出：教師應(yīng)在閱讀教學中引導(dǎo)學生細讀文本，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。文本細讀法以文本為核心，以文本的細微之處為著眼點，從而深挖文本內(nèi)核。初中語文古詩詞作為中學階段重要的學習內(nèi)容，教師運用文本細讀能更有效地分析和解讀古詩詞，提高學生對古詩詞的理解與鑒賞能力。本文以部編版七年級上冊《次北固山下》一詩為例，以文本細讀法對其進行教學實踐分析。

課前分析，思考文本閱讀的教學設(shè)計思路

“一切景語皆情語”，讓學生走近詩歌從中激發(fā)詩歌情感。通過構(gòu)建詩歌意境，學生借助景物以詩人視角想象，從而融入感情以體會詩歌深厚的情感，如王灣創(chuàng)作的《次北固山下》，他以“客路青山外……江春入舊年”這六句詩描繪出船停泊北固山時所見的壯麗開闊美景，再以尾聯(lián)“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”直抒心中之情，學生憑借詩中景語體會到濃濃的思鄉(xiāng)之情。通覽全詩，首聯(lián)及至尾聯(lián)，句句寫景，字字蘊情，青山綠水，潮平岸闊，風帆穩(wěn)行，海上旭日，每一處景物都是時間與空間的完美結(jié)合，獨具特色。在詩歌教學中，教師采用文本細讀法，帶領(lǐng)學生從古詩詞言語材料的釋讀入手，在古詩描繪的意境中受到情感熏陶，加強學生的情感融入度；以煉字、抓關(guān)鍵字詞等方法，幫助學生真正理解詩歌深層內(nèi)蘊，感悟自然中的人生哲理，在分析中提升學生的閱讀理解能力。因而古詩詞教學需從詩歌的抒情性角度出發(fā)，教會學生理解詩歌的情感韻味，品味古詩的情感變化，以呈現(xiàn)的意象、意境為突破口，有助于學生深刻理解古詩詞的意蘊內(nèi)涵。

筆者設(shè)計了《次北固山下》的文本細讀思路：第一，重點體會詩人的情感，使詩歌的情感內(nèi)蘊得以具體化，這既合乎《次北固山下》的結(jié)構(gòu)形式，又能感受本首詩的“言有盡而意無窮”的藝術(shù)境界；第二，以煉字為切入點研讀全詩，帶領(lǐng)學生感悟作者樂觀昂揚的精神與內(nèi)蘊的生命哲理；第三，以古今“鄉(xiāng)愁”詩對比閱讀，讓學生在詩歌層層深入的剖析中體會到欣欣向榮的“盛唐氣象”。

筆者設(shè)定了《次北固山下》的文本細讀教學目標：通過學生朗讀與討論的方式，讓學生感知本詩基本內(nèi)容，感悟詩中淡淡的鄉(xiāng)愁；設(shè)置合作探究活動，促使學生學習作者昂揚奮發(fā)的精神，領(lǐng)悟詩中蘊含的生活哲理；設(shè)置對比閱讀，以古今“鄉(xiāng)愁”詩對比，讓學生在情感差異的辨析中感受盛唐的萬千氣象。整堂課在文本細讀的引領(lǐng)下，學生對詩歌蘊含的音韻美有了深刻體會，進而能夠感悟作品的情感。

導(dǎo)入初讀，整體感知詩歌情感

在《次北固山下》的教學中，教師要指導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，綜合運用范讀、齊讀、分組朗讀、師生共讀等方式幫助學生在朗讀中感受詩歌韻律之美，在整體上把握詩歌感情基調(diào)，促使學生深入理解詩歌的核心情感。在導(dǎo)入階段教師要從學生實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對問題思索的興趣后，因勢利導(dǎo)學生借助古人視角深入思考，從而為學生對詩歌情感感知理解提供支持，進一步提升他們的審美感受。

筆者在導(dǎo)入時選擇以“來校想家的你怎樣解憂”為問題喚醒學生思考與討論的興趣，再引導(dǎo)學生站在詩人角度對“古人思鄉(xiāng)時怎樣解憂”問題深入思索，從而引出古人以詩傳情和寫詩排憂。之后筆者要求學生齊聲朗讀詩歌，朗讀能使學生對古詩形成整體化感知，了解古詩的基本內(nèi)容。在課前預(yù)習基礎(chǔ)上，筆者適時拋出三個問題：“這首詩中寫景與抒情句分別為何”“你能從抒情句中體會到作者怎樣的思想感情”“作者在全詩中怎樣表達的思鄉(xiāng)之情”，讓學生帶著問題去深入思考并理清文章的內(nèi)容、架構(gòu)和情感。學生交流討論后通過批注的方式分別圈畫出寫景與抒情句，又借助中國古代“鴻雁傳書”的說法回答：“通過詩中‘鄉(xiāng)書’‘歸雁’兩詞能夠判斷本詩表達的是思鄉(xiāng)之情。”

一篇文章中，主旨的明確表達需要詞、句、結(jié)構(gòu)做支撐。筆者意圖對全詩進行細致分析，通過使用文本細讀法對文字內(nèi)涵、詩詞結(jié)構(gòu)和情感意義去分析與揣摩，引導(dǎo)學生細讀全詩從中結(jié)合景語品味作者傾注在字里行間的情感，從而理清本詩情感的具體表達方式。筆者引導(dǎo)學生借助首、頷、頸聯(lián)的景物聯(lián)想，開展文本細讀使學生理清詩歌意蘊。詩人以“青山綠水”“潮平岸闊”“風正帆懸”等詞表明其江南旅途中的覽景之樂與心緒之朗，以“客路”“海日殘夜”“江春舊年”等詞暗喻其新年將至仍奔波在外以致滿腔思鄉(xiāng)的愁緒。筆者接著加深學生對文本的細讀程度，讓學生明確尾聯(lián)緊承上聯(lián)且又與首聯(lián)呼應(yīng)，在情景交融中使全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。教師通過層層遞進的探討引導(dǎo)學生理清詩歌大意、結(jié)構(gòu)以及主旨，使學生體會作者的思鄉(xiāng)之情及愁緒情感的濃淡變化。

合作探究，深挖詩句關(guān)鍵字詞

課堂的合作探究活動能幫助學生抓住文本細讀中的重難點，此詩景物大都添加了限定詞，教師能夠通過對詩歌語言的細細品讀，抓住句中關(guān)鍵字詞來帶領(lǐng)學生走進文本，讓學生感悟詩中作者承載壯志、昂揚奮發(fā)的精神。從古詩詞的語言形式等特點出發(fā)，引領(lǐng)學生體會古詩語言的凝練美、含蓄美、意境美和哲理美，體味其意蘊之深遠。

在合作探究環(huán)節(jié)，筆者通過問題引導(dǎo)的方式對學生開展學習的引領(lǐng)。筆者首先提出問題：“為什么作者在頷聯(lián)用‘平’‘闊’‘正’‘懸’四字，這四字表達效果為何？能否替換？”筆者通過賞讀頷聯(lián)上句幫助學生掌握字詞推敲、咀嚼以及運用的方法，如頷聯(lián)上句“平”“闊”兩字簡練準確地描寫出潮水上漲，兩岸與江水齊平后模糊了江水與陸地、天空的界限，使得三者連成一片而渾然一體，在視覺上拓寬視野從而顯出分外開闊、橫無際涯的景象，頗有“秋水共長天一色”的韻味。筆者再借助王灣《江南意》中的“潮平兩岸失”來引導(dǎo)學生思考“闊”能否替換成“失”字，學生借助于閱讀實踐經(jīng)驗各抒己見后筆者給出自己的想法與理由。如“闊”表達了春潮把兩岸變得渺遠無際，使人有一種視野清明開闊之感，讓人讀來心胸開闊并感受到昂揚、豁達的精神；且“闊”與“懸”對應(yīng)，第四聲讀來更響亮、有力度以及氣勢恢宏，而“失”給人一種迷茫的感覺，不僅與本句詩風不符，且一聲更不能表現(xiàn)出大氣磅礴的潮漲潮落。筆者通過賞析示范啟發(fā)學生一步步推敲下句字詞“正”“懸”的表達效果，引導(dǎo)學生抓住古詩詞語言精練、寓意深遠的特點，從而思考這兩字能否替換。在賞讀這些精妙字詞的過程中，教師應(yīng)要求學生合作探究從而共同完成學習任務(wù)。

學生合作討論以后給出答案，通過聯(lián)系上句的“平、闊”二字可知“正、懸”點明了作者停泊北固山時的天氣。筆者適時拋出問題：“頷聯(lián)中的‘正’為何意？”學生根據(jù)筆者提出的成語“一帆風順”初步窺見“正”有風順之意。接著，筆者讓學生分析作者選的“懸”字之意，學生根據(jù)現(xiàn)有知識面回答：“‘懸’是‘不著地以及無支撐’的意思即‘懸空’之意。”筆者接著拋出問題：“‘懸’字表明船處于什么狀態(tài)？”學生根據(jù)社會歷史文化知識及生活經(jīng)驗回答：“‘懸’表明船帆處于升起來的狀態(tài)。”筆者引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際中的“順風揚帆，逆風降帆”，從而使學生得出“風正”有順風之意。之后筆者組織學生通過自由發(fā)言的方式分析此句能否替換成“風順一帆懸”，從而促使學生完成文本的細讀。學生聯(lián)系多門學科的相關(guān)知識回答：“顯然不能，‘懸’還表示船帆垂直于船面之態(tài)，但猛烈的風會使船帆鼓起來導(dǎo)致它變成彎狀，因而‘風正’有風的方向和大小皆合適之意，‘正’則代表順風和和風兩層意思。”筆者借助煉字的方式讓學生用心揣摩作者想要表達的思想內(nèi)涵，明白詩人王灣順風順水的處境帶給人的一種昂揚樂觀氣象，也使學生感知到作者樂觀、昂揚、對人生充滿期待和進取的精神，同時能體會到此時作者被沖淡的思鄉(xiāng)之情。

研究詩歌的意蘊，對話詩人的情懷心境，這都需要融入詩人的時代背景與經(jīng)歷，從而讓學生做到知人論世。筆者對作者的創(chuàng)作背景展開簡介，生逢“開元盛世”的王灣玄宗先天年間進士及第，因仕途順利，沒有經(jīng)歷過郁郁不得志的困境，使得他的精神底色是非常積極進取的。通過“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這句詩與作者經(jīng)歷兩相結(jié)合，能使學生感悟到作者對人生充滿期待以及豪情頓生、樂觀昂揚的奮斗精神。筆者轉(zhuǎn)回現(xiàn)實，鼓舞學生學習這種昂揚的奮發(fā)精神，借助作者積極樂觀的情緒去激勵他們保持良好的心態(tài)面對未來。

文本解讀，師生感悟古詩哲理

該詩作自問世以來，一直備受贊譽，唐代詩人鄭谷《卷末偶題三首》（其一）亦贊曰：“何如海日生殘夜，一句能令萬古傳。”明胡應(yīng)麟在其詩學代表作《詩藪》中拈此二句象征盛唐，以體現(xiàn)其“興象風神”之說。《唐定風》評價此詩：“高奇與日月常新，非摹仿可得。”筆者因而對學生提出問題：“頸聯(lián)為什么備受贊譽，它好在何處？”之后筆者以頸聯(lián)所煉之字為切入點，幫助學生深入理解作品內(nèi)核，更好地挖掘詩中所蘊含的生活哲思。

作者王灣從煉字著眼，如“生”有“孕育新生命”之意，富有極強的生命力，而“入”是闖入，富有活力和生機，這兩字都給人一種鼓舞人心的力量。所以“日”與“春”被作者象征為新生的美好事物，作者用“生”與“入”字使之擬人化從而賦予它們以人的意志和情思。筆者在煉字中啟發(fā)學生明白作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中蘊含著一種自然的道理：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴冬。通過文本細讀的方式讓學生了解作者不僅寫景逼真、敘事確切，而且在詩中以情景交融的方式表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，帶給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量。

拓展閱讀，比較分析文本情感

古詩詞閱讀教學中，教師還需要指導(dǎo)學生進行對比學習。在語文教學中，比較分析法可以運用于大部分的文本解讀。通過對比能讓學生對古詩詞的思想感情與意蘊內(nèi)涵有更為深刻的理解。筆者要求學生欣賞余光中先生的現(xiàn)代詩《鄉(xiāng)愁》來開展鄉(xiāng)愁濃度的對比，從而使學生體會到不一樣的鄉(xiāng)愁。筆者也意圖借助古今詩人的鄉(xiāng)愁過渡，從而縮小學生與古代詩歌的疏離感，讓學生意識到古代與現(xiàn)代的共通之處，減小學生學習古詩的畏難情緒。

對比閱讀也能讓學生體會到不同時代背景所帶來的創(chuàng)作與情感差異以及盛唐氣象帶給王灣的精氣神。在教師的引導(dǎo)下學生可以通過對比閱讀的方式，品析本首詩中王灣文字表達的言簡意賅、詩意呈現(xiàn)的意蘊豐富，在自然中探尋的生命哲思以及展現(xiàn)的唐代詩歌意氣風發(fā)之象。與此同時，在文本細讀中教師也要有意識地引導(dǎo)學生感受到《次北固山下》正以磅礴開闊的壯美之勢顯示出盛唐的萬千氣象，使學生明確它不僅是盛唐詩歌的極品，還是盛唐詩歌創(chuàng)作的示范與代言、典范與標準。

教師通過閱讀策略對《次北固山下》這首古詩進行文本細讀，從課前的設(shè)計，到課中的初讀與研讀，再到對比閱讀，最后課后完善文本細讀的路徑，借此慢慢提高語文教學質(zhì)量。

作者簡介：

易玲，1998年生，女，湖南邵陽人，長江大學人文與新媒體學院2023級碩士研究生，研究方向：學科教學（語文）。作者單位：長江大學人文與新媒體學院。