基于多元智能理論的高中音樂鑒賞教學實施策略

音樂課程作為實施美育的重要途徑，要求教師堅持以情感人、以美育人的教育理念。鑒賞教學作為音樂課程的重要組成部分，對學生知、情、意、行的發(fā)展具有重要的意義。多元智能理論為高中音樂鑒賞教學提供一種新穎的教學思維，引導教師發(fā)現(xiàn)學生不同智能方面的發(fā)展，本文將通過運用多元智能理論引導的有效教學實施策略，以期調動學生學習音樂的積極性，引導學生理解音樂、體驗音樂，為塑造學生審美和人文素養(yǎng)的提升提供實踐價值。

多元智能理論的相關概述

加德納提出的多元智能理論是美國《零點項目》計劃的重要研究成果，該理論運用認知心理學的觀點，將認識論的研究擴展到藝術領域。其理論引起了許多國家學科研究領域的關注，成為了21世紀全球主流的教育思想之一。多元智能理論在加德納的引導下將人們從傳統(tǒng)的一元論中解放出來，在符號學和心理學以及教育學的基礎上挖掘多種智能的潛在發(fā)展，加德納的研究指出，人除了具有常規(guī)的邏輯數(shù)學智能和語言智能之外，還擁有另外六種智能，即音樂智能、視覺空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、肢體動覺智能和內省智能。隨著教育研究的發(fā)展，加德納給智能重新下了定義：一個人的智能必定會帶來一套解決難題的技巧，它使個體能解決自己所遇到的真正難題或困難，還使個體能創(chuàng)造出一種有效應的產品；智能又必定會產生那種找出或創(chuàng)造出難題的潛力，因而便為新知識的獲得打下基礎。

多元智能理論作為我國新課程藝術教育改革的重要理論之一，從心理學的角度認識到了音樂作為人類智能的一種存在形式影響著人的整體智能的建構和發(fā)展。在教學中除了發(fā)展學生的音樂智能外，還要挖掘學生的語言智能、視覺空間智能等其他智能。在多元智能理論指導下的高中音樂鑒賞教學強調要尊重個體差異和不同智能結構特點，充分挖掘每個學生潛能，滿足學生個性化發(fā)展需求，同時在審美過程中接受作品的熏陶，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

高中音樂鑒賞教學的現(xiàn)狀及問題

音樂鑒賞作為高中音樂教學的一個重要的必修課程，《普通高中音樂課程標準》有機地將多元智能理論融入高中音樂教學過程中，對學生身心健康的發(fā)展以及藝術素養(yǎng)的提升有著重要的價值意義。在目前的音樂鑒賞教學中，傳統(tǒng)的教學仍然存在著較多的問題，其大大降低了學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，影響了音樂教學領域的進一步發(fā)展。

一、教學觀念與教學形式陳舊

在傳統(tǒng)音樂教育思想的影響下，以學習者為中心的音樂教學理念始終沒有得到落實鞏固，一些教師仍然只專注音樂知識技能以及教材內容的教授，對音樂的表現(xiàn)與鑒賞不太注重，忽視了對學生音樂興趣的培養(yǎng)，學生課堂的積極參與度降低。從當前的學校音樂教學中觀察到學校沒有把學生的美育放在重要位置，音樂學習目標不夠明確，教學形式缺乏自主性，影響了學生創(chuàng)造能力和審美能力的發(fā)展。

二、教學方法缺乏創(chuàng)新性

教師的教學行為和教學質量直接影響著學生的學習效率和學習成績。當前的音樂鑒賞教學中，教師以傳統(tǒng)的教學方式為主導，教學方法呈現(xiàn)單一化，照本宣科的現(xiàn)象普遍存在，教學方法多以灌輸式為主，與教材以外的相關知識聯(lián)系度不高。學生在這種教學環(huán)境下，不能主動地去獲取知識，而是處于一種“被學習”的狀態(tài)，不利于學生綜合素質的提高和音樂實踐能力的培養(yǎng)。音樂教學的主要任務是為學生創(chuàng)造音樂表現(xiàn)的機會，讓學生真正體會音樂的意義。

三、教學評價體系單一

大多數(shù)學校不注重教學評價這一環(huán)節(jié)，教學評價方式一直保持著傳統(tǒng)的方式，采用測試一張試卷或一首歌的形式進行單向性的學業(yè)測評考核，只關注學生專業(yè)知識和技能的掌握程度，忽視學生的綜合能力的培養(yǎng)。學生個體的興趣與特長各不相同，評價方式的單一將影響學生個性差異的發(fā)展，學生多方面的智能潛力無處釋放，對音樂學習的興趣也隨之降低。

多元智能理論指導的高中音樂鑒賞教學策略

一、注重學科融合，突出學科特點

音樂作為聽覺藝術，給人帶來抽象的聽覺信息，通過與美術即視覺藝術的結合能夠激發(fā)學生的視覺空間智能培養(yǎng)。繪畫、多媒體等技術將聽覺信息轉換為可視的、形象的信息，深化學生對音樂藝術的感知，在聽覺和視覺上激發(fā)學生深層次審美體驗和審美理解。在音樂鑒賞教學中，教師能夠搜集與主題相關的音樂視頻或網絡上熱門的音樂改編素材進行播放，通過視覺觀察演奏者或播放內容所帶來的變化特征，使學生理解音樂作品想要表達的情感思想。

在音樂課堂中可以將其他課程教學元素運用到教學情境中，如舞蹈、戲劇、藝術之外的學科內容，以其他元素突出音樂的特點，將音樂感知能力與其他智力智能相結合融于課堂實踐活動中。例如欣賞《春江花月夜》時，可以讓學生先朗誦《春江花月夜》的詩句，“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”以語文朗誦的方式讓學生沉浸在詩詞帶來的意境中，從而激發(fā)學生的想象力，進而引導學生聆聽音樂領悟音樂中的情緒、速度、節(jié)奏等。通過借助其他藝術形式或學科特點來幫助學生領會并挖掘不同的表現(xiàn)方式，幫助學生理解音樂作品的內涵和風格。

音樂與舞蹈的結合已經成為音樂鑒賞教學的重要教學手段，舞蹈動作為音樂節(jié)奏情感的把握提供了有效途徑。教師引領學生學習一些基礎簡單的動作或肢體運動方式，快速地獲取音樂作品中技能技巧和音樂相關的知識。充分調動學生的聽覺、視覺和動覺，整合想象力、思考力和創(chuàng)造力，有助于加深學生對藝術的認識，促使學生了解每種藝術形式的美和意義，擺脫學科間的邊界，發(fā)展學生的全面綜合素質。

二、豐富課程教學內容，融合多元智能選擇

以往的高中音樂鑒賞教學中多數(shù)教師以講授灌輸?shù)姆绞綖橹饕虒W方式，這種教學導致學生參與音樂課堂的積極性降低。從心理學角度來說，高中階段的學生都有較強的自我感，對于自己喜歡的事物會格外上心，同時對音樂的喜愛追求較傳統(tǒng)音樂而言更喜歡流行樂、高亢的搖滾樂等。因此教師在教學課本內容時要運用方法抓住學生的關注點，要在考慮學生智能水平差異的基礎上創(chuàng)設更為多元的音樂鑒賞情境，把學習內容作為一個整體來理解和有機整合，促進學生對知識的整體聯(lián)系和建構。

在教學過程中，教師可以針對學生的性格特點和偏好創(chuàng)設趣味性強的音樂鑒賞情境，激發(fā)學生對音樂鑒賞的興趣并開發(fā)學生多元智能。例如，在講解“爵士音樂”的音樂欣賞時，教師可以展示吉他演奏演唱流行樂版的《再見》以及使用多媒體設備播放爵士樂版的《再見》，讓學生感受同一首音樂作品不同形式風格的區(qū)別，以提問的方式向學生拋出主要問題：“這兩首作品音樂速度、音樂情緒、節(jié)奏有什么不一樣？”學生可以發(fā)現(xiàn)流行樂版的《再見》給人一種很歡快的感覺，速度相對較快；而爵士樂版的《再見》速度上相對較慢，表達的是傷心、離別時憂郁的情緒。通過這種對比教學趣味化的導入，不僅可以幫助學生感受爵士樂不同的風格特點，同時對學生多項智能的發(fā)展起了有益幫助，進而促進了學生的音樂核心素養(yǎng)的提升。

奧爾夫教學法中的身體律動讓學生用身體做出一些動作比如擺動、揮手來表達自身對音樂的理解，這與多元智能理論中的身體運動智能是一致的。在音樂教學中，教師主動引導學生運用身體律動參與到音樂課堂中，用肢體語言來表現(xiàn)自己理解的音樂，鼓勵學生大膽表達內心的愉悅。帶領學生做一些創(chuàng)意性的有節(jié)奏感的動作，不僅能夠幫助學生陶冶情操、開發(fā)學生身體動作智能潛力，同時能夠培養(yǎng)學生的想象力和表現(xiàn)力。

三、創(chuàng)設教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

音樂教學的方法是某種教學理念的體現(xiàn)，直接或間接關系到音樂教學的質量。高中音樂教師用多元智能理論開展音樂鑒賞教學時，要認識到需要運用各種教學方法和技巧，以及通過創(chuàng)造欣賞音樂的不同情境來釋放學生的音樂潛能，做到“教無定法，貴在得法”。

探究型教授法和任務導向法是能夠為教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供重要思路的教學方法。探究型教授法旨在注重學生綜合能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，主張學生主動獲取知識，學生根據(jù)自己的興趣選擇專題并搜集資料整合進行小組討論，這種方法能夠幫助學生開拓眼界、增長見識，并且在交流中能夠取長補短，老師在教學中起到輔助的作用，不過多干預學生的選題及交流，把學生放在主體地位，尊重學生的選擇。任務導向法是指教師根據(jù)課程教學內容為學生制定任務，讓學生自主開展相關學習活動的方法。在多元智能理論的指導下，通過讓學生互幫互助的形式完成音樂鑒賞的任務，以此方法促進學生參與課堂的積極主動性，學生主動提升對音樂的感知和反思。例如，在《黃河大合唱》欣賞教學中，教師可以圍繞樂團演奏為學生設置任務，讓學生以小組合作或者個人完成任務的方式聆聽音樂辨別樂團中出現(xiàn)的樂器，熟悉樂器特有的音色，激活發(fā)展學生的音樂感知能力，提升學生音樂鑒賞水平。

除此之外，教師還可以舉行“學生小老師音樂課”即由學生來主講教學內容，學生與學生之間形成特別的“師生”關系，通過以“學生問，學生答”的方式讓主講學生去引導大家參與到音樂課堂中。學生根據(jù)教師給的任務在課前搜集資料做好充分的準備，教師作為輔助角色幫助學生答疑解惑，讓學生深刻地感受以教師的視角帶領學生學習音樂是什么樣的體驗。這種方法可以大大提高學生的參與度，學生在課堂上產生了較強的凝聚力和注意力，形成了學生間的團結合作意識，學生對音樂學習的興趣也有所提高，同時培養(yǎng)了學生的人際交往智能和語言智能，促進學生的全面發(fā)展。

四、教學評價多樣化，注重學生個性發(fā)展

教學評價是教師改進教學的重要手段。教學評價不僅是檢驗教師的教學工作，也是促進教師不斷反思、不斷改進工作的有效途徑。多元智能理論強調每個人的智能都是多元的，因此我們要保證評價的全面性、準確性，豐富評價的內容。智能的差異性原則表明，學生之間存在著較大的差異，每個學生在音樂學習上擅長的領域各有不同，有的學生擅長歌唱舞蹈，有的學生在創(chuàng)作方面有很大的天賦。根據(jù)學生的不同差異性，在評價目標上要尊重學生個性差異，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的強項和弱項，根據(jù)觀察所得引導學生發(fā)展多元智能，增強學生的自信心和對音樂的喜愛，從而促進全面的發(fā)展。

音樂作為表演類學科，非常注重學生的實踐成果，單一的音樂學習考核無法準確地判斷學生的能力。因此考核設計應注重素養(yǎng)立意，體現(xiàn)開放性、情境性、整合性。教師可以通過開展班級音樂會的形式讓學生自主選擇表演方式，比如唱歌跳舞、音樂劇表演、編排舞蹈譜曲等，通過多種形式展示自我，學生們可以自我評價和互評，教師、家長也可參與其中，通過客觀的評價方式增強學生學習藝術的動力。

同時在評價過程中要引導學生重視自己的優(yōu)勢和弱勢，采用多方共同鼓勵的機制，幫助學生勇敢面對自己的弱勢，讓學生清楚認識到自己所擁有的智能是多元的而不是單一的。以多元智能理論為指導的評價始終堅持以評促學的理念，這與音樂新課改的評價觀念是一致的。關注學生在學習中的進步，倡導運用合理的評價體系引導學生發(fā)現(xiàn)自己的智力潛能，在評價中促進學生音樂素養(yǎng)的提高。

綜上所述，多元智能理論為我們高中音樂鑒賞教學提供了新穎的理論依據(jù)，讓我們以全新的視角審視音樂教學。合理地運用多元智能理論，在教學中進行多元化教學，堅持以學生為中心的理念，在教學中尊重學生的個性差異，在高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論不僅對教學效果的提升起著較大的作用，對學生素質教育的發(fā)展也有一定的影響。因此，當前高中音樂教師應該加強對多元智能理論的研究運用，增強音樂學科的獨特性，堅持通過音樂學習開發(fā)學生的多項智能，開設更具創(chuàng)造性的音樂鑒賞教學。

作者簡介：

李文靜，女，1998年生，安徽阜陽人，研究生在讀，研究方向：音樂教育學。作者單位：安徽師范大學。