來桂留學生中國詩詞大賽統計分析及對國際中文古詩詞教學的啟示

摘 要：留學生中國詩詞大賽能夠比較直觀地反映留學生掌握中國詩詞的水平，研究者對2022—2024年來桂留學生中國詩詞大賽的統計數據進行分析發現，參賽規模有增長的趨勢、評分標準保持比較好的一致性、評分機制可靠；選手的國籍背景、教育層次和專業類別與其在比賽中的表現存在顯著相關性。由此提出建議：重視競賽對古詩詞教學的重要作用、重點發展與持續培養相結合、進行分層教學、擴大詩詞大賽影響力，以激發留學生學習中國古詩詞的興趣、提升留學生的中華文化素養、促進跨文化交流。

關鍵詞：國際中文教育；來桂留學生；中國詩詞大賽；古詩詞教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）30-0141-06

語言學習離不開文化，對中文學習者而言，隨著學習的深入，不可避免地需要接觸、了解中國古詩詞。中國古詩詞是中國傳統文化中一塊絢麗的瑰寶，蘊含著語言、韻律的美感，通過意象的營造渲染喜怒哀樂種種情感，用簡潔的語言傳達豐富深刻的含義。

中國古詩詞在國際中文教育中應有一席之地，一是古詩詞語言與現代漢語互為補充，二是古詩詞是中華優秀傳統文化的精華［1］。學習古詩詞對中文學習者增強語感、提高發音準確度、增進對文化內涵的理解等都有助益。而古詩詞的韻律、意象、背景有助于學習者體驗漢語的樂感、理解漢語的婉約、了解漢語的緣由［2］。因此對希望熟練掌握中文的學習者而言，學習中國古詩詞是一條必經之路。

國際中文教育學界對中國古詩詞教學的研究已有一定成果，但數量偏少，其主要原因是面向外國學生開設的詩詞課較少［3］，并且存在課程設置邊緣化、缺少專業教材、教學方法單一等問題［4］。目前，古詩詞類課程主要面向中文相關專業的學歷生開設，如中國古代文學、古代漢語等。留學生普遍認為此類課程難度高、實用價值低，因此學習興趣弱，其學習目的主要是獲取學分［5］。當然，也有少部分綜合類中文教材，如《爾雅中文》系列，在初級階段就開始引入古詩詞，作為語音練習與文化學習材料。

近年來，教育部、國家語委主辦的中華經典誦寫講大賽四個賽項中的“誦讀中國”經典誦讀大賽、“詩教中國”詩詞講解大賽與中國古詩詞的教學與傳承密切相關。自2018年起，經典誦讀大賽開始設置外國選手組，隨后，詩詞講解大賽也開設了外國選手組。廣西在面向來桂留學生的中國古詩詞教學方面也在持續發力，每年都舉辦自治區級比賽來選送優秀留學生選手參加上述兩個賽項的國家級比賽。此外，從2022年起，每年都開展來桂留學生中國詩詞大賽，以傳承、弘揚中華優秀傳統文化，展示中華經典詩詞中蘊含的中華民族精神、道德情操和藝術魅力，引導留學生感受古典詩詞之美，提高來華留學生的中華文化素養。

一、大賽概覽

來桂留學生中國詩詞大賽（簡稱詩詞大賽）是由廣西高等教育學會外國留學生教育管理專業委員會主辦，由廣西民族大學負責承辦的賽事。2022年至今，該項賽事已成功舉辦了三屆。每屆大賽均包含機試和現場賽兩個環節。其中，現場賽的題型在歷年中有所變化；而機試環節則保持了題型的穩定性，采用選擇題形式。

本研究主要探討2022年至2024年這三屆不同專業及背景的留學生在詩詞大賽中的表現差異，以及這些差異對國際中文古詩詞教學的影響。即分析這三屆來桂留學生中國詩詞大賽的統計數據，揭示影響成績的因素，為國際中文古詩詞教學和比賽提出建議。

二、統計分析

來桂留學生中國詩詞大賽機試環節的考查內容涵蓋較為廣泛，包括但不限于作品名稱、作者信息（包括朝代、流派、稱號等）、作品內容（字詞讀音、意思、詩句理解及其文化遷移，相關文學、地理、歷史典故、歷史人物、成語等文化知識）、作品的情感表達、朗讀節奏劃分以及篇目背誦等。這些內容不僅考查了選手的記憶力，而且對其文化素養和理解能力提出了要求。

（一）機試考查篇目及題庫

這三屆大賽機試環節的詳細情況如表1所示。

表1中所列的“指定篇目”代表每一屆詩詞大賽所公布的出題范圍，即每一屆大賽所要考查的篇目，所有比賽題目均嚴格來源于該年度所選定的篇目。“準備時間”是指自指定篇目發布之日起至比賽當日止的時間跨度，該時間段為參賽選手理論上可擁有的最長準備期限。然而，鑒于各參賽學校接收通知及備賽進程的差異，選手的實際準備時間有所不同，通常短于理論準備時間。“題庫數量”指機試的總題數，皆為選擇題。“答題數量”則特指機試時系統從題庫中隨機抽取并發放給選手作答的題目數量，即選手的最高答題數量。“答題時間”指選手可用于答題的時間，根據前兩屆比賽的答題情況，選手的答題時間較為充裕，故第三屆大賽的答題時間不變，但答題數量增加到40題。

（二）參賽選手情況分析

三年來，有來自越南、馬來西亞、印度尼西亞、柬埔寨、老撾、泰國、緬甸、赤道幾內亞、剛果金、印度、剛果、烏茲別克斯坦、巴基斯坦、摩洛哥、哈薩克斯坦等15個國家的選手共115人次參加了該項比賽。詳細情況請參閱表2。

1.參賽規模與趨勢

從2022年到2024年，詩詞大賽關注度與參與度逐年增長。如表2所示，“單位數量”指的是參賽選手所在的學校數量，這一指標直接反映了賽事的參與廣度。三年來，賽事吸引了包括廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學、廣西財經學院、廣西醫科大學、廣西科技大學等21所廣西高校選派選手參賽，其中有6所學校連續三年參賽。首屆及第二屆詩詞大賽的參賽單位數量相對較少，表明賽事在初期尚未引起廣泛關注。然而，到了第三屆大賽，參賽單位數量顯著增長。這反映了賽事影響力的擴大，也表明了越來越多的學校開始重視并參與到這一文化盛事中。

“選手數量”作為衡量賽事參與度的另一關鍵指標，指的是每屆大賽中實際參賽的選手總數。根據比賽規則，每個參賽單位最多可選派3名選手參加比賽，以確保比賽的公平性和廣泛性。因此，參賽選手的數量與參賽單位數量呈正相關關系。隨著第三屆大賽參賽單位數量的增加，參賽選手的總數也隨之上升，這進一步印證了賽事參與度的提升。

綜合表2的數據，我們可以看到詩詞大賽的關注度和參與度隨著時間的推移而不斷提高。這一現象可能與多種因素有關，比如，賽事組織水平的提高、宣傳力度的加大、準備時間的延長、賽事品牌的塑造以及中國古詩詞教學的開展等。隨著參賽單位和選手數量的增加，詩詞大賽不僅為更多留學生提供了展示自己中文水平和文化素養的平臺，而且也為促進文化交流和漢語國際教育做出了積極貢獻。

2.選手背景與專業分布

三年來參加詩詞大賽選手分國別統計如表3所示（見下頁）。結合表2和表3，可以發現詩詞大賽參賽選手來源國的分布情況，以及選手的教育背景。

首先，參賽選手主要來源于與中國有著密切文化聯系或華人人口較多的國家，如越南、馬來西亞、印度尼西亞等。廣西因其地理位置與東南亞接近，且廣西首府南寧是中國—東盟博覽會永久舉辦地，故來華留學生也以東南亞國家的居多。這些國家的選手可能因文化上的親近性和語言上的相似性，更容易理解和掌握中國詩詞的精髓。2022年共有29名參賽選手，分別來自9個國家，其中馬來西亞選手數量最多，有8名；2023年，參賽選手增加到33名，來自6個國家，越南選手以15名的人數位居首位；2024年，參賽選手數量進一步增加到53名，來自13個國家，越南選手以18名的人數再次居于參賽選手數量之首。

其次，相較于語言生，學歷生在中國的學習時間更長，對中文的掌握程度更為深入，因此更容易被選上參加比賽。參賽選手的類別主要分為學歷生、交換生和語言生。學歷生是指在中國進行專業學習的學生，交換生是指通過校際交換項目來華進修的學生，語言生則是指來華進行短期漢語學習的學生。統計數據顯示，在歷屆詩詞大賽中，學歷生的比例普遍較高，最高達到了100%。隨著參賽人數的增加，2024年參賽的學歷生的比例有所下降，為三年來最低，但是也達到了79.25%，仍是一個相當高的比例。這表明，外國留學生經過長期的專業學習能掌握更豐富的中文知識，更深入地理解中華文化，從而在詩詞大賽中具有競爭優勢。當然，各校更傾向于推薦學歷生參加比賽，也受其他因素影響，例如，對學歷生的培養需要以及他們持續參加比賽的可能性等。

再者，中文相關專業的選手在詩詞大賽中占據了明顯優勢。這些專業包括漢語國際教育、漢語言、漢語言文學等。由于這些選手的學習以中文及中華文化為主，他們在理解和表達中國古詩詞方面占據優勢。從占比情況來看，除了第一屆比賽中文相關專業選手的比例不算高，第二屆和第三屆大賽中，中文相關專業選手的比例均有顯著提升，分別達到54.55%和47.17%。這進一步證實了專業背景在詩詞大賽中的重要作用。中文相關專業一般會開設諸如中國古代文學、古代漢語之類的課程，使學生在平時的學習中能不斷接觸和積累中國古詩詞，而不僅僅是在賽前一段時間才開始做準備。

（三）成績分析

詩詞大賽機試環節通過學習通軟件考試系統進行，2022年系統從100題中抽取25題發放給選手作答，2023年從60題中抽取25題發給選手作答，2024年從60題中抽取40題發給選手作答。三屆比賽的選手機試成績如表4所示。

1.統計特性分析

在詩詞大賽機試環節中，通過超星學習通考試系統的嚴格監控，確保了比賽的公正性。該系統具備防作弊切屏功能，若選手在答題過程中觸發切屏行為，系統將強制收卷。2022年有1名選手被強制收卷，2023年有3名選手被強制收卷，2024年未發生此類情況。由于被強制收卷選手的成績無法反映其真實水平，為確保數據分析的準確性，故未將其成績納入最終的統計分析。

（1）平均分、標準差、最高分、最低分分析

根據表4的統計結果，平均分、標準差、最高分和最低分在三年間波動較小，表明了評分標準的一致性和成績的穩定性。其中，2022年的平均分稍高，2023年和2024年的平均分相同，表明成績分布相對穩定。通過標準差可以了解每年成績的離散程度，三年的標準差都比較大，表明每一屆比賽選手間的成績都存在較大差異。最高分和最低分顯示了每年成績分布的范圍，2023年出現了最高分100分，表明該年出現了成績特別突出的選手。

（2）高分占比與中文專業占比分析

再來看高分段（80分及以上）的分布，2022年高分占比為21.43%，2023年上升到了26.67%，2024年參賽選手基數擴大，高分段選手占比降到18.18%，反映出不同年份間成績分布的微妙變化。結合三年平均分來看，2023年高分段選手表現最為突出。

進一步深入分析高分段選手的專業背景，可以明顯觀察到中文相關專業的選手在高分群體中占據了較高的比例。2024年，中文相關專業的選手在高分段選手中的占比高達90%，而2023年該比例也達到了75%。這一現象與前文所述中文相關專業在詩詞大賽中的優勢相呼應，證實了專業背景對比賽成績的重要影響。擁有中文相關專業背景的選手能夠展現出較高的競爭力，這為今后的教學和選手培訓提供了有益的參考。

對外國留學生來說，雖然古詩詞內容存在一定難度，導致不少選手得分較低，但是他們的積極參與本身就是比賽意義的體現。這種參與不僅展示了留學生對中華文化的熱愛和學習中文的積極性，而且也反映了詩詞大賽在促進文化交流和中文教育方面的重要作用。

2.國籍與文化背景分析

為了進一步探究參賽選手國籍和文化背景對其比賽成績的潛在影響，按國別統計了三年來詩詞大賽中獲得高分的選手數據。在24人次的高分選手中，越南選手以14人次居于首位，這一數據明顯高于其他國家。緊隨其后的是馬來西亞，有5人次獲得高分，然后是緬甸2人次，烏茲別克斯坦、老撾、印度尼西亞各1人次。

這種分布情況首先與該國籍參賽選手的基數有關，此外還與其他因素有關。對越南選手而言，越南與中國在地理上的接近和歷史文化上的親近，為他們提供了更深入理解中華文化的基礎。很多越南選手在中學時期就已經從課本上接觸過中國古詩詞，降低了進一步學習古詩詞的難度。對馬來西亞選手而言，當地華人社群為選手學習漢語和中華文化提供了豐富的資源和適宜的環境。雖然來自緬甸、烏茲別克斯坦、老撾等國家的高分段選手人數較少，但他們的參與和成績也反映出詩詞大賽的國際化程度和包容性。雖然存在較大的語言和文化差異，但這些選手也可以通過自身的努力在詩詞大賽中取得好成績。這表明詩詞大賽不僅是一個語言能力的競技場，而且是一個文化交流的平臺，不同文化背景的選手通過參與比賽，增進了對中華文化的理解和認同。

3.成績趨勢與類型分析

自2022年至2024年，參與詩詞大賽的選手總數為98人，共計有115人次參賽。其中，有14名選手多次參賽，他們的機試成績見表5。

根據這些選手的成績變化趨勢，我們將其分為穩定型、不穩定型、進步型和退步型四類。如果選手的成績始終維持在一定分數段內則視為穩定型，若成績波動不定則視為不穩定型，成績呈現上升趨勢的為進步型，成績呈現下降趨勢的為退步型。特別指出，選手N在2023年被系統強制收卷，其成績不適合納入成績變化趨勢分析。排除選手N之后，在余下的13名選手中，成績穩定型的有3人（選手G、H、L），成績不穩定型的有1人（選手A），成績進步型的有7人（選手B、C、D、F、I、J、M），成績退步型的有2人（選手E、K）。成績進步型選手占比較大，說明競賽對選手的古詩詞文化知識和素養提升具有一定積極作用。

2022年至2024年，每屆大賽均設置50篇考查篇目，理論上三屆大賽的考查篇目應為150篇，但實際累計考查的篇目數為112篇，因為其中存在38篇重復篇目。重復篇目最多出現兩次，沒有篇目連續三年出現。盡管出現過重復篇目，但每年的題庫均經過重新設計，確保了題目的新穎性和獨特性，最大限度地降低了重復篇目給重復參賽選手帶來的正向影響。

穩定型選手的成績維持在一定分數段內，表明他們對詩詞大賽所需知識和技能的掌握達到了一個相對均衡的水平。他們自身的語言水平以及文化理解力使得他們在有一定準備時間的情況下，可以完成對指定篇目的學習、背誦和理解。不穩定型選手的成績波動可能與當年的備賽情況有關，備賽情況包括準備時間、教師的指導、個人學習動機和積極性等。進步型選手的成績上升趨勢可能與認知發展有關。隨著時間的推移，這些選手可以通過不斷的學習和實踐，提高對古詩詞的理解力和鑒賞能力。退步型選手的成績下降可能與個體差異有關。這些選手可能面臨不同的挑戰，如學習時間的限制、學習環境的變化或個人情況的影響等。

三、結論

（一）參賽規模逐年增大

2022年至2024年，來桂留學生中國詩詞大賽的參賽規模呈現顯著的增大趨勢。這一現象既反映了賽事組織水平的提高和宣傳力度的加強，又體現了賽事品牌塑造的成功。參賽單位數量的增加，凸顯了來桂留學生培養單位對此類文化盛事的日益重視，從而吸引了更廣泛的國際學生參與。

（二）選手的中華文化影響背景與表現呈正向相關性

參賽選手的國籍背景與教育層次在詩詞大賽中的表現呈現出顯著的相關性。越南、馬來西亞等與中國有著密切的文化聯系或是華人人口較多的國家，其選手在大賽中占據了較高的比例，也更容易獲得高分。此外，學歷生由于在中國的學習時間更長，對中文的掌握程度更高，因而在歷屆詩詞大賽中占據較高的比例，表現出較高的競爭優勢。中文相關專業的選手在比賽中的突出表現，進一步證實了中文專業背景在古詩詞學習和競賽中的優勢。

（三）成績穩定性與變化趨勢較好

通過對詩詞大賽成績的統計分析，可以看到三年間的平均分、標準差、最高分和最低分的波動較小，這表明了歷屆大賽評分標準的一致性以及賽事評分機制的可靠性。成績進步型選手占比較大，反映了詩詞大賽對提升選手詩詞文化知識和素養的積極作用，也凸顯了賽事在促進國際中文古詩詞教學方面的貢獻。

四、建議

（一）重視競賽對古詩詞教學的重要作用

詩詞大賽在促進跨文化交流和提升來桂留學生文化素養方面具有重要作用。詩詞大賽這類文化活動平臺，不僅促進了留學生對中華文化的認識和欣賞，而且激發了他們積極參與中文學習和中華文化實踐的熱情。競賽機制的引入，為激勵學生的學習動力和提高其參與度提供了有效途徑。通過參與競賽，來桂留學生不僅能提高漢語水平，而且能加深對古詩詞背后深層文化含義的理解。因此，國際中文教育者應重視并利用詩詞大賽等機會，鼓勵留學生積極參與，讓更多中文學習者有機會接觸古詩詞、了解古詩詞，促進更多留學生對中文及中華文化的深入理解，并形成持久興趣。

（二）重點發展與持續培養相結合

強化文化聯系、提升教育層次、重視長期學習影響以及加強專業背景培養對提升國際中文古詩詞教學效果具有重要影響。古詩詞相關的教育課程應特別注意與中華有密切文化聯系的國家和地區之間的交流，以文化親近性作為提高學習效果的橋梁。重點對中文及相關專業的留學生開展古詩詞教學，在課程設置中融入更多古詩詞內容，提升他們的理解和鑒賞能力，以有效培養學生的專業素養。同時，古詩詞教學又是一個長期的過程，應注意平日的學習積累以及長期的中文學習，為學生提供持續的學習機會和資源。

（三）采取個性化詩詞教學策略

鑒于留學生的多元文化背景、語言能力水平以及個人學習風格的差異，應采取靈活多樣的教學方法來滿足不同學習者的古詩詞學習需求。在培養以參加詩詞大賽為目標的參賽選手時，教師要分析每位選手的文化背景、專業背景、學習動力和學習習慣，制訂具有針對性的教學計劃，進行針對性訓練。

1.實施分層教學策略

根據學生的中文水平，制訂個性化的教學計劃。對高級水平的學生，古詩詞的發音、基本含義、背誦、創作背景等可以作為自學內容，教師可為其提供更深入、全面的歷史背景、文化內涵分析；對初中級水平的學生，則可以降低學習難度，側重于基礎的字詞學習和詩歌朗誦，如正確掌握詩句的讀音，理解其意義。通過分層教學提高學生的學習效率，激發其對古詩詞的興趣，使其獲得成就感，培養長期學習的動力。

2.開發多樣化課程內容

為適應不同學生的學習風格、需求和文化背景，教師要開發多樣化的古詩詞教學課程內容。課程內容應涵蓋古詩詞的語言學習、文化理解和創作實踐等多個層面，以促進學生全面發展。以下提供一些選擇的方向：以特定主題為中心的古詩詞課程，如節日詩詞、山水田園詩、邊塞詩等，以增強學生的學習興趣和文化理解；跨文化古詩詞比較課程，將古詩詞與學生母國的詩歌進行比較，促進學生對不同文化的理解和欣賞；古詩詞創作實踐課程，鼓勵學生嘗試自己創作詩詞，以提高他們的語言運用能力和創新思維；利用多媒體技術，開發互動式古詩詞學習課程，如在線古詩詞游戲、虛擬現實體驗等，以增強學習的互動性和趣味性。

（四）擴大詩詞大賽的影響力

鑒于詩詞大賽對古詩詞教學的積極作用，可通過以下策略擴大其影響力，吸引更多單位和國際學生參賽。

1.品牌建設與媒體宣傳

加強賽事的品牌建設，通過多渠道宣傳并提升知名度。建議在各大社交媒體平臺建立官方賬號，定期發布與古詩詞相關的教育內容，如詩詞賞析、例題講解、選手風采等。這樣不僅能夠維持賽事的持續關注度，而且有助于將短期的競賽活動轉化為長期的教育過程，為國際學生提供持續的學習資源。

2.延長備賽時間

建議提前公布比賽的考查篇目，并將備賽時間從目前的不足一個月延長到至少三個月，以便國際學生有更充足的時間學習和準備。這樣能鼓勵更多的單位和個人參與，同時通過各大社交媒體平臺建立的官方賬號提供篇目解析，提高教學效率。

3.豐富賽事活動

在賽事中融入更多文化交流元素，如工作坊、講座、文化體驗活動等，以提升參與者的體驗感。活動內容應多樣化，工作坊或講座的主題可以是古詩詞吟誦，也可以是分季節、地理、山川風物等的古詩詞鑒賞等；設置古詩詞相關的文化體驗活動，如活字印刷、漆扇制作、書簽制作等。通過豐富多樣的活動，增強賽事的吸引力，讓國際學生從多角度體驗古詩詞的魅力。

本研究受限于來桂留學生詩詞大賽目前僅舉辦三屆的現實，所依賴的數據在樣本量和時間跨度上存在局限，可能影響研究結果的普遍適用性。展望未來，隨著賽事的持續舉辦，可擴大樣本范圍，納入更廣泛的參與者和更長時間跨度的數據。同時，可以開展縱向研究，追蹤學生長期發展軌跡，評估古詩詞教學在提高國際學生中文水平及促進跨文化交流能力的長期影響。

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（責編 盧建龍）