以問(wèn)題助推小學(xué)整本書(shū)閱讀

【摘 要】 自主閱讀的核心是提出問(wèn)題并回答問(wèn)題。以《西游記》為例，整本書(shū)閱讀可以問(wèn)題進(jìn)行助推：分階段提出問(wèn)題，培養(yǎng)閱讀興趣；多策略解決問(wèn)題，發(fā)展閱讀能力；全視角反思問(wèn)題，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。借助以上步驟，真正實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

【關(guān)鍵詞】 整本書(shū)閱讀 自主閱讀 問(wèn)題助推

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常重要，尤其是高年級(jí)的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們?cè)凇疤岢鰡?wèn)題—解決問(wèn)題—反思問(wèn)題”的過(guò)程中培養(yǎng)自主閱讀整本書(shū)的興趣，發(fā)展閱讀能力，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面以《西游記》為例，分析如何以問(wèn)題助推整本書(shū)閱讀。

一、分階段提出問(wèn)題，培養(yǎng)閱讀興趣

1.讀前提問(wèn)，調(diào)動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力。開(kāi)啟閱讀之旅，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)《西游記》并不陌生，比如“大鬧天宮”“三打白骨精”“大戰(zhàn)紅孩兒”等，這些故事大都耳熟能詳，他們或是從影視作品中看到，或是從父母長(zhǎng)輩的講述中聽(tīng)來(lái)，但讀過(guò)原著的同學(xué)并不多。根據(jù)學(xué)生已知的情節(jié)以及陌生的細(xì)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。比如學(xué)生可能會(huì)對(duì)“孫悟空”感興趣，會(huì)提出如下問(wèn)題：孫悟空一個(gè)筋斗就是十萬(wàn)八千里，他為什么不背著唐僧飛到西天？孫悟空“大鬧天宮”時(shí)幾乎無(wú)人能敵，為什么取經(jīng)路上那么多磨難，需要?jiǎng)e人的幫助才能過(guò)去？孫悟空會(huì)隱身術(shù)、定身法，為什么危急關(guān)頭不用這些法術(shù)偷襲妖怪？這些問(wèn)題大部分學(xué)生都感興趣，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生通過(guò)閱讀尋找答案的動(dòng)力。

2.讀中提問(wèn)，增強(qiáng)閱讀持續(xù)力。如何激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力？教師可以引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀過(guò)程中的陌生處，喚醒學(xué)生對(duì)文本的好奇心。“原著中一些不太為人關(guān)注的細(xì)節(jié)、比較冷僻的情節(jié)，就是學(xué)生在原著閱讀過(guò)程中的‘陌生’處，這份‘陌生’帶給學(xué)生‘熟’中生‘新’的沖擊，也是教師閱讀指導(dǎo)過(guò)程的起點(diǎn)。”[1]比如，學(xué)生通過(guò)閱讀《西游記》前七回，知道孫悟空還有“美猴王”“齊天大圣”等稱呼，但讓學(xué)生按照章節(jié)順序完整梳理出稱呼變化的過(guò)程和由來(lái)則有一定的挑戰(zhàn)。由這個(gè)有趣的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出此類問(wèn)題：“孫悟空有哪些稱呼和名號(hào)？這些稱呼和名號(hào)是怎么來(lái)的？”通過(guò)這些問(wèn)題，教師引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，梳理孫悟空的成長(zhǎng)歷程，從而有目標(biāo)地持續(xù)閱讀。

3.讀后提問(wèn)，推進(jìn)閱讀探究力。學(xué)生對(duì)文本有了初步的理解和把握后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就作品的情節(jié)發(fā)展、主題思想、人物形象、語(yǔ)言特色等方面進(jìn)行梳理、整合，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇某一方面進(jìn)行專題探究。例如：多角度認(rèn)識(shí)主要人物；了解故事情節(jié)，梳理文章脈絡(luò)；體會(huì)幽默詼諧的語(yǔ)言特色；等等。學(xué)生可以就自己感興趣的方面組成合作小組，分組討論交流。

就“認(rèn)識(shí)人物”這一專題，教師可以提出以下問(wèn)題：“你是如何認(rèn)識(shí)唐僧師徒四人的？白龍馬這一角色的作用是什么？《西游記》里的神仙都是無(wú)所不能、至高無(wú)上的嗎？”教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聚焦師徒四人之間的關(guān)系提出問(wèn)題：“取經(jīng)路上，孫悟空功勞最大，可唐僧為什么寵信豬八戒？孫悟空和豬八戒之間的關(guān)系前后發(fā)生了哪些變化？沙僧是可有可無(wú)的角色嗎？”借助這些關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，學(xué)生將探究的視角擴(kuò)展到整本書(shū)相關(guān)的故事情節(jié)中，學(xué)會(huì)用發(fā)展的視角看待問(wèn)題，分析探究能力在此過(guò)程中也得到了提升。

二、多策略解決問(wèn)題，發(fā)展閱讀能力

北京市特級(jí)教師陳金華曾指出：“整本書(shū)閱讀要著力培養(yǎng)閱讀發(fā)現(xiàn)力、閱讀思考力、閱讀鑒賞力和閱讀遷移力這四種關(guān)鍵能力。”[2]

1.在誦讀中提升閱讀發(fā)現(xiàn)力。閱讀發(fā)現(xiàn)力就是在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)共性、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的能力，而“誦讀”是小學(xué)階段非常重要的提升學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)力的方法。

有學(xué)生讀完《西游記》后，發(fā)現(xiàn)書(shū)中有很多重復(fù)三次的故事情節(jié)，如“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等。針對(duì)“為什么會(huì)這樣設(shè)置情節(jié)”這一問(wèn)題，教師采取多種“讀”的方法，默讀、朗讀、師生配合讀，甚至分角色演讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中發(fā)現(xiàn)這樣的情節(jié)安排更為豐富，一波三折，引人入勝，更能凸顯人物性格。

針對(duì)“‘大戰(zhàn)哪吒’與‘大戰(zhàn)牛魔王’兩段故事情節(jié)的描寫(xiě)都十分精彩，在內(nèi)容描寫(xiě)上有什么不同”這一問(wèn)題，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。體會(huì)到寫(xiě)法上的不同后，學(xué)生再次分角色朗讀，更覺(jué)情節(jié)的精彩、描寫(xiě)的精妙，讀得妙趣橫生。

教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受精彩片段，比較“異中之同”和“同中之異”，引領(lǐng)學(xué)生更加關(guān)注相關(guān)內(nèi)容的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)閱讀之妙。

2.在評(píng)說(shuō)中助推閱讀思考力。閱讀思考力就是閱讀的思維能力，整本書(shū)閱讀思考能力需要學(xué)生在閱讀中尋找有價(jià)值的問(wèn)題并進(jìn)行評(píng)說(shuō)，在評(píng)說(shuō)中相互促發(fā)、相互補(bǔ)充，培養(yǎng)對(duì)文本內(nèi)容的思辨、評(píng)價(jià)能力。

有人喜歡豬八戒，覺(jué)得他是取經(jīng)團(tuán)隊(duì)里的潤(rùn)滑劑，對(duì)唐僧忠心耿耿，且性格開(kāi)朗，心地善良；也有人不喜歡他，說(shuō)他好吃懶做，見(jiàn)識(shí)短淺，意志不堅(jiān)定。兩種不同的看法反映出豬八戒這一人物形象的豐富性和復(fù)雜性。在研討這一問(wèn)題的過(guò)程中，筆者讓學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容發(fā)表自己的看法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然豬八戒有很多小毛病，但關(guān)鍵時(shí)刻也能發(fā)揮很大的作用。從豬八戒身上，我們能看到很多普通人的影子。在評(píng)說(shuō)豬八戒這一人物形象的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何辯證地看待問(wèn)題，如何聯(lián)系文本和生活思考問(wèn)題。

3.在細(xì)讀中培養(yǎng)閱讀感悟力。整本書(shū)閱讀感悟力具體指針對(duì)作品語(yǔ)言之美、形象之美、情感意蘊(yùn)之美等方面的欣賞感受能力。要培養(yǎng)這一能力，需要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀原著時(shí)揣摩品味。

《西游記》的語(yǔ)言幽默詼諧。針對(duì)“讀完《西游記》，試著找出你覺(jué)得好玩的地方，談?wù)勛约旱母惺堋边@一問(wèn)題，學(xué)生在細(xì)讀文本時(shí)發(fā)現(xiàn)諧趣無(wú)處不在——小到一個(gè)人名、一個(gè)動(dòng)作、一句話，大到人物形象的塑造、氣氛的烘托，無(wú)不顯示作者的匠心獨(dú)運(yùn)。書(shū)中有很多有趣的名字，比如黃獅精手下的兩頭狼精分別叫“刁鉆古怪”和“古怪刁鉆”。書(shū)中有很多有意思的對(duì)話，比如第二十三回《三藏不忘本 四圣試禪心》這樣寫(xiě)道：“這呆子朝上禮拜，拜畢道：‘娘，你把那個(gè)姐姐配我哩？’婦人道：‘正是這些兒疑難：我要把大女兒配你，恐二女怪；要把二女配你，恐三女怪；欲將三女配你，又恐大女怪。所以終疑未定。’八戒道：‘娘，既怕相爭(zhēng)，都與我罷，省得鬧鬧吵吵，亂了家法。’”在幽默的對(duì)話中，學(xué)生感受到豬八戒如此看重兒女私情，讀完令人捧腹。學(xué)生在品味整本書(shū)語(yǔ)言的過(guò)程中，感嘆這本書(shū)的有趣，感慨作者語(yǔ)言表達(dá)的功底之深，進(jìn)而體會(huì)到原著的魅力。

三、全視角反思問(wèn)題，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

整本書(shū)閱讀要以“積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣”為旨?xì)w。學(xué)生應(yīng)反思整本書(shū)閱讀中提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，并從中提煉成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

1.是否抓住作品特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)一部文學(xué)作品最有特點(diǎn)的地方來(lái)提出問(wèn)題，展開(kāi)細(xì)讀。《西游記》中人物、語(yǔ)言和情節(jié)各有特色，可以圍繞這些方面提問(wèn)。比如，圍繞人物，可以提出問(wèn)題“唐僧師徒中你最喜歡誰(shuí)”，展開(kāi)討論，使學(xué)生充分了解不同人物的特點(diǎn)；圍繞語(yǔ)言，可以設(shè)置問(wèn)題“師徒四人皆有不同的口頭禪，多讀幾遍，你發(fā)現(xiàn)了什么”，讓學(xué)生感受不同人物的語(yǔ)言特點(diǎn)；圍繞情節(jié)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“畫(huà)出師徒四人取經(jīng)路線圖”，讓學(xué)生了解情節(jié)框架，同時(shí)融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.是否引發(fā)讀中思考。學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，閱讀才得以繼續(xù)，并日漸深入，學(xué)生才能養(yǎng)成“在閱讀中思考，在思考中閱讀”的良好習(xí)慣。比如，“有人說(shuō)豬八戒貪婪自私，從哪里能看出來(lái)”“孫悟空屢犯殺戒，為什么最后卻成為斗戰(zhàn)勝佛”“小說(shuō)詳細(xì)寫(xiě)了九九八十一難，為什么要寫(xiě)這么多次劫難”等問(wèn)題的提出，使學(xué)生始終處在有疑、解疑的閱讀期待中，提高了閱讀的興趣。學(xué)生從人物、情節(jié)等關(guān)鍵處入手展開(kāi)閱讀，使整本書(shū)閱讀有趣又有效，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)閱讀與思考相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。

3.是否具有開(kāi)放空間。相對(duì)于封閉性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題更容易引發(fā)學(xué)生的多角度理解和深度思考，更容易激發(fā)學(xué)生自主閱讀的欲望。比較以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）《西游記》中金角大王和銀角大王原來(lái)是誰(shuí)的弟子？

（2）魯迅評(píng)論《西游記》“神魔皆有人情，精魅亦通世故”。你認(rèn)為唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧四人中，哪一個(gè)最富有人情味？請(qǐng)聯(lián)系整本書(shū)內(nèi)容談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

第1題考查學(xué)生對(duì)名著相關(guān)情節(jié)的記憶，第2題考查學(xué)生對(duì)人物的初步認(rèn)識(shí)。顯然，第2題更具有開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題沒(méi)有固定答案，學(xué)生只要聯(lián)系文本內(nèi)容，回答言之成理即可。

抓住作品特點(diǎn)、引發(fā)讀中思考、具有開(kāi)放空間的問(wèn)題，更能激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀，有效探究。※

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紅.“陌生化”視域下的原著整本書(shū)導(dǎo)讀策略——以《西游記》整本書(shū)教學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育課程，2022（02）：38-43.

[2]陳金華.整本書(shū)閱讀要培養(yǎng)四種關(guān)鍵能力[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（16）：23-28.

（作者單位：江蘇省南京市新城小學(xué)北校區(qū)）