運(yùn)用圖像資源助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探究

【摘 要】 圖像資源可以起到提高學(xué)生閱讀能力的作用，在圖文對(duì)照關(guān)聯(lián)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)圖像資源的辨析，可以加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，迅速提煉閱讀梗概，提升閱讀效果。

【關(guān)鍵詞】 圖像資源 助力 閱讀教學(xué)

目前，各學(xué)段的學(xué)生都存在難以找到適合自己的閱讀方法的問(wèn)題，閱讀興趣不高，閱讀深度不夠，或是閱讀技巧不多。圖像資源具有加深學(xué)生閱讀印象的作用，借助插圖合理創(chuàng)設(shè)情境，往往可以為學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容提供有效支架。圖像資源中的信息能夠給學(xué)生帶來(lái)一種類似觀影的體驗(yàn)，讓學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)情境，降低純文本閱讀帶來(lái)的枯燥感。圖像資源具有提高學(xué)生閱讀能力的作用，在圖文對(duì)照、關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，有助于加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，迅速提煉閱讀梗概。

一、圖像資源在教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.發(fā)揮圖像資源的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情。文本和圖像本質(zhì)上都是信息的載體，在教學(xué)中，兩種載體的結(jié)合會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)開始前，教師在學(xué)生對(duì)書中內(nèi)容不太了解的情況下，先出示一些圖像資源素材，讓學(xué)生觀察圖像資源中的信息，并對(duì)信息進(jìn)行簡(jiǎn)要提煉。當(dāng)學(xué)生對(duì)圖像資源有了初步的認(rèn)識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)圖像資源的理解表述出來(lái)，從而對(duì)書中的人物或情節(jié)建立初步印象。圖像資源會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀興趣，想要去了解更多的人物或情節(jié)，這時(shí)教師再簡(jiǎn)要介紹書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力會(huì)更強(qiáng)。

如對(duì)《三國(guó)演義》整本書做閱讀推薦時(shí)，教師通過(guò)出示“三國(guó)英雄卡”這一圖像資源，讓學(xué)生觀察圖像，根據(jù)圖像中人物的外形、神態(tài)、動(dòng)作和所處場(chǎng)景，猜想人物特點(diǎn)，并簡(jiǎn)述自己所猜想的信息。隨后，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)引導(dǎo)性的任務(wù)：找出書中關(guān)于該人物的描寫，寫下自己的想法，并在課堂上交流。這個(gè)環(huán)節(jié)巧用有趣的“三國(guó)英雄卡”吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生通過(guò)對(duì)“三國(guó)英雄卡”人物的詳細(xì)觀察和相互交流，學(xué)習(xí)了圖像資源信息的提煉與解讀方法。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)技巧再進(jìn)行文本閱讀和信息提煉，既培養(yǎng)了學(xué)生提煉與總結(jié)信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的熱情。

2.展示和繪制插圖，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造能力是閱讀教學(xué)的兩個(gè)重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師要重視插圖的資料性作用，借助多媒體，組織學(xué)生通過(guò)資料拓展的形式，對(duì)照?qǐng)D文進(jìn)行想象與聯(lián)想，幫助他們形象地理解文本內(nèi)容。[1]由于學(xué)生認(rèn)知的局限性，有些閱讀內(nèi)容他們并不能及時(shí)準(zhǔn)確地理解，而合適的插圖可以更直觀、更清晰地幫助學(xué)生理解文字的含義，達(dá)到輔助閱讀的目的。在閱讀完成后，學(xué)生還可以用繪制閱讀插圖的方式進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。教師可以通過(guò)設(shè)置繪制插圖的任務(wù)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況，從而有針對(duì)性地和學(xué)生交流閱讀心得，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

如在學(xué)習(xí)《母雞》一課后，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)文本的理解，嘗試給課文畫上新的插圖。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中的重要節(jié)點(diǎn)，任意選擇一個(gè)畫面進(jìn)行圖像繪制。這種方法能將學(xué)生對(duì)文章的理解和感受清晰地表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生更深層次地分析文章。教師還可以通過(guò)故事插圖大賽和文章插圖征稿等形式，組織學(xué)生繪制和展示指定閱讀內(nèi)容的插圖，將繪制效果較好的插圖上傳至學(xué)校圖像資源庫(kù)，同時(shí)，將學(xué)生繪制的優(yōu)質(zhì)作品進(jìn)行重新編排，形成新的閱讀繪本在校內(nèi)傳播。這樣可以提升學(xué)生的閱讀積極性和趣味性。插圖的創(chuàng)作，既加深了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，又提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理文本，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)。在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生理順閱讀思路，加深對(duì)閱讀材料的記憶，而且在激發(fā)學(xué)生聯(lián)想能力和歸納能力方面也有著積極的作用。學(xué)生根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用思維導(dǎo)圖對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析—理解—構(gòu)建，通過(guò)教師引導(dǎo)、小組合作、集體討論等方式不斷完善思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到對(duì)閱讀材料的充分理解及外延升華，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]

如學(xué)習(xí)完《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這兩篇文章后，教師指導(dǎo)學(xué)生完整地閱讀這兩本文學(xué)經(jīng)典。這兩本題材相似的書有著共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生讀完之后，教師首先讓學(xué)生對(duì)兩本書的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，然后繪制成“概念圖”。這樣，學(xué)生對(duì)兩本書的整體結(jié)構(gòu)都有了清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再回到書中梳理故事情節(jié)，用思維導(dǎo)圖畫成“情節(jié)梯”，重新提煉出書中的重點(diǎn)，完成更有效的二次閱讀。學(xué)生對(duì)兩本書的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)都有了深刻的認(rèn)識(shí)之后，需要進(jìn)一步了解書本的精髓，這時(shí)候可以借助“韋恩圖”進(jìn)行共同點(diǎn)和不同點(diǎn)的總結(jié)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了整本書的閱讀技巧，還掌握了針對(duì)不同書籍的分析技巧。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是知識(shí)的拓展，也是閱讀的延伸，更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而緊緊抓住每本書的“靈魂”。對(duì)于單篇文章或者單本書，組織學(xué)生在閱讀后繪制出“人物關(guān)系圖”“事件經(jīng)過(guò)圖”“游覽順序圖”“大事記錄圖”等合適的思維導(dǎo)圖，對(duì)提升學(xué)生梳理、總結(jié)文本內(nèi)容的能力同樣具有重要意義。

4.發(fā)揮圖像資源的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美。語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的藝術(shù)性、審美性。語(yǔ)言文字的背后具有強(qiáng)大的情感沖擊力，但學(xué)生有時(shí)難以充分領(lǐng)悟文章所表達(dá)的情感，而圖像資源的合理運(yùn)用，尤其是音視頻等素材的使用，會(huì)更直觀地給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)沖擊和情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀審美情趣和思考辨析能力。

如在學(xué)習(xí)課文《黃繼光》時(shí)，教師可以融入紅色題材的閱讀教學(xué)，《東方》《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《上甘嶺》等都是值得學(xué)生閱讀的經(jīng)典作品。在閱讀這些紅色經(jīng)典篇目時(shí)，教師可以提前為學(xué)生播放一些影視作品，如電影《兄弟之情》《國(guó)家榮光》《特級(jí)英雄黃繼光》等，讓學(xué)生通過(guò)觀看影視作品了解相關(guān)故事背景，感受影視作品中的氛圍，了解抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)新中國(guó)的偉大意義。然后引導(dǎo)學(xué)生回到推薦的書籍中細(xì)細(xì)品味，體會(huì)中國(guó)人民志愿軍在抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)中為和平而戰(zhàn)、為正義而戰(zhàn)的偉大決心，在不同的文學(xué)形式中尋找共情點(diǎn)。這樣不僅豐富了學(xué)生的思想，幫助他們深入閱讀，培養(yǎng)他們的藝術(shù)審美能力和閱讀審美情趣，更為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅(jiān)實(shí)的審美基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用圖像資源的注意事項(xiàng)

1.堅(jiān)定學(xué)生是閱讀活動(dòng)的主體。閱讀活動(dòng)的組織，尤其是整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)為主。圖像資源的運(yùn)用只是給學(xué)生閱讀提供輔助的一種策略，教師和學(xué)生運(yùn)用這一策略，結(jié)合瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，交流心得并分享經(jīng)驗(yàn)。因此，要注意避免出現(xiàn)教師和圖像資源“反客為主”的現(xiàn)象。例如，如果學(xué)生為了贏得“三國(guó)英雄卡”等卡片獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行閱讀，就會(huì)使閱讀的目的和使用圖像資源的目的發(fā)生偏離，教師在閱讀指導(dǎo)中要注意及時(shí)糾正偏差。

2.閱讀和感悟是閱讀活動(dòng)的主要路徑。圖像資源具有主觀性，只是圖像制作者對(duì)閱讀內(nèi)容理解的表現(xiàn)，并不能完全替代讀者的思考。因此，教師在出示圖像資源時(shí)，要注意圖像資源只能是“引子”或“潤(rùn)滑劑”，起到的是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、輔助閱讀活動(dòng)的作用。在學(xué)生閱讀和思考的過(guò)程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注如何激活學(xué)生的思維，以學(xué)生的主觀體驗(yàn)為主，避免圖像資源“先入為主”，從而干擾甚至替代學(xué)生的思考。

3.圖像資源的篩選和展示要適時(shí)、適當(dāng)、適量。不同的圖像資源可以為學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，因此，教師要在備課時(shí)明確運(yùn)用圖像資源的目的。手繪插圖蘊(yùn)含的情感較為細(xì)膩，攝影插圖較為逼真，思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)約明了，視頻、音頻多感官協(xié)同較為震撼……因此，不同的圖像資源運(yùn)用在不同的環(huán)節(jié)也會(huì)產(chǎn)生不一樣的教學(xué)效果。

總的來(lái)說(shuō)，圖像資源在助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用日益凸顯，利用圖像資源開辟出新的閱讀教學(xué)路徑的前景也值得期待。教師善用圖像資源，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、促進(jìn)學(xué)生深度閱讀、提高學(xué)生審美情趣大有裨益，既能使閱讀教學(xué)收到事半功倍的效果，又能起到潛移默化引導(dǎo)學(xué)生的效果。同時(shí)，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中因地制宜、因人而異地篩選、編輯、整理、運(yùn)用圖像資源，讓學(xué)生在自主閱讀中嘗試使用并創(chuàng)作圖像，為學(xué)生提供新的閱讀路徑，幫助他們找到更適合自己的閱讀方法，從而助力小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。※

參考文獻(xiàn)：

[1]成信美.基于小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的文化育人教學(xué)探究[J].語(yǔ)文世界，2024（21）：69-71.

[2]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育（下），2016（09）：74-76.

（作者單位：江蘇省邳州市恒山路小學(xué)）