感性提問：整本書閱讀的導(dǎo)讀策略

【摘 要】 教師可運(yùn)用提問策略，從書名、封面、目錄、插圖等直觀可感處進(jìn)行感性提問，用具有層次性、開放性的問題開展整本書閱讀的導(dǎo)讀教學(xué)，通過一系列相互關(guān)聯(lián)、層層深入的活動，幫助學(xué)生改變被動閱讀狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生積極思考，深入理解文章內(nèi)容，讓整本書閱讀真實(shí)發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 整本書閱讀 導(dǎo)讀 感性提問 閱讀興趣

整本書閱讀導(dǎo)讀課，教師可從書名、封面、目錄、插圖等直觀可感處進(jìn)行感性提問，用具有層次性、開放性的問題開展導(dǎo)讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思考，深入理解文章內(nèi)容。下面以四年級上冊“快樂讀書吧”整本書導(dǎo)讀教學(xué)為例，具體談如何運(yùn)用感性提問策略開展《山海經(jīng)》整本書導(dǎo)讀教學(xué)。

一、對書名提問：激發(fā)興趣的起點(diǎn)

四年級上冊“快樂讀書吧”推薦閱讀中外神話故事。學(xué)生在學(xué)習(xí)第二單元精讀課文時已經(jīng)掌握了“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的方法，所以在執(zhí)教導(dǎo)讀《山海經(jīng)》整本書時，教師可將提問的主體指向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提問策略提出自己感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀探究的興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，推動學(xué)生開啟《山海經(jīng)》的閱讀。

師：看到《山海經(jīng)》這個書名，同學(xué)們會想到哪些問題呢？

生：既然書名叫《山海經(jīng)》，那么它是不是一本寫高山和大海的書？書里面會有哪些神奇有趣的故事？

師：同學(xué)們看到書名有了問題，這些問題的答案在哪里呢？下面請大家?guī)е鴨栴}試著到書中尋找答案。

此刻，學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化成他們閱讀的動力，閱讀興趣被調(diào)動起來。教師順勢把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊展開想象，尋找書中有哪些有趣的故事，感受閱讀神話的快樂。

讀書貴有疑。在導(dǎo)讀一開始，教師就用書名吸引學(xué)生，讓其保持對內(nèi)容的閱讀期待。課堂上，學(xué)生針對書名的提問大多是簡單的封閉性問題，但提出的問題都是學(xué)生積極思考的結(jié)果，這些問題能夠搭建起新舊知識間的橋梁，學(xué)生閱讀這本書的積極性由此被調(diào)動起來。這時，教師要充分尊重學(xué)生，盡量讓學(xué)生用自己愿意的、喜歡的方式初步閱讀《山海經(jīng)》。當(dāng)學(xué)生的主體意識得到尊重和強(qiáng)化時，閱讀過程自然變得生動活潑。

二、對封面提問：深入主題的重點(diǎn)

一本書的封面一般包含圖畫和文字兩類信息，能反映書的重要內(nèi)容。封面上的圖畫往往與書中的關(guān)鍵人物和情節(jié)相聯(lián)系；封面上的文字一般包括書名、作者、出版社等信息。教師可結(jié)合提問策略，讓學(xué)生根據(jù)封面上的插圖展開想象，提出問題，猜猜書中的人物和情節(jié)。這時提問的目的是提醒學(xué)生在閱讀時要關(guān)注什么。彩圖注音版《山海經(jīng)》封面配圖是一個人手拿木棍在奔跑，天上有一個火辣辣的大太陽。導(dǎo)讀教學(xué)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，借助封面認(rèn)識神話人物，從而了解故事內(nèi)容，拉近書本和學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引發(fā)閱讀欲望，引導(dǎo)學(xué)生將無意識的閱讀心理轉(zhuǎn)化為有意識的閱讀策略。

師：仔細(xì)觀察封面，從《山海經(jīng)》這本書的封面上你看到了什么？

生：一個人在高山、河流旁邊奔跑。天上有個火紅的太陽，看起來天氣很熱。

師：看到高山、河流、太陽和封面上的人，你想了解什么？

生：這個奔跑的人叫什么名字？ 他有什么特別之處？他為什么要跟著太陽跑呢？他能跑過太陽嗎？

師：要想知道這個人是誰，知道他追太陽的原因，還需要我們邊讀書邊思考。下面，大家?guī)е@兩個疑問讀這本書中的《夸父追日》，在書中尋找答案。

（學(xué)生帶著問題閱讀）

師：誰來回答剛才提出的問題？

生：這個人的名字叫“夸父”。他跟著太陽跑是想抓住太陽，所以文題是《夸父追日》。夸父跑到最后也沒有追上太陽，自己卻渴死了。

師：那么，夸父有什么特別之處呢？通過這個古老的神話，你認(rèn)為夸父是個怎樣的人？你還有什么其他問題嗎？

（學(xué)生再讀神話，認(rèn)真思考。小組內(nèi)整理、篩選問題。）

生：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)夸父什么精神呢？這個神話告訴我們什么道理呢？

師：這兩個問題提得有價(jià)值！請同學(xué)們帶著這些問題再讀《夸父追日》，然后交流。

整本書閱讀是課內(nèi)閱讀的有效拓展和延伸，與前面所學(xué)課文及單元語文要素有著內(nèi)在聯(lián)系。此前，學(xué)生學(xué)習(xí)的提問策略在這里可以有機(jī)地融入《夸父追日》的閱讀中。學(xué)生自己提出問題，并篩選出有價(jià)值的問題。有了問題的導(dǎo)引，學(xué)生就“有了明確的閱讀目標(biāo)、清晰的閱讀任務(wù)，才能更好地保持主動閱讀，在閱讀中開展與文本的互動交流”[1]。整本書閱讀深入有效地開展，學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識和能力才能得以加強(qiáng)。

三、對目錄提問：切入閱讀的要點(diǎn)

閱讀故事，把握主要內(nèi)容是一項(xiàng)關(guān)鍵能力。目錄是整本書的眉目，告訴我們書里大概寫了什么。借助目錄理清全篇結(jié)構(gòu)，可以很快把握整本書的主要內(nèi)容，迅速找到自己感興趣的章節(jié)。在提問策略的指導(dǎo)下，通過問題定向閱讀，學(xué)生能抓住有趣的內(nèi)容，整本書閱讀就得以有方向地展開。這時學(xué)生就會讀得更投入，在閱讀中體驗(yàn)到更多的樂趣，增強(qiáng)閱讀的獲得感。

例如，教師先簡單講述書中的一個神話故事：長臂國是一個在周饒國東邊的國家。那里的人們手臂長長的，他們站在水中不用彎腰就能用兩只手抓住一條魚。《山海經(jīng)》中還有很多這樣奇異的國家。教師以此激發(fā)學(xué)生想問想讀的欲望。

師：目錄會告訴我們書里寫了什么。我們讀讀第7卷《海外西經(jīng)》的目錄，說說自己的發(fā)現(xiàn)。

生：三身國里每個人都有三個身體。一臂國里的人都只有一條胳膊。

師：你對目錄中出現(xiàn)的哪些內(nèi)容感興趣？

生：奇肱國是不是每個人都長得很奇特？他們還有哪些跟常人不一樣的地方？他們所在的國與國之間相隔不遠(yuǎn)，是不是能像鄰居一樣友好相處呢？

師：同學(xué)們提出了不少問題，最值得你思考的問題是什么？你該如何閱讀這本書呢？小組內(nèi)討論交流并篩選最有價(jià)值的問題。

生：三身國、一臂國、奇肱國這三個國家有哪些奇特的地方？

師：閱讀時，我們可以通過讀目錄，初步了解該書的內(nèi)容，按照自己感興趣的問題，猜一猜故事情節(jié)。接下來，我們就仔細(xì)讀神話故事，從書中找到問題的答案。

“學(xué)貴有疑”，對文章內(nèi)容提問促進(jìn)了學(xué)生的思考，學(xué)生把自己的問題與神話內(nèi)容相聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)了閱讀的積極性。與提問相伴而生的是閱讀和對信息的深入加工。教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，梳理閱讀思路，結(jié)合單元語文要素，啟發(fā)學(xué)生提出問題，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)生就會帶著問題去閱讀。學(xué)生提出問題，在閱讀中尋找答案，再篩選出最值得思考的問題嘗試去解決，選定閱讀的方向。另外，學(xué)生在閱讀中面對整本書豐富、復(fù)雜的信息，必須進(jìn)行處理、分析、整合，在此基礎(chǔ)上，才能建構(gòu)出有意義的整本書結(jié)構(gòu)。[2]學(xué)生結(jié)合目錄提問，猜測故事內(nèi)容，可以激發(fā)閱讀的自主性，從而積極思考，解決自己提出的問題，為閱讀提供持久的動力。

四、對插圖提問：體悟細(xì)節(jié)的亮點(diǎn)

插圖是整本書閱讀教學(xué)的重要資源之一。彩圖注音版《山海經(jīng)》中每一篇神話都配有一至兩幅插圖。導(dǎo)讀時，看插圖導(dǎo)入直觀形象，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效手段。整本書閱讀不是以獲取文本信息為終極目的的淺層教學(xué)，而是旨在激發(fā)學(xué)生興趣、情感、思維和解決核心問題的深度教學(xué)。《山海經(jīng)》導(dǎo)讀教學(xué)中，學(xué)生利用提問策略，結(jié)合插圖提出自己感興趣的問題，讓閱讀錨定一個點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上觀察、體會，進(jìn)行圖文之間的轉(zhuǎn)化。插圖把閱讀引向神話的情節(jié)，幫助學(xué)生把握故事細(xì)節(jié)，感受神話中鮮明的人物形象。

例如，學(xué)生根據(jù)插圖猜測下面會發(fā)生什么事，然后帶著問題去閱讀、思考、驗(yàn)證。在《羿與鑿齒》中有兩個人打斗的插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助插圖提問。

師：請大家看《羿與鑿齒》中的插圖，說一說你在圖中看到了什么。

生：圖上這兩個神仙，一個叫后羿，另一個叫鑿齒。他們一個手持弓箭，另一個拿著盾牌，看來他們是在對峙。

師：大家看看人物的動作、神態(tài)。你能根據(jù)插圖猜猜故事的情節(jié)嗎？

生：其中一個人身上中了兩箭，可能最后被射死了吧。這兩個神仙為什么要對峙呢？

師：請同學(xué)們快速默讀《羿與鑿齒》，讀完后我們來交流剛才提的問題。

（學(xué)生默讀后交流）

生：鑿齒被后羿用弓箭射死了。鑿齒蠻橫無理，經(jīng)常欺負(fù)甚至掠食老百姓，所以后羿才射殺了他。

師：讀書時遇到插圖，可以仔細(xì)看插圖，提出你的疑問，再通過閱讀尋找有趣的細(xì)節(jié)，這樣讀書就好玩多了。

在兒童心中，圖畫是一種生動形象的語言，更能吸引他們的興趣。趣味性就如同一把鑰匙，能有效開啟好奇之門。教師在進(jìn)行整本書導(dǎo)讀時應(yīng)充分借助插圖激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生深入思考，閱讀自然會走向深入。

在整本書閱讀教學(xué)中最重要的是激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，觸發(fā)他們的閱讀期待。從書名、封面、目錄、插圖等直觀可感的地方進(jìn)行感性提問，共同指向閱讀興趣的激發(fā)，層層遞進(jìn)，逐步深入，形成任務(wù)鏈，為小學(xué)整本書導(dǎo)讀提供了具體的策略和明晰的思路。策略的習(xí)得是為了閱讀。美國作家珍妮佛·塞拉瓦洛曾把閱讀策略比作“臨時腳手架”，認(rèn)為“與任何腳手架一樣，它最終會被移開……熟練之后，運(yùn)用策略會變成自然而然的行為”[3]。歸根結(jié)底，整本書閱讀是以學(xué)生為主體的活動，學(xué)生要在整本書閱讀實(shí)踐中學(xué)會提問，形成閱讀技能，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。※

參考文獻(xiàn)：

[1]朱奕晴.名著閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)策略與實(shí)施路徑[J].語文建設(shè)，2022（15）：34-38.

[2]朱自強(qiáng).論整本書的不同藝術(shù)形態(tài)及其閱讀教學(xué)方法[J].課程·教材·教法，2022.42（12）：103-109.

[3]塞拉瓦洛.美國學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練[M].劉靜，高婧嫻，譯.北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，2018：17.

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“指向整本書閱讀的‘快樂讀書吧’活動設(shè)計(jì)研究”階段性成果，課題編號：D/2020/02/309]

（作者單位：王會久，江蘇省邳州市南京路小學(xué)；張志明，江蘇省邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué)）