時評類文章的寫作指導

模擬試題

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。（60分）

“親愛的‘牛馬一中’，愿你在歷史的滄桑里更逾馨香……這里是奮進中的‘牛馬一中’，在陽光下慢慢綻放它的光彩……”近日，某學校2024屆畢業典禮上，一名畢業生作為優秀學生代表發言將校名說成“牛馬一中”，結果被校長當眾批評并收走優秀證書，視頻發到網上，引發了網友的熱烈討論。7月29日下午，學校所在區委宣傳部表示，學校已將該學生的優秀畢業生證書歸還給本人，同時責令學校及當事校長作出深刻檢討，學校和家長、學生均進行了溝通，已經取得了家長和學生的諒解。

對于“‘牛馬一中’事件”，你有怎樣的感觸與思考？請你寫一篇文章，表明你的態度，闡述你的看法，不要脫離材料內容及含意的范圍作文。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意，明確文體；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息。

寫作指導

所謂時評，顧名思義，就是時事評論，是對當前發生的新聞及其新聞中的事實進行評論的文章。簡單來說，就是挖掘新聞事實背后的信息。時評是一種新聞體裁，具有真實性。同時，它又是評論，屬于議論文范疇，所以它還具有思想性、內在的邏輯性以及語言的可讀性。要突出這些特點，就要不斷增強腳力、眼力、腦力、筆力，用腳力熟悉事實，用眼力選擇角度，用腦力深化思想，用筆力增進傳播。

第一，要增強腳力。所謂腳力，就是要盡最大努力去了解事實真相，明辨新聞事實。要盡可能全面梳理事情的起因、發展和結果，通過查找背景資料，掌握全面的信息。如果你的評論是基于虛假的傳聞，那就沒有任何意義，甚至會帶來負面的傳播效果。不能因為想提高點擊率就率爾操觚，也不能為了所謂時效性而不辨事實，更不能為了澆自己胸中塊壘而故意剪裁事實、歪曲事實。要在全面了解事實真相之后再下筆為文，這樣才不會貽人口實，不會為了表達而表達。

第二，要增強眼力。眼力，包括兩個方面，一是能發現新聞具有的價值，一是能看出從哪個角度評論更有價值。作者要善于從紛繁復雜的表象中洞察本質，從眾說紛紜的爭議中明辨是非，從快速變化的實際中把握規律，從苗頭萌芽中見微知著，從個別細節中發現整體趨勢；要明確新聞事件的關鍵問題所在，從中選擇一個獨特而有價值的角度進行評論，選擇一個能夠引起讀者共鳴的角度進行分析，選擇一個有足夠的論據和資料支持，能夠展開深入分析和討論的角度進行解讀。不能什么內容都想說，使讀者難以從中獲取最有價值的信息。

“牛馬一中”事件，可討論的點很多，但很多人都認為校長做法不妥，這樣就不免人云亦云，缺少啟發性。如果選擇優秀畢業生代表為什么會在大會上說這樣的話這個角度進行深入剖析，以小見大，就會發現發言稿審查制度的合理性和必要性，就會給很多單位以啟示，避免類似事件發生。

第三，要增強腦力。時評的核心價值是思想，這也是時評寫作的意義所在。在寫作時評時，我們要帶著問題意識寫真問題、真寫問題，始終進行“有價值”的思考，寫出既有政治高度、戰略維度，又有思想深度、文化厚度的具有價值增量的作品。

針對上述事件，我們首先要思考幾個問題：學生為什么這樣說？校長為什么生氣？輿論為什么這么關注？教育局為什么要批評學校？經過獨立深入的思考，我們會發現，發言的學生這樣稱呼，是因為他想尋找同學間的共同語言，忽略了校長的感受；校長生氣，是因為校長的教育理念；輿論關注，是因為校長的做法與國家提倡的教育理念相悖；教育局批評學校領導，主要是順應民意，平息輿論，主持正義。在寫作時，可以就事論事，分析事件暴露的問題；也可以就事論理，從一個側面挖掘深層原因，得出具有啟發性的結論。

第四，要增強筆力。增強腳力、眼力、腦力，都要通過筆力來體現。寫作時，你可以表達憤怒，但不能憤怒地表達。很多人寫評論喜歡罵批評對象愚蠢、愚昧，說某件事如何荒唐，像某些“鍵盤俠”一樣盡情發泄自己的各種情緒。寫時評不是演講，不能過度追求情緒價值。我們要依據事實和邏輯進行分析，避免主觀臆斷和情緒化表達。

說到“牛馬一中”這件事，有些評論者對校長的行為極度不滿，在評價時極盡諷刺挖苦之能事，把最惡毒的語言都送給了一校之長，卻不愿意去思考校長的出發點是什么。這樣靠情緒寫評論，是無法入耳入腦入心的。

腳力、眼力、腦力、筆力是一個有機聯系、相互促進的整體。腳力所及，把所見所聞轉化成思考的腦力、表達的筆力，才能寫出“冒熱氣”的評論，才能寫出有傳播力、影響力、引導力、公信力的評論。

學生佳作一

為理性的雙翼松綁

⊙ 安徽省太和中學 潘家琦

少年輕疏，畢業生引“牛馬一中”喻奮進母校；怒發沖冠，校長當眾斥責并沒收優秀學生證書。“牛馬一中”究竟“疏”在哪里，引得無數評論紛至沓來？校長究竟怒于何處，使其陷入輿論漩渦？

網絡嘩然，莫衷一是。有人認為畢業生言語不當，沒有顧及發言場合及聽眾心理；有人認為校長此舉偏激武斷，毫不考慮學生感受。前者初衷美好但思慮不周；后者固執己見，理性失落。歸根結底是理性思維囿于窠臼的表現。依我之見，應張開理性的翅膀，辯證認知。

為理性松綁，還需躲避沖動的魔鬼。

乍聽“牛馬”之說，似在侮辱學校，若是細聽學生發言便可知這不過是一種語言技巧，有欲揚先抑之效。但此時，怒氣已然沸騰于校長心間，于是鬧劇上演。林肯有言：“沖動，絕不是真正英雄的性格。”理性失落，沖動肆虐，世上一切悲劇皆源于此。沖動是原因，而非源頭，一切爭執的本源來自理性的喪失。

張開理性的翅膀，葆有全局觀念。

“牛馬”源自網絡熱詞，畢業生的初衷是以此引起學生共鳴，打破陳詞濫調的發言套路，本無可厚非，甚至值得稱贊其敢于打破常規，設計創新式發言。但率性而為的背后是考慮不周，全局觀不強；疏忽的背后是沒有考慮校長及校方的感受，未能提前將發言稿交給校方過審。常言道，一著不慎，滿盤皆輸。陳澹然云：“不謀全局者，不足謀一域。”小到撰感言，大至謀國事，皆需“大處著眼，小處著手”，培養自身的全局觀，理性全面地待人接物。一旦理性的齒輪停止轉動，全局觀的風輪止于鼓動，世界將會空擋滑行，后果可想而知。

打開理性的雙翼，破除偏見之藩籬。

校長發怒，除卻沖動所致，亦有偏見這雙黑手在推波助瀾。“牛馬”一詞亦正亦邪，大多見于貶義語境。校長對這一概念的認識不夠全面，偏見模糊了理性的邊界。然而面對偏見，有人隨波逐流，亦有人逆流而上。古時具有偏見的廉頗與理性的藺相如對峙，后能反思自身，而非推卸過失，最終化解了矛盾，于卷帙浩繁的汗青中書寫了一段將相和的傳世佳話。放下偏見的壁壘，平心傾聽，理性的光輝便傾瀉于思想的碰撞與摩擦之中，閃耀于和諧之地的蒼穹。

誠然，畢業生初衷向好，校長維護學校名譽均無可厚非，但怒火的平息還需理性的滋潤，沖突的化解還需平和的交流。構筑精神高地，留存理性思維，才有靈魂的郁郁蔥蔥，和諧的溪流沁潤人心。

/點 評/

文章開篇簡要概述材料后，隨即點明中心論點“張開理性的翅膀，辯證認知”，顯得干凈利落；論證時，采用獨句成段的形式從“躲避沖動的魔鬼”“葆有全局觀念”“破除偏見之藩籬”三個維度由淺入深地展開論證，指出為理性的雙翼松綁的意義和價值。文章在就事論事的同時，作了適度拓展，使觀點更具普遍意義。

學生佳作二

用制度拓寬交流渠道 以溝通助力師生和諧

⊙ 安徽省太和中學 劉晨璐

某校一學生代表在畢業典禮上稱母校為“牛馬一中”引校長憤怒并被沒收優秀證書一事，在網上引起極大反響。優秀學生代表何以發出此等言論？校長為何怒不可遏，情緒難以自控？深思其根本，我們看到的應是師生理念差異與溝通渠道之間難以忽視的矛盾。因此，應用制度拓寬交流渠道，以溝通助力師生和諧。

據悉，“牛馬一中”源自學生課外戲稱，本是針對苦累學習生活的調侃。然而，該生為何要不分場合地以此表達情緒？平心而論，學生呼吁減壓、平等無可厚非，但呼吁又是否只有這一種途徑？與此同時，校長立刻痛斥學生，沒收證書，而后甚至宣稱此次典禮“沒有意義”，強求學生為其鼓掌，是否體現了其教育理念過于強調“服從”，而不愿傾聽學生訴求？在這重重矛盾的背后，我們看到的其實是社會普遍存在的“牛馬”式教育對溝通的輕視。

從網絡輿論來看，輕視主要體現在三個方面：第一，學生可能由于正常渠道溝通不暢，不得已才通過這種不顧公共影響的方式表達思想。第二，該同學能被評為優秀學生，卻又如此不顧大局，校領導平日是否真正客觀地與之交流并作出過評價實在令人懷疑。第三，校長在畢業典禮上的失當表現說明其沒有做好被學生否定的心理準備，而帶著這種態度難以與學生有效溝通。

“牛馬”式教育陷入這種窘境，歸根結底應從制度上改善局面。一方面，應落實國家相關政策，積極調查學生意愿，拓寬溝通途徑，形成上下溝通通路，避免出現“校長信箱沒人查”一類事件的現象，真正落實“發展學生個性，培養有獨立精神、批判思維的人才”的要求。如此，校方才能杜絕這類有損學校的形象之事發生。另一方面，這類學校應改革日益僵化的管理機制和評價體系，不僅僅是狠抓成績，還應接納學生更多合理訴求；不僅僅是關注品學兼優的表象，還應挖掘和看重學生內心的想法和追求。否則，“優秀生調侃母校”的故事還將繼續上演。

對廣大網絡群眾而言，此事只是教育困境之一，不應上綱上線，惡意揣測。網絡群眾應擔起發聲者之責任，理性看待事件，分析矛盾背后深層原因，而不僅僅是情緒化表達自我，只有形成客觀公正的網絡合力，才能以輿論反映民愿，以民愿推動進步。

“牛馬一中”事件雖已告一段落，但教育優化之路仍任重而道遠。

/點 評/

文章開篇概述材料后，就順勢提出中心論點“用制度拓寬交流渠道，以溝通助力師生和諧”。接著圍繞材料從“溝通的輕視”“制度的改善”等方面充分挖掘了材料所給的信息，有力地論證了中心論點。倒數第二段強調了網絡群眾理性發聲的意義，增強了文章論證的思辨性。結尾深化中心論點，照應開篇，簡潔有力。文章觀點鮮明，論述嚴謹有序，語言富含情感。

學生佳作三

優秀不優秀 多方共造就

⊙ 安徽省太和中學 王遠方

某校畢業典禮，優秀學生代表發言稱自己的學校為“牛馬一中”，他雖然賦予了“牛馬”以新意，也表達了對母校的留戀，但還是令校長難以接受。校長認為這種稱呼是對學校的抹黑，當眾收回了剛剛頒發的優秀學生證書。我認為，這種現象應是多方面原因造成的。

事件中，校長的舉動太敏感，有失教育者身份。教育是引導和啟迪，不是靠壓制；是傾聽與包容，不是粗暴與傲慢。學生即使有錯，也應該智慧化解。他缺少基本的教育理念，而且家長作風和權威意識太重。這樣做只能成為落后教育的幫兇；這在當下，是有一批人的。真心期盼我們的教育者在受教育者面前能放低身段，側耳傾聽。

優秀學生代表也有問題。“牛馬” 是當下網絡熱梗，青少年說話夾雜熱梗，是一種常見現象。就像二十世紀初知識分子說話寫文章夾雜英語一樣，無可厚非，但玩梗也要看場合。畢業典禮不是元旦晚會，表彰先進也不是“選秀”，莊重的場合就應該嚴肅地表達，這叫得體。發言的學生不看場合、不分對象，而且不了解開玩笑的要領，是他的錯誤。把學校名稱改成“牛馬一中”，當眾給學校難堪，更沒有設身處地考慮校長的真實想法，難免會讓校領導情緒激動。往深了說，語文考試有語言運用這一考點，作為優秀學子，我想，他在考試時不會失分，但在生活中卻失了分。雖然后來在輿論的壓力下，上級主管部門責令校方把證書還給了學生，但當時的尷尬場景肯定讓他終生難忘。

按照講話流程，首先是推薦發言人，然后是寫稿審稿，在這兩個環節上，班主任或語文老師都沒有盡到該盡的責任。如果說，該生發言稿沒有經過審查，那是態度問題；如果審了而沒審出問題，那就是水平問題。無論是態度問題還是水平問題，對于班主任或語文老師來說，都是不應該出現的問題。

素質教育背景下，一批批學生除了分數越來越高，素質卻未見明顯提高。根源在哪里？這是值得教育者反思的。如果大家多一些教育家精神、教育者情懷，就不會發生這種鬧劇。

/點 評/

文章開篇引述材料并提出觀點：優秀不優秀，多方共造就。接著從校長、學生、老師三個方面展開論證，層次清晰，逐一指出解決問題的具體方法，夯實“多方共造就”的觀點。結尾呼應開篇，強化觀點。全文觀點鮮明，結構清晰，邏輯嚴密。再者，文中綜合運用引用論證、舉例論證、假設論證、因果論證等多種論證方法，體現了作者多角度、多方面分析問題的能力，從而使論證層層深入，以理服人。