中職學業水平考試背景下電子技術課程教學策略研究

摘 要 中職學業水平考試主要用來測試中職學生的文化素質和職業技能水平，考試成績既是學生畢業和升學的重要依據，也是衡量學校辦學質量的重要指標。在此背景下，中職電子技術課程教學不僅要確保學生掌握扎實的理論知識和熟練的實踐技能，還應注重培養學生的核心素養。文章分析了當前電子技術課程教學中存在的問題，基于中職學業水平考試背景提出電子技術課程的教學策略，旨在幫助學生打下堅實的電子技術知識、技能基礎，為他們日后的升學和就業提供有力支持。

關鍵詞 中職學業水平考試；電子技術基礎；電子技能實訓

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.034

Research on Teaching Strategies of Electronic Technology Course under the Background of Vocational School Academic Proficiency Examination

WANG Shen

（Fujian Polytechnic School， Fuzhou， Fujian 350002）

Abstract The vocational school academic proficiency examination is mainly used to test the cultural quality and vocational skills of vocational school students. The examination results are not only an important basis for students' graduation and further education， but also an important indicator for measuring the quality of school education. In this context， the teaching of electronic technology courses in vocational schools should not only ensure that students master solid theoretical knowledge and proficient practical skills， but also focus on cultivating their core competencies. The article analyzes the problems existing in the current teaching of electronic technology courses and proposes teaching strategies for electronic technology courses based on the background of vocational school academic proficiency exams. The aim is to help students lay a solid foundation of electronic technology knowledge and skills， and provide strong support for their future education and employment.

Keywords vocational school academic proficiency examination; Fundamentals of Electronic Technology; electronic skills training

中職學業水平考試是根據國家及省中職學校專業教學標準和考試大綱，由省教育廳統一組織的考試，主要測試中職學生的文化素質和職業技能水平。自實施以來，中職學業水平考試已成為評價中職學生學習質量和學業水平的重要舉措，在深化課程改革、培養高素質技術技能人才等方面起到積極的促進作用。在中職電子技術課程教學中，教師要緊密結合中職學業水平考試要求，以問題為導向，科學定策、精準施策，助力學生切實提高學業水平和核心素養，為他們日后的升學和就業奠定堅實的基礎。

1" 電子技術課程概述

電子技術課程主要指“電子技術基礎”和“電子技能實訓”。“電子技術基礎”主要研究電子元器件的結構、特性及其典型電路的構造、原理，其內容可分為兩大部分：一是模擬電子技術，以二極管、三極管及其典型電路為代表，研究半導體分立元件的特性和單元電路的功能；二是數字電子技術，以邏輯門、觸發器及其典型電路為代表，介紹數字信號的表示方式和邏輯電路的功能。“電子技能實訓”側重對學生從事電子類專業對口工作所需的職業技能進行培訓，同時強化他們的安全意識、規范意識和質量意識，以適應就業市場對高素質人才的需求。電子技術課程強調學以致用，即在認識、理解的基礎上，會分析、會操作，能解決實際問題。

2" 當前中職電子技術課程教學中存在的問題

2.1" 學生的學業基礎較為薄弱

一是基礎知識不牢固。中職學生的數學、物理基本功不夠扎實，理解和計算能力偏弱，這給他們理解電路原理、掌握電路分析方法帶來困難。二是知識結構不完整。有的中職學生只注重實踐技能學習，忽視了理論知識學習，而專業基本理論知識的欠缺勢必會影響他們的專業實踐技能向更高層次發展。三是未養成良好的學習習慣。部分中職學生課前不預習、課后不復習、作業不訂正，導致所學知識難以得到鞏固。此外，中職學生在學習中對教師的依賴性比較強，自主學習能力比較弱，這些都制約了其學業水平的提高。

2.2" 傳統教學模式的效果不佳

一是學習方式被動，傳統教學模式以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態，知識來自教師“注入式”的單向灌輸，而非由學生基于已有經驗、通過主動探究建構起來的，這種被動的學習方式不僅抑制了學生的創造力，還容易導致他們產生厭學情緒，影響教學效果。二是教學內容缺乏整體性。在傳統教學模式下，教師通常按照教材各章節的先后順序進行授課，未能充分整合前后知識之間的內在聯系，導致學生難以建構起系統化的電子技術知識體系，無法靈活運用所學知識解決實際問題。三是忽視學生全面發展。傳統教學模式過分強調對書本知識的傳授，忽視對學生價值觀念、情感態度、能力素質的培養，造成他們的綜合素質有所欠缺。此外，傳統教學模式未能充分考慮學生之間的個體差異，難以滿足他們個性化的學習需求。

2.3" 教材不能很好地適用于教學

一是內容同質化。當前中職電子技術教材種類繁多，但多數是縮編自高等教育的同類教材，往往內容龐雜、缺乏必要整合，呈現方式千篇一律，重難點不夠突出，從而難以支持教師備課授課。二是不符合中職學生的認知水平。部分中職電子技術教材未充分考慮中職學生的認知水平和學習需求，語言表述復雜抽象，對重難點知識的解析不夠到位，不利于學生自主學習。三是課后習題缺乏實用性。作業是學生鞏固所學知識、提高解題能力的重要途徑，部分中職電子技術教材的課后習題多而不精，未能緊密對接學業水平考試的考核要求，同時缺少可操作性強的電子電路制作實例，造成學生應知應會的知識、技能難以得到鞏固和深化。

3" 中職學業水平考試背景下電子技術課程的教學策略

3.1" 積極引導，激發動力

中職學生的年齡普遍在16―18歲，他們朝氣蓬勃、思維活躍，認知、情感、意志等仍處于發展時期，具有很強的可塑性。教師應在日常教學工作中加強教育引導，激發學生自我發展的內驅力和行動力，從而讓他們主動參與電子技術課程的學習。第一，要加深學生對職業發展的認識。教師通過開展職業體驗活動，讓學生能夠零距離接觸真實的電子技術崗位工作，進而幫助他們找準職業定位、明確發展路徑。第二，要提高學生對學業的重視程度。教師通過宣介本專業的優秀畢業生，讓學生認識到努力學習對未來發展的重要意義，并激勵他們從榜樣身上汲取奮進的力量。第三，要為學生自主學習創造有利條件。教師應運用互聯網技術和信息化手段，不斷創新學習形式、豐富學習載體，讓學生處處能學、時時可學，擴寬他們自主學習的渠道。這樣，學生的學習態度將逐漸從“要我學”轉變為“我要學”，進而為實現自己的人生目標而努力學習。

3.2" 精編資料，助教助學

教學輔助資料是教材的重要補充，教師要按照考試大綱的具體要求，并結合中職學生的認知特點，對課程內容進行篩選和重構，強化重難點知識解析和關鍵方法指導，編寫適用的教學資料，為學生自主學習提供指導。在編寫“電子技術基礎”教學手冊時，一要緊扣考試大綱對知識點的考核要求，提煉要點，做到表述精當，以減輕學生的認知負擔；二要遵循學生的認知規律，做到圖文并茂，并增加必要的學法指導，從而有助于學生識記；三要聚焦教學重難點，細化關鍵過程解析，以便于學生理解。在編寫“電子技能實訓”工作手冊時，一要對接職業技能測試各項目的內容和要求，側重集成電路的應用；二要按照從簡到繁、由易到難的原則編排若干電子電路制作實例，以便于教師開展項目式教學，讓學生在實踐中不斷進階提升職業技能；三要注重引入新技術和新方法，以簡化操作過程、降低操作難度，幫助學生更好更牢地掌握職業技能。

3.3" 有效教學，夯基提能

第一，教師要在課上化繁為簡，將復雜抽象的電子電路原理以圖片、視頻等比較直觀的方式呈現給學生，這要求教師不僅要深刻理解知識內涵、正確把握解題步驟，還要用學生易于理解的語言層層深入進行講解。同時，教師要優化課堂教學結構，引入虛擬仿真等多種教學方法，不斷增強課堂的互動性和吸引力，激發學生的探究興趣，從而提高課堂教學質量。第二，教師要引導學生充分利用課余時間及時復習鞏固課上所學內容，深化理解記憶、強化知識運用。此外，教師應與學生分享學習經驗，幫助他們找到適合自己的學習方法，從而提高復習效果。第三，教師要營造有利于學生學習的良好氛圍。合作學習能產生積極的效果。教師可按照“組內異質，組間同質”的原則，以4―6人為一組將班級學生分為若干個學習小組[1]。這樣的分組方式，有助于學生交流互鑒、開展合作學習，進而形成“比學趕超”的學習氛圍。同時，教師應利用小程序等工具，收集學生在學習中遇到的疑難問題，并及時給予指導和解答，以確保后續教學順利進行。第四，教師要注重培養學生的電子技術專業實踐能力。在“電子技能實訓”課程中，教師可依托工作手冊開展項目式教學，讓學生在電子產品的制作與調試過程中不斷強化實踐能力、夯實專業素養，為其未來發展打下堅實的基礎。

3.4" 建設題庫，強化應用

學業水平考試注重考查學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力，這就要求教師建設標準化的題庫，并將其作為日常布置作業和定期組織測驗的題目來源，為提高學生解題能力提供有力支撐。在建設題庫時，應遵循四個原則以增強其針對性和有效性：一是知識點全覆蓋，確保考試大綱中的每個知識點都有相對應的題目；二是題型全覆蓋，對不同的知識點，應結合其考核要求設置相匹配的題型，以全面評價學生知識學習的情況；三是難度層次全覆蓋，既確保學生能夠順利通過合格性考試，也兼顧有升學意愿學生的實際需求；四是題目要適量，避免機械訓練和題海戰術導致學生身心疲憊。此外，為確保選題的嚴謹性和科學性，教師應將高等教育自學考試的題目和職業教育國家級、省級規劃教材的課后習題作為選題的主要來源，并將其中有代表性和針對性的題目納入題庫。題庫的建設并非一日之功，教師還應與時俱進做好題庫的更新和補充。

3.5" 價值引領，培育素養

人才培養不僅在于知識傳授和技能訓練，還在于價值觀塑造和素養培育。教師要準確把握教學內容的素養要求，堅持價值引領，在教學活動中培養學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，以適應未來社會發展的需要。例如，教師在講授模擬電子技術的“國產半導體二極管的命名”時，向學生介紹國內半導體元器件研發的知名企業，增強他們的民族自豪感和自信心；在講授“集成運算放大電路”時，通過播放相關新聞報道和短視頻，讓學生認識到當前我國半導體產業正步入國產化的關鍵時期，引導他們樹立技術報國的志向。在講授數字電子技術的“組合邏輯電路的設計”時，引導學生綜合運用所學知識解決電路設計中的實際問題，培養他們的工程思維。在電子產品制作的檢查環節，教師指導學生對電路板的正確性和工藝性進行檢查，要求把好質量關，培養他們的責任意識和質量意識。在電子產品制作的功能測試環節，教師應引導尚未成功的學生用積極的心態面對困難和挫折，沉心靜氣做好電路板的檢查和改進，培養他們的抗挫折能力和問題解決能力；教師也要引導已成功的學生不斷優化作品，培養他們精益求精的工匠精神。此外，教師應鼓勵學生以強帶弱、先進帶后進，實現共同進步，培養他們的團隊協作能力和互助精神。

3.6" 完善評價，保障落實

為確保課程教學策略能夠落實見效，同時提高評價的科學性、客觀性和準確性，需要構建多維、多元、全面的評價機制。第一，評價要涵蓋專業知識、職業技能和核心素養。長期以來，強調確定性解題過程和標準答案、“唯分數”的量化評價方式占據了主導地位，而核心素養由于難以量化和客觀測量而容易被忽視[2]。素質比分數更重要，成人比成才更重要，要納入指向核心素養的表現性評價，并將其擺在重要位置，以促進學生全面發展[3]。第二，要強化教師、學生“雙主體”作用。傳統僅以教師為主體的評價存在主觀、片面、不利于激發學生學習動力等諸多弊端。教師要重視并運用好學生自評和互評，增進對學生真實學情的了解，同時引導學生發現自身的優勢和不足，進而取長補短，以增強學習的主動性。第三，要強化過程評價。考試結果無法全面反映學生的綜合素質，教師應關注學生在知識學習、技能操作過程中表現出的態度、意識和行為，以過程評價為抓手，引導他們既關注學業成果，也重視自身核心素養的提升。

4" 結語

綜上所述，參加學業水平考試既是中職學生完成學業的必由之路，也為他們升入高等院校繼續深造提供了重要渠道。為促進中職電子技術課程教學精準對接學業水平考試要求、培養適應未來社會發展需要的高素質人才，教師應準確把握課程特點，認真分析教學中存在的問題，從積極引導、精編資料、有效教學、建設題庫、培育素養、完善評價等方面著手，多措并舉、綜合施策，扎實開展好教育教學工作，從而有效助推學生學業水平和核心素養的提升。

基金項目：2023年福建省職業教育研究課題“中職學業水平考試背景下核心素養導向的電子技術課程教育教學策略研究”（ZB2023058）。

參考文獻

[1] 陳向明.小組合作學習的組織建設[J].教育科學研究，2003（2）：5-8.

[2] 王冬春，王愛菊.分數評價的反思與前瞻[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2024，37（1）：13-19.

[3] 朱永新.新教育實驗二十年：回顧、總結與展望[J].華東師范大學學報（教育科學版），2021，39（11）：1-44.