基于工程教育認證的“軟件需求分析”課程教學改革研究

摘 要 軟件需求分析是軟件工程專業的核心課程之一，對培養學生的工程能力具有重要作用。文章分析了工程教育認證對課程教學的要求，剖析了“軟件需求分析”課程的教學存在的問題，從課程定位、教學內容、教學方法、考核評價、實踐教學等方面提出了教學改革的思路和舉措。該課程緊密結合工程教育認證工作的開展，夯實專業理論的同時加強專業實踐教育，以產業發展需求為長遠目標，科學地調整課程設置、教學計劃和教學方式，積極探索培養軟件工程專業復合型、實用型高水平人才。

關鍵詞 工程教育認證；軟件需求分析；課程教學改革

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.31.037

Research on the Teaching Reform of \"Software Requirements Analysis\" Course Bbased on Engineering Education Certification

CHEN Xiaojie， CHEN Jiali

（School of Mathematics and Information Engineering， Longyan University， Longyan， Fujian 364012）

Abstract Software requirement analysis is one of the core courses of software engineering major， which plays an important role in cultivating students' engineering ability. This paper analyzes the requirements of engineering education certification for course teaching， analyzes the course teaching status and existing problems of \"software demand analysis\"， and puts forward the ideas and measures of teaching reform from the aspects of course orientation， teaching content， teaching method， assessment， evaluation， practical teaching and so on. This course closely combines with the development of engineering education certification work， strengthens the professional theory and strengthens the professional practice education， takes the industrial development needs as the long-term goal， scientifically adjusts the curriculum setting， teaching plan and teaching methods， and actively explores and strives to cultivate the compound and practical high-level talents of software engineering.

Keywords engineering education certification; software requirements analysis; curriculum teaching reform

1" 工程教育認證對課程教學的要求

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，旨在推動工程教育改革，保證工程教育質量，提高工程專業人才培養水平。工程教育認證以培養學生的工程能力為導向，強調將工程能力的培養融入課程教學全過程。設定明確的課程教學目標，課程教學目標必須支撐專業培養目標，明確課程在畢業要求達成度評價中的地位和作用，教學目標應具體可衡量，細化知識、能力、素質要求，成為指導教學設計、評估教學效果的依據。優化課程教學內容，課程教學內容應緊密結合工程實際，反映學科發展前沿，培養學生的工程意識和創新意識，加大實踐教學比例，培養學生分析問題、解決問題的能力，加強工程倫理、職業素養等方面的教育。創新教學模式和方法，倡導以學生為中心，采用啟發式、討論式、參與式等教學方法，激發學生的學習興趣和主動性，注重培養學生的自主學習和終身學習能力，鼓勵探索基于項目、案例的教學模式，在實踐中學習，增強學生的動手能力。建立科學的考核評價機制，將考核評價融入教學全過程，建立多元化的評價體系，包括過程性評價與終結性評價、教師評價與學生自評互評等，注重考查學生運用知識解決實際問題的能力，引導學生主動參與評價。加強課程的持續改進，建立課程目標達成情況評價機制，定期收集在校生、畢業生的反饋，分析評價結果，持續優化課程大綱、教學內容、教學方法和手段，形成課程教學持續改進的閉環。

2" “軟件需求分析”課程教學中存在的問題

2.1" 課程定位與教學目標不明確

部分高校軟件需求分析課程的定位和教學目標不夠明確，與專業培養目標銜接不緊密，課程在專業人才培養中的地位、作用認識不清晰，教學目標籠統寬泛，缺乏可評價、可考核的細化指標。在制定課程目標的過程中，缺乏行業企業的參與，未能充分反映工程實際需求，課程教學目標與工程實踐脫節，難以支撐畢業要求的達成，導致課程教學缺乏明確指引，教學的針對性和有效性不強。

2.2" 教學內容與工程實踐脫節

目前，不少高校軟件需求分析課程的教學內容比較陳舊，更新速度跟不上產業發展和技術進步，雖然教材中包含需求獲取、需求分析建模、需求規格說明等內容，但與工程實際聯系不夠緊密。一些前沿的需求分析理論方法和工具缺乏及時引入，如敏捷需求分析、用戶體驗設計等，實驗教學項目針對性不強，設計內容簡單，缺乏綜合性和創新性，難以體現真實的工程環境。學生學習興趣不高，難以領會需求分析在軟件項目開發中的重要作用，更談不上培養工程思維和實踐能力。

2.3" 教學方法單一，缺乏互動

不少高校的軟件需求分析課程仍然延續“以教師為中心”的傳統教學模式，教師依據教材講授知識點，以PPT為主要教學手段，缺乏師生互動和生生互動。學生被動接受知識，缺乏分析問題和動手實踐的機會，單向灌輸的教學模式導致學生缺乏學習興趣，課堂參與度不高。

2.4" 考核評價方式不合理

當前，軟件需求分析課程的考核評價方式還不夠科學合理，期末考試占很大比重，考核內容側重對知識點的機械記憶和理解，較少考查學生分析問題、應用知識的能力。小組合作、課堂討論、課后作業等環節的反饋評價不足，難以客觀全面地評價學生的學習效果和能力提升，考試成績與工程實踐能力關聯度不高，不利于激發學生的學習動力。

2.5" 實踐教學環節不足

軟件需求分析是一門實踐性很強的課程，需要通過大量的項目實踐來培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。目前，這門課程的實踐教學環節還存在明顯不足，實踐學時比例偏低，實驗項目設計不夠合理，針對性和綜合性不強。校外實踐基地建設滯后，缺乏與企業合作的真實項目案例，實踐教學與理論教學脫節，導致學生動手能力不強，工程意識不足。

3" 基于工程教育認證的“軟件需求分析”課程教學改革思路

3.1" 明確課程定位與教學目標

明確課程定位是開展教學改革的前提，軟件需求分析課程應立足軟件工程專業培養目標，找準自身在人才培養中的地位和作用。細化分解專業培養目標，明確本課程重點支撐的畢業要求指標點，如“具備良好的軟件工程意識和軟件需求分析建模能力”等指標點。以此為依據，科學制訂課程教學目標，目標設置應符合SMART原則，即具體、可衡量、可達成、相關、有時限，如設定“掌握常用的需求獲取方法，能夠準確獲取和表達用戶需求”的教學目標，避免籠統、空洞的表述。系統梳理課程目標與畢業要求指標點的支撐關系，構建課程目標達成路徑，實現教學目標、教學內容、教學考核的內在聯系與邏輯一致，根據課程目標優化教學大綱，凝練教學重難點，確定教學進度。教學大綱是開展教學活動的規范性文件，必須體現工程教育認證理念，為課程教學的實施提供方向和遵循。

3.2" 優化課程內容

課程教學內容是實現教學目標的基礎，必須緊跟學科前沿，把握行業發展趨勢，滿足學生成長需求，針對目前“軟件需求分析”課程內容陳舊、與實踐聯系不夠緊密的問題，亟須優化課程教學內容。及時引入需求工程領域的新理論、新方法、新技術，如以用戶為中心的設計思想、敏捷需求分析方法、需求優先級排序方法等，以拓寬學生的理論視野。補充完善教學內容，增加需求驗證、需求變更管理等重要知識點，同時充實需求獲取、建模等方面的內容，強化需求分析方法和工具的訓練。加大實踐教學內容的比重，開發一批體現前沿性和綜合性、貼近工程實際的實踐項目，激發學生興趣，教學內容注重引入行業實踐案例，如金融、電商等領域的軟件需求分析案例。培養學生分析、解決復雜工程問題的意識和能力，加強職業素養、人文社科等方面的教育，提升學生的工程倫理、團隊協作等非技術能力，通過優化充實教學內容，為培養高素質工程人才奠定基礎。

3.3" 創新教學方法

軟件需求分析是一門實踐性很強的課程，需要創新教學方法，調動學生學習的主動性和積極性，改變“一言堂”式的灌輸模式，實施啟發式、互動式教學，采用項目驅動教學法，以真實工程項目為載體，引導學生主動思考和實踐，在“做中學”。教師從“傳道授業者”變為“教練”和“引導者”，激發學生的學習興趣，合理設計項目任務，突出工程背景，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。探索翻轉課堂教學模式，課前學生通過觀看教學視頻、閱讀參考資料自主學習相關知識。課堂上學生展示自學成果，教師點評指導，加強師生互動，學生成為學習的主角，獲得更多動手實踐的機會。開展小組協作學習，學生以小組為單位開展頭腦風暴、角色扮演等活動，互相啟發，相互促進，培養學生的團隊協作能力。充分利用慕課、直播等在線教學平臺，實現線上線下混合式教學，課下學生隨時隨地學習，課堂內深化討論交流、動手實踐，不僅能促進對知識的內化吸收，還能提升學生的創新意識和實踐能力，使其成長為具備工程思維的高素質人才。

3.4" 改革考核評價方式

科學的考核評價是保證教學質量和學生能力培養的關鍵。傳統的考核評價體系難以全面客觀地評價學生的能力與素質，其改革應堅持全面性、多元性、過程性的原則，構建多元化的評價指標體系，包括知識考核、能力考核、素質考核等，重點考查學生的工程實踐能力，合理設置筆試、實踐、報告等評價方式的比例結構。加強過程性評價，重視學生平時表現，全程記錄課堂提問、小組討論、課后作業完成等情況并及時反饋，建立學生學習過程性檔案，客觀反映學生的學習態度、能力進步情況，引入學生自評、生生互評，培養學生自我管理的能力。吸收行業企業參與課程考核，邀請企業工程師擔任畢業設計答辯評委、學年論文評審專家，對學生作品進行多角度點評，引入行業標準，評價學生作品的工程性、實用性，提高人才培養的適應性，建立考核分析反饋機制。通過畢業生跟蹤調查、用人單位訪談等，搜集教學相關信息，評估教學目標達成情況，持續改進考核方法。

3.5" 加強實踐教學

實踐教學在應用型人才培養中具有不可替代的作用，軟件需求分析實踐性很強，必須加大實踐教學力度，在總學時中，實踐教學應占50%左右，通過課程設計、項目實訓等鍛煉學生的實戰能力。優化實驗教學內容，開發有難度梯度的綜合性、設計性實驗，培養學生的系統思維，以真實項目為載體組織教學，讓學生參與需求分析的全過程，提升其解決工程問題的能力。加強校企合作，建設高質量實習實訓基地，與行業龍頭企業開展深度合作，引入企業優質教育資源，開發貼近工程實際的實訓項目。鼓勵學生參加各類學科競賽和創新創業項目，以賽促學，以賽促教，加強實踐教學隊伍建設，提升“雙師型”教師比例，完善相關制度保障和經費支持，通過校企協同育人，創新實踐教學模式，著力培養學生的工程實踐能力和創新創業能力。

4" 結語

工程教育專業認證是新時代工科專業教育教學改革的風向標，軟件需求分析課程作為軟件工程專業的核心課程，必須主動適應認證要求，深化教學改革。課程教學改革聚焦學生成長成才需求，創新人才培養模式，將課程教學與工程實踐緊密結合，突出以能力培養為導向。遵循OBE理念，加強頂層設計，厘清課程定位，明確教學目標，優化教學內容，構建“目標―內容―實施―評價”閉環，推動課程教學持續改進。創新教學模式，豐富教學方法，建設高水平師資隊伍，加強實踐教學，深化校企合作，為學生全面發展、創新發展營造良好環境。

基金項目：2022年龍巖學院第八批校級教育教學改革研究項目“工程教育認證背景下‘軟件需求分析’課程教學的改革與實踐”（2022JG11）；2021年福建省龍巖市經開區奇邁基金“園區智慧化企業管理平臺”（2021GXQQM09）。

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