英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學

摘要：隨著素質教育的發展，高中英語教師也要注重對課堂教學方式的創新，轉變傳教育理念，提高課堂教學效率。形成以英語學習活動觀為主的指導學習理念，在課堂教學過程中靈活運用英語學習活動觀，指導學生學習英語知識內容，提高閱讀課堂教學質量，促進學生學習能力的綜合全面發展。

關鍵詞：英語學習活動觀；高中英語；閱讀教學

前言

普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。

在高中階段的英語教學中，教師需要正確地認識并利用學習活動觀，將英語閱讀教學轉變成一系列綜合性的課堂教學活動，讓學生能夠更好地開展英語閱讀的學習，將課本中的知識轉化為個人的實際能力，為學生英語綜合素養的提升打下堅實的基礎。

一、問題

高中英語的課程教學任務十分艱巨，教師在課堂上會將絕大部分時間用于課程的講授，對于學生的監督和管教不足，導致有些學生形成了被動的學習習慣，依賴于老師的安排，缺乏獨立學習和合作學習的意識和能力。在教師沒有明確地給出學習任務時，他們便覺得無事可做。而英語學習，尤其是涉及到閱讀部分，需要學生長期的積累。學生不良的學習習慣最終導致他們的學習效率低下，無法培養其良好的英語素養，不僅影響到學生的英語成績，也使英語教學的整體質量難以得到提升。

其次，教師沒有正確理解英語學習活動觀的內涵，不能在英語學習活動觀的指導下對原有的教學方法做出改變，而且在閱讀教學的過程中局限于課本中的內容，沒有進行有效地擴展，導致學生的英語關鍵能力和必備品格沒有得到應有的培養。

二、方案

那么，如何在英語學習活動觀的指導下開展英語閱讀教學呢？

（一）整合閱讀資源，擴大閱讀量，全面提升閱讀能力

當前，學生在高中階段可以接觸到的英語閱讀材料有限，而教材中的文章整體難度相對不高，文章所使用的語言也都是一些基礎的表達方式。英語教師應該在課內外積極搜集、整合英語閱讀材料，摘取其中精華的、對學生有益的材料供學生閱讀，帶領學生一同分析其中的內涵，也可以指導學生在閱讀一些自己喜歡的外國文學作品的同時，找到英文的原版書籍來進行閱讀，并與中文譯本相結合，以此來感受英語表達中的獨特之處。這樣的教學過程是對英語學習活動觀的正確踐行，同時也能使學生的英語能力在潛移默化中得到提升。

除此之外，教師也可以在晚自習時間為學生播放一些英文原版的影片，讓學生切實地接觸到一些真實的表達方式，例如，在北師大版必修二Superman閱讀課的教學中，教師可以為學生播放影片《超人》，在觀看了影片之后，學生也能夠對文章的內容有更好的理解。這不僅能夠快速地提升學生英語閱讀的能力和水平，同時也能改善他們的學習態度，增強英語閱讀興趣，實現英語閱讀課堂教學的高效開展[1]。Unit eight literature Lesson one短篇小說歐亨利the last leave最后的葉子，，以及lesson three凡爾納的海底兩萬里twenty thousand leagues under the sea是一篇科幻小說，都放在文章的精讀課中。這些文章適合學生閱讀，彰顯時代發展變化，激發學生英語學習興趣。

（二）運用閱讀任務單，加強小組合作，交流中促進閱讀效果

在一個班里，學生原有的英語水平參差不齊，很多學生的語用能力缺乏相應的訓練，這就會導致他們很容易跟不上教師講解的進度，不能正確理解文章的內涵，從而影響到學生學習英語的積極性和學習效率。為了解決這個問題，教師可以在英語學習活動觀的指導下，引導學生以小組合作的方式開展學習。通過學生之間的互動交流，幫助基礎較差的同學更好地進行閱讀與思考，實現學生語用能力的共同提升。例如，在北師大版選修三Unit8 Literature閱讀教學過程中，教師可以用任務單引導學生通過小組討論的方式，對課文的主題進行探討，獲取和梳理課文的信息，勾畫和分析在課文中遇到的不理解的單詞和短語，最后賞析和評價文章的語言和修辭。這樣可以有效激發起學生的學習興趣，提升英語學習的質量和效率，同時也能使學生更好地完成對英語文章的閱讀和理解，促進了英語閱讀教學課堂的高效開展[2]。

（三）結合語篇特點，創造情境，實踐中發展英語閱讀素養

在進行英語閱讀的教學時，由于部分文章內容的難度較大，容易導致英語課堂的整體氛圍比較沉悶。針對這一問題，教師可以在英語學習活動觀的指導之下，為學生創造出恰當的英語閱讀情境，設計和組織合適的閱讀活動，讓學生在情境之中展開對英語文章的閱讀。在幫助學生更加輕松地理解文章內容的同時，也能夠為學生提供一個運用英語的平臺。例如，在北師大版選修一Unit1Relationships閱讀教學過程中，教師可以根據文章的內容為學生創造出一些對話的情境，要求學生結合日常學習和生活中的場景來開展情境對話。

以Lesson three： getting to the top為例，讓學生感知主人公是一名鐵人三項運動員，為了成為一名優秀的一流的運動員所面臨的各種困難挑戰，讓學生梳理、概括、整合大致信息即作者與朋友的關系，與家庭的關系沖突。讓學生在真實的情境中運用讀、說的方式來理解，并表達意義，不斷提升自己的語言能力這一核心素養。作者深知作為一個專業的運動員，為了實現成功，需要堅強的意志信念，以及全力以赴的精神。這樣也能夠使英語閱讀教學的課堂更加生動，學生在這一過程中也能夠實現語言能力與文化意識的培養和提升。

結語

學生英語閱讀素養的提升并不是一朝一夕就可以實現的，而是需要在日常的學習中進行不斷地積累。高中階段的英語學習正是學生提升英語素養的關鍵時期。教師要正確地認識到英語閱讀教學的重要性，在英語學習活動觀的指導下對原有的教學方式做出積極地調整和改變，實現英語閱讀課堂的高效開展，為促進學生英語素養的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]唐和平.英語學習活動觀下的閱讀教學實踐[J].北京教育（普教版），2018（12）：52-53.

[2]周祥.英語學習活動觀指導下的中學英語深層閱讀教學實踐[J].英語教師，2018，18（20）：126-130.