高校教師“雙線混融教學”勝任力模型構建和提升策略研究

摘 要 文章結合“雙線混融教學”的內涵、特點和研究現狀，通過專家咨詢和教師訪談，構建了包含四個維度、二十項勝任力因子的 “雙線混融教學”勝任力模型，并依據該模型對高校教師“雙線混融教學”勝任力現狀進行問卷調查。通過問卷結果分析，從高校教師、高校和教育管理制度層面提出高校教師“雙線混融教學”勝任力提升策略。基于當前高等教育數字化和智能技術的高速發展，本研究可應用于高校教師的招聘、培訓、考核等，為教師的專業發展提供有益參考。

關鍵詞 高校教師；“雙線混融”；勝任力；模型

中圖分類號：G451"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.044

Research on Competency Model Construction and Promotion Strategy of

University Teachers' \"Dual-line Teaching\"

YE Xiaoni

（Foreign Language Department， Hubei University of Automotive Technology， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract Based on the connotation， characteristics and research status of \"dual-line teaching\"， this paper constructs a competency model of this type of teaching with four dimensions and 20 competency factors through expert consultation and teacher interviews， and conducts a questionnaire survey on the current situation of \"dual-line teaching\" in colleges and universities based on this model. Through the analysis of the questionnaire results， the strategies to improve the competence of university teachers from the aspects of individual teacher， universities and educational management system are put forward. In current era with the rapid development of digital and intelligent technology in higher education， this study can be applied to the recruitment， training and assessment of college teachers， and provide references for the professional development of teachers as well.

Keywords college teachers; \"dual-line teaching\"; competence; model

自2020年初，在線教學實踐在高等教育中的比重呈現急劇上升的趨勢。近年來，隨著教育部門對于線上教學資源建設和應用的重視和推廣，以及信息化技術的普及，線上教學對高等教育的影響將會持續下去，過去的線下教學和線上教學相對分離的格局會被打破，“雙線融合教學”將成為未來教學尤其是高校教學的基本形態[1]。對于高校教師而言，應具備足夠的教學能力以勝任“雙線教學”和“雙線混融教學”，這種勝任力我們稱之為“雙線教學勝任力”和“雙線混融教學勝任力”。本文基于已有研究成果，結合“雙線混融”的顯著優勢，探討新形勢下高校教師應該如何提升雙線混融教學能力，通過對高校教師“雙線混融”教學勝任力模型的構建，以期為現有研究提供有益補充和啟示。

1" “雙線混融教學”與勝任力相關研究

1.1" “雙線混融教學”相關研究

從內涵和定義來看，“雙線混融”是基于“在線學習”和“混合式學習”發展起來的。自2020起，全國開展了史上最大規模的線上教學，自此，學者們開始把目光投向線上教學和雙線教學。2020年3月，王杜春以東北農業大學為例，分析了該校線上教學情況和暴露出的問題，提出當前形勢下仍需要用線上教學的元素和經驗，創新雙線教學模式[2]。2020年5月華東師范大學的李政濤博士首先提出“雙線混融教學”概念，指出新時代“線上教學與線下教學混融共生”，即“雙線混融教學”將持續下去。

從特點來看，“雙線融合”更強調線上和線下教學從“混合”走向“融合”，試圖打破" 線上教學和線下教學之間的隔閡，兩者之間更復雜多維度的“融通”不只體現在線上和線下前后相繼的線形發展歷程，還表現為線上線下“共存”和“共融”[3]。相較于傳統的“混合式教學”，“雙線混融”具有如下優勢：能彌補線上教學和線下教學平行或割裂的狀態，實現線上線下多維空間教學的交融；能充分整合線上、線下教學資源，為學習者提供形式多樣、內容豐富的學習資源，為學習者個性化學習奠定堅實的資源基礎；“雙線混融”使得多元互動和評價成為可能[4]。

1.2" 勝任力相關研究

勝任力主要指“能夠勝任主要工作的一連串知識、技術與能力”[5]。“勝任力模型”（Competency" Model），也被稱為“勝任特征模型”，即在特定崗位要做好某一工作、實現某一績效目標所需要具備的一系列勝任力要素的組合。美國心理學家麥克利蘭（McClelland）" 早在20世紀" 70" 年代就提出了聞名世界的勝任力“冰山模型”[6]。該模型依據個體勝任力呈現的不同體現方式將勝任力特征分為凸顯的“冰山以上部分”，即外在的易被發現和易衡量的部分（如知識及技能），和隱藏的“冰山以下部分”（如特質、動機、自我概念、社會角色等）。1982年，理查德·鮑伊茲（Richard" Boyatzis）對麥克利蘭的理論進行了深入和廣泛的研究，創造性地提出“素質洋蔥模型”[7]，相較于“冰山模型”，該模型更直觀地揭示了勝任力構成的各核心要素，并揭示了各要素可被觀測和測量的特點。

國內學界從勝任力模型的研究進而關注到高校教師勝任力現狀的調查分析。潘林[8]首次結合勝任力相關概念，構建了高校教師翻轉課堂教學勝任力模型。曹志峰[9]結合勝任力的相關核心概念，探討了高校教師勝任力、工作績效和組織支持感知關系機制。文繼英[10]通過構建中小學教師混合教學勝任力模型，揭示了教師在混合教學中所需的關鍵能力和特質，并提出了提升教師混合教學勝任力的具體策略。崔慧麗[11]通過對高校青年教師進行問卷調查，對當前高校青年教師教學勝任力現狀和存在的問題進行分析，并提出相應的提升策略。

2" 研究設計與反饋

本研究主要采取文獻分析法、訪談法、問卷調查法和德爾菲法展開。首先，課題組以“雙線混融”合并“勝任力”獲取相關文獻139條，對文獻進行分類整理后，通過仔細比對研讀，獲取“雙線混融”教學勝任力概念特征和勝任力因子相關詞匯；其次，通過對2名教育學教授，3名教育學博士進行咨詢，以及對10名一線高校教師進行訪談，依據" Boyatzis“洋蔥模型”構筑了“雙線混融教學”勝任力模型，并依據該模型最終制定《高校教師雙線混融教學勝任力調查問卷》；最后，通過問卷星向位于湖北、陜西、北京等省市高校245名高校教師發放問卷，獲得有效問卷240份。

通過對調查結果進行信效度分析，本研究信度為Cronbach. 系數0.95，KMO為0.829，說明研究數據非常適合提取信息（從側面反映出效度很好）。

依據李克特等級量表，本部分問卷問題共分為" 5個等級程度：①很不符合（1分）；②不符合（2分）；③不確定（3分）；④符合（4分）；⑤非常符合（5分）。通過分析問卷結果，得出結論如下：高校教師“雙線混融教學”勝任力總體水平仍有待提高，且勝任力各要素發展不均衡。

從表1（p137）來看，在四個一級指標中，“知識”“個人特質”和“態度”屬于基準性勝任力特質[12]，其中“態度”均值最高，為4.37分，“知識”3.96，“個人特質”3.85" ，“技能”則屬于鑒別性勝任力特質，為4.01。在二十個二級指標中，其中屬于基準性勝任力特質的“尊重學生”均值最高，為4.53，屬于鑒別性勝任力特質的“微視頻設計”均值最低，為3.66。這說明，在雙線混融教學模式下，高校教師的基準性勝任力良好，而鑒別性勝任力仍有待提高。

本次問卷調查的其他主要結論包括：67.5%的受訪教師認為“雙線混融”是重要的且有價值的教學模式，且具有將其達到完美狀態的動機；53.75%的受訪教師認為自己能夠在“雙線混融”教學中發揮自身優勢，獲得由觀念、方法改進帶來的自我肯定和教學成就感；另有60%的受訪教師認為自己能夠創造性地思考“雙線混融”教學問題，構建“雙線混融”教學環境并進行創新探索和應用。以上數據均表明，大部分高校教師對于“雙線混融”這一教學模式有所了解，對其應用價值和使用前景較有信心，有意愿在教學中更新觀念，主動接受新技術帶來的沖擊和變革，積極學習和嘗試新的教學模式。

3" 高校教師“雙線混融”教學勝任力現狀

本章將結合表1，從知識、技能、個人特質和態度四個維度，對當前高校教師的“雙線混融”教學勝任力現狀展開分析。

3.1" 知識方面

如表1所示，二級指標中的“學科專業知識”得分相對較高，為4.13，而“教育技術知識”相對較低，僅為3.86。教育技術知識指的是對教育教學過程和所需要的資源進行設計、開發、應用、管理和評價的知識[13]，是新時代高校教師必須掌握的職業技能，除了本專業的知識和計算機、網絡知識，高校教師還需要掌握并熟練使用現代信息化技術，如各種現代化教學手段和媒介，以及教學平臺等，并能夠積極將信息化教學手段積極運用于教學活動的各個層面，如教學設計、課堂組織、教學評估等。

3.2" 技能方面

“社交軟件使用”得分最高，為4.49，而“微視頻設計”得分最低，僅為3.66。教學設計是“依據課程標準要求和學習者特點，將教師、學生、教學內容、教學手段等要素進行系統安排，指定教學方案的設想和規劃[14]。微視頻的設計與制作同樣需要遵從教學流程和教學的認知規律。此部分得分較低，說明高校教師的教學操作技能仍需進一步提升。

3.3" 個人特質方面

“教學反思與創新”得分最高，為4分，而“雙線混融教學”認可度平均分為3.71。說明高校教師有比較高的教學創新意識，并能在教學實踐活動中不斷思索和反芻。“雙線混融教學”作為較為新穎的概念，很容易與“混合式教學”“翻轉課堂”混淆起來。高校教師應當充分認識到“雙線混融”在彌合線上教學和線下教學割裂狀態、實現多種交互和線上線下資源互補等方面的顯著優勢。

3.4" 態度方面

“以學生為中心”平均分相對較低，為4.21。側面反映出伴隨著高校教學改革和教學理念的不斷更新迭代，對于部分高校教師來說，仍無法擺脫傳統教學的桎梏，在教學實施過程不能做到以學生為教學過程的主體，關注學生的學習而不是教學內容。高校教師應當有意識地在教學實施過程中采用問題導向、任務驅動等方式激發學生的學習內驅力，提高其學習能力，并進一步培養學生主動學習和終身學習的習慣。

4" 高校教師“雙線混融”教學勝任力提升策略

4.1" 學校層面

教師“雙線混融”教學能力的提升離不開學校軟硬件條件的支撐，隨著教育部對于信息化教學的重視，高校的硬件環境日趨成熟，而軟件環境的進一步建設顯得尤為重要。從調查情況來看，目前可供教師使用的軟件資源和教學平臺的視頻資源有限，而高校自主研發的資源相對較少。因此，高校應適當展開校本培訓，促進校本教研與自主研發方式結合，構建適合學校發展、教師專業教學實際需求的“雙線混融”教學技術環境。另外，高校應定期組織線上線下教學培訓，并優化培訓模式。在培訓過程中，將技術知識和基礎技能尤其是信息化技術普及與“問題導向”相結合，從教師實際應用困境出發，采用“發現問題―分析原因―設計方案―查漏補缺”的流程來進行分類培訓。不斷的學習和提升能讓教師在交流協作中獲取新知識和新技能，從而不斷提升“雙線混融”教學勝任力。

4.2" 教師層面

對于高校教師而言，如何激發學校內在“雙線混融”教學需求，找到內在發展動力，成為促進提升“雙線教學”勝任力至關重要的一步。雖然從調查結果來看，高校教師對于“雙線混融”教學已經有了一定的認識和認可度，但還應主動了解本學科領域“雙線混融”教學的優勢和潛在需求，從自己的專業特色領域和自身需求出發，積極探索新的教學模式對于提升教學效果的重要作用。另外，教師需要進一步認識到，“雙線混融”不同于傳統的線下教學或單一的線上教學，在“雙線混融”教學中，教學和學習活動往往同步進行，因此，學生成為“雙線混融”教學的主體，教師應該由知識的傳播者轉變為學生學習的指導者和合作者，以及教學資源的開發和創造者。最后，高校教師要樹立終身學習和教育創新的意識，在教學實踐中積極探索，自主學習新知識、新技能，同時，要根據自身特點和學科背景，制定與“雙線混融”相匹配的學習計劃和目的，例如，教學設計、課堂管理、視頻制作和資源整合、形成性考核方式，循序漸進地提升自身的技能。并在教學實踐中積極反思發現、記錄問題，針對自身專業的薄弱環節自主選擇學習資源，加強理論和實踐能力。

4.3" 教育管理制度層面

高校教師“雙線混融”教學勝任力的提升受到高校教師管理制度、評價體系和資源環境多方面因素的制約。首先，教師管理和評價制度需要進一步完善。要打破以往以教學和科研成果為標準的評價體系，高校應將教學創新能力與個人教學評估、院系評優和職稱評聘掛鉤，從評價體系層面充分調動教師的積極性。鼓勵教師在教學活動中勇于開拓大膽創新，對于教學行為和方式創新、教學成果良好、學生評價較高的教師給予獎勵；其次，要進一步優化教學資源和環境配置。為高校教師尤其是作為教學主力軍的青年教師提高雙線混融教學勝任力提供堅實的保障，重視和強化線上教育平臺建設以及資源的投入和共享力度，努力營造信息化學習環境，使教師的信息技術知識和 雙線教學能力快速得到提升。

5" 結語

構建高校教師“雙線混融教學”勝任力模型后，該模型還將進一步完善和優化，可以將其應用于教師的招聘、培訓、考核等方面，為教師的發展提供有力的支持。同時，還可以根據模型的結果，對教師的教學進行針對性的指導和幫助，促進教師教育教學能力提升。未來，隨著教育技術的不斷發展和教學理念的更新，高校青年教師“雙線混融教學”勝任力模型也需要不斷更新和完善，以適應新的教學需求和挑戰。

*通信作者：葉小妮

基金項目：湖北省教育科學規劃2021年度專項資助重點課題“‘后疫情時代’高校青年教師‘雙線混融教學’勝任力模型構建研究”（2021ZA04）；教育部產學合作協同育人項目（202101065027）；2023年度湖北省教育廳哲學社會科學研究項目（23Q144）。

參考文獻

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