四屆“廣西基礎教育教學成果獎”學前教育領域獲獎情況分析與展望

摘 要 文章從獲獎單位、獲獎區域、完成方式及關鍵詞分布四個方面對2017―2023年共四屆“廣西基礎教育教學成果獎”中學前教育領域的獲獎情況進行了歸類統計及分析解讀，發現呈現學前教育領域獲獎數量逐屆上升、獲獎單位多為幼兒園、區域獲獎數量分布不均、合作方式逐漸多元且多樣化、課程重視實踐導向等特點。基于此，文章提出學前教育未來建設展望，為全面把握廣西學前教育改革熱點和研究發展趨勢提供支持。

關鍵詞 學前教育；教學成果獎；教育教學改革

中圖分類號：G610"""""""""""""""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A""""" DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.32.045

Analysis and Prospect of the Four Guangxi Basic Education Teaching

Achievement Awards in the Field of Preschool Education

WU Huiyuan， LAN Xuan

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract The article categorizes， analyzes， and interprets the awards in the field of preschool education for the four editions of the \"Guangxi Basic Education Teaching Achievement Awards\" from 2017 to 2023 from four aspects： award-winning units， award-winning regions， completion methods， and keyword distribution. It is found that the number of awards in the field of preschool education has been increasing year by year， the award-winning units are mostly kindergartens， the distribution of regional awards is uneven， the cooperation methods are gradually diversified and diversified， and the curriculum emphasizes practical orientation. Based on this， the article proposes a prospect for the future construction of preschool education， providing support for comprehensively grasping the hot topics and research development trends of preschool education reform in Guangxi.

Keywords preschool education; Teaching Achievement Award; education and teaching reform

廣西基礎教育教學成果獎始設于2017年，每兩年舉辦一屆，至今已成功舉辦四屆。其面向全區基礎教育學段征集各領域的教學成果，反映基礎教育教學改革與實踐探索的重大成果，極具規模和影響力。學前教育是公共教育服務的重要組成部分，也是教育體系的起始環節。為促進廣西學前教育高質量發展，本文對四屆共計77項學前領域獲獎數據進行描述性統計分析，從獲獎單位、獲獎區域、完成方式及關鍵詞分布四個方面對獲獎信息進行了歸類統計，以分析解讀學前教育內涵式發展的熱點議題與發展趨向。

1" 研究數據來源

本研究數據來源于四屆廣西基礎教育自治區教學成果獎等次評定結果的公示文件，四屆基礎教育成果獎中學前教育領域所獲獎項數量共計77項。獲獎項目主要信息有：成果名稱、成果完成者、成果完成單位和級別。調研組在分析對現有信息的基礎上，通過資料查詢、內容分析等多種方式，增加了完成單位類型、完成單位所在區域等信息。

2" 獲獎成果數據整體情況分析

2.1" 總體獲獎情況

首先是廣西基礎教育教學成果獎中學前教育領域的獲獎情況，需要說明的是，2017年第一屆廣西壯族自治區基礎教育教學成果獎分為特等、一、二、三等次，自2019年即第二屆起，獲獎等次分為特等、一、二等獎。統計發現，四屆廣西基礎教育教學成果獎中，學前教育歷屆獲獎數量為13、20、21、23項，分別占總獎量的5.20%、9.13%、9.55%、10.45%。學前教育領域總獲獎量和獲獎占比逐屆上升。

學前教育領域各屆獲獎等次情況具體為，特等獎在第一、二、三屆均獲1項，第四屆未獲獎，一等獎歷屆獲獎數量為3、6、6、7項，呈小幅度遞增趨勢，二等獎歷屆獲獎數量為2、13、14、16項，呈逐屆遞增趨勢。

2.2" 獲獎地域分布情況

本文將第一獲獎單位所在地作為獲獎成果所屬地域，統計出廣西14個地市的學前教育領域獲獎情況。南寧市獲獎最多，總計29項，表現較為突出，處在領先位置，其次是桂林、柳州、北海、玉林、欽州和崇左，獲獎數分別為9、8、7、6、4、4，然后是百色、河池、貴港、防城港市，獲獎數量為1～3項，梧州、來賓兩市均無獲獎成果。

2.3" 獲獎單位類型分布情況

本文將第一完成單位作為統計對象進行所屬類型歸類，并將所在單位類型分為高校、科研部門、幼兒園、中職四類。統計發現，幼兒園所獲獎項最多，高達48項，占到總獲獎數的62.34%；其次是高校，所獲獎項為21項，占比27.27%；再次為教研部門，獲獎數量為7項，占比9.09%；最后是中職，獲獎數量僅1項，占比1.30%。

2.4" 獲獎單位完成方式

本文將獲獎單位完成方式分別為獨立完成、雙方合作完成、多方聯合完成三類。其中，獨立完成即成果由單一類型單位完成；雙方合作完成即由兩個不同類型的單位合作完成；多方聯合完成即由三個或三個以上單位聯合完成。從各屆獲獎成果數量來看，2017年13個獲獎項目均由單一單位獨立完成；2019年出現2個獲獎項目由雙方合作完成，18個獲獎項目為單一單位獨立完成；2021年出現5個獲獎項目由多方聯合完成，并同時有6個項目由雙方合作完成，10個項目由單一單位獨立完成；2023年單一單位獨立完成和多方聯合完成獲獎數目均為5項，而雙方合作完成數量飆升至13項。從獲獎成果合作方式來看，獨立完成自第二屆后呈遞減趨勢，雙方合作完成逐屆翻倍遞增，多方聯合完成逐漸增多。

2.5" 獲獎成果關鍵詞分布情況

利用軟件ROSTCM提取得出各項目名稱關鍵詞及其頻次并生成關鍵詞云圖。首先，在關鍵詞中，“實踐”出現頻次最高，可見，“實踐”是所有教學成果中的核心高頻關鍵詞，“實踐”的高頻出現符合《教學成果獎勵條例》《廣西壯族自治區教學成果等次評定辦法（試行）》的要求，也反映出廣西重視實踐應用的研究。其次，“幼兒園”“課程”“研究”等詞出現次數極高，體現廣西注重對幼兒園課程建設的研究。最后，“文化”“民族”“本土”“傳承”“園本”等關鍵詞的出現，說明廣西注重本土文化的融入及民間文化的傳承。

3" 廣西學前教育領域成果獎的未來建設展望

3.1" 以成果獎為撬動點，帶動區域學前教育發展

從歷屆獲獎數量上看，基礎教育教學成果獎中學前教育領域的獲獎數量和占比逐屆上升，可見廣西對于學前教育領域的重視程度逐漸提高，學前教育相關研究和探索也在不斷地深化。近幾年，廣西省級及各地市教研部門已在學前教育改革中采取了許多推進措施，也獲得了一定成效，但學前教育發展水平與上海、浙江、江蘇等學前教育強省（市）差距依舊較大，這與教學成果獎的培育未出臺激勵性政策有關。制度的保障對于教育教學改革的大膽創新、敢于試錯均起著兜底的作用，但目前廣西基礎教育教學成果培育尚需建立有效創新的制度環境。因此，仍需大力推動廣西教學成果獎基礎教育教學成果獎激勵、培育制度建設，以更好推動學前教育的改革和創新進程。

2023年教育部頒布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》強調，要實施優秀教學成果推廣應用計劃。廣西基礎教育教學成果獎已經舉辦了四屆，期間評選出了大量優秀的教學成果，教研部門可以通過定期組織關于基礎教育教學成果學習和培育的研討會和培訓班、建設教學成果培育項目庫、設立專門的成果網站、組織成果宣講團、出版成果匯編書籍進行獲獎成果的推廣，使成果的社會效益最大化。各園所應當主動對標獲獎教學成果，把握學前教育教學改革的突破口，搶先占領學前教育發展的制高點，并有意識地尋找和探尋教育教學實踐問題的研究方向，研究探索出具有獨創性及新穎性的教學改革方案，形成符合實際需要又具有自身特色和地方特色的教學成果，進而帶動本區學前教育的發展。

3.2" 加強各地市間交流，促進學前教育共同發展

從成果所在區域上看，各區域獲獎數量分布不均且差異較大。第一梯隊即南寧市獲獎數量較高，其獲獎量是第二梯隊各市獲獎數量的三倍不止，這些差異背后反映的是不同區域參與和投入教育教研改革的能力和成效。南寧市作為廣西的首府，具有較強的區位優勢，但獲獎成果數量位居高位還與各級政府和教育行政部門對教育的關注和投入、區域學前教育的改革深度與研究水平具有一定相關性。

學前教育事業的高質量發展是實現人的全面發展的重要保障，也應成為高質量教育體系建設的重要一環，為此，促進不同地市之間的共同發展仍任重道遠。誠然，教育水平與經濟水平相關，但還與地區間不同的學前教育理念、研究氛圍和師資水平等相關。這便需要政府重視區域差異，通過調整和優化整體資源配置，不斷改善和擴大優質教育資源供給，循序漸進地調整供需關系，建立協調機制，完善合作規劃，建設有利于各地市合作的政策體系，持續增強聯動效應，以南寧為核心，帶動周邊廣大城市學前教育的快速發展、均衡發展。

3.3" 多個機構聯動協同，發揮學前教育改革合力

從獲獎單位類型上看，來自學前教育實踐單位一線即幼兒園的獲獎成果數量最多，其次為高校，再次為教研部門，最后為中職。完成項目的參與單位類型逐漸多元化，參與單位類型不只是教學和教研機構，近年來還加入了企業和居委會等單位，獲獎單位和參與人員也不再拘泥于教學和教研機構人員，逐漸走向多樣化。

近年來，獲獎成果中不同類型的單位合作越來越多，表明通過雙方或多方合作，有利于實現資源共享、優勢互補，能夠更好地進行理論與實踐的突破和創新，進一步把實踐、學術和政策的力量有機結合起來，從而獲得高質量教育教學研究成果。教研部門應該充分認識自身作為幼兒園與高校之間中介橋梁的角色定位，深入學習優秀教學成果，并運用于本單位的教研工作和對各個教學單位的指導；高校擁有更多在學術領域內有較強研究能力的專業人士，這些專業人士能站在教育研究的前沿，能開展更高理論水平的專業指導；幼兒園所處學前教育實踐一線，應增強問題意識，主動尋求與其他機構的合作研究。因此，在學前教育教學改革過程中，多個機構應聯動協同，充分發揮理論研究、行政管理和實際探索方面的優勢，形成集合影響力，實現互惠互利合作共贏，以協同創新的機制培育高質量的教學成果。

3.4" 聚焦實踐應用問題，多領域研究相協同

從獲獎成果關鍵詞云圖看，獲獎成果擁有著重于實踐應用，聚焦于幼兒園課程的特點，而本土文化、民族文化的傳承也成為教育改革的熱議話題。“圍繞解決基礎教育教學過程中的實際問題，針對實踐中的問題進行破解”是廣西基礎教育教學成果獎評審的基本要求。中國式現代化幼兒園的課程改革是學前教育工作者的主動選擇[4]，近年來，從國家級基礎教育教學成果學前領域的獲獎項目看，關注了幼兒園本土化的課程建設與探索，如成都蒲江南街幼兒園的自然教育、中華女子學院附屬實驗幼兒園的生活化課程、南京市實驗幼兒園的綜合課程等；還關注了區域學前教育改革的主題，如浙江的“安吉游戲”、山東的“利津游戲”、成都的“幼兒園游戲質量提升”等，本土文化、民族文化融入幼兒園的園本課程建設也是業界關注的熱點?？偟膩碚f，中國特色學前教育理論須觀照現實，學前教育改革務必貫徹理論聯系實際，重視實踐應用和需求基礎上的深化研究和園本建構。

第四屆廣西基礎教育教學成果獎中出現了以“托育”“家園社協同”為主題的獲獎成果。目前廣西已初步啟動托育一體化建設，各托育一體化試點園及托育機構可以嘗試凝練和總結托育一體化建設試點的經驗，推出一批托育一體化建設的典型案例和成果。同時，隨著家園合作深度和廣度的拓展，積極應對《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布后，家園社協同模式面臨的新問題，相關成果培育仍待挖掘和深入。2023年教育部頒布的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》強調，應充分利用數字化賦能基礎教育。目前，廣西學前教育數字化、信息化發展還相對滯后，因此學前教育成果培育還可以聚焦數字技術發展帶來的新契機，加快推進信息技術、數字技術、人工智能技術在學前教育領域的運用，促進學前教育信息化轉型，促使學前教育躋身智能教育的行列。

4" 結語

綜上，應依托成果獎的培育與建設，帶動區域學前教育發展，以更好地促進學前教育各領域研究的協同發展，從局部改革到全局的協同優化，形成全面化、系統化的學前教育研究與實踐，推進學前教育改革走向深入，推動學前教育質量進一步提升。

基金項目：廣西教育科學規劃2023年度幼兒園保育教育質量專項課題重點課題“幼兒園保育教育質量提升的區域一體化發展機制與推進策略研究”（2023ZJY963）。

參考文獻

[1] 石天然，林子植.基礎教育教學改革熱點透視——基于2022年國家級教學成果獎獲獎情況的分析[J].教育科學論壇，2023（34）：31-36.

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[3] 張斌，虞永平.守正與創新：指向中國式學前教育現代化的幼兒園課程改革[J].學前教育研究，2023（6）：11-19.

[4]" 洪秀敏，朱文婷.我國學前教育高質量發展的邏輯內涵、現實挑戰與現代化路徑[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2024（2）：87-94.