基于大單元整合教學(xué)模式下高中英語閱讀5R教學(xué)法現(xiàn)狀調(diào)查報告

[摘要]英語閱讀作為學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系的重要組成部分，基于大單元教學(xué)模式，在高中英語閱讀教學(xué)中使用英語閱讀5R教學(xué)法有著重要的價值，對整個高中英語教學(xué)乃至學(xué)生的高中學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。本文主要利用問卷的方式，了解當前我縣高中生英語閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生英語閱讀的總體情況和教師的閱讀教學(xué)情況。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生在英語閱讀中閱讀方式的使用、學(xué)英語的動機、態(tài)度，以及學(xué)生的情感態(tài)度價值觀和目前的困惑和教師英語閱讀的教學(xué)方式、教學(xué)理念以及教學(xué)中存在的困難等。本文對存在的問題做了客觀分析。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)" 英語閱讀" 5R教學(xué)法" 現(xiàn)狀

一、引言

隨著近幾年高考改革的不斷深入，英語閱讀強調(diào)對閱讀速度、知識面，對信息進行整合、分析、預(yù)測和歸納能力的考查，更強調(diào)學(xué)生對知識的輸出能力的培養(yǎng)，如讀后續(xù)寫等試題變得越來越靈活，形式更加多樣化，涉及范圍更加全面。除此之外還特別注重學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值、分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對教師做好教學(xué)設(shè)計具有重要意義，是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提”。然而，常規(guī)的高中英語閱讀教學(xué)活動一般分為課堂導(dǎo)入、略讀、細讀和讀后活動四個模式化步驟，這些活動大多圍繞篇章結(jié)構(gòu)、文章大意、文本表層信息及語言知識的獲取和理解展開，缺乏對主題語境與語篇的深度分析與解讀，忽視對文本所含教育價值的挖掘，致使學(xué)生喪失了深度學(xué)習(xí)的機會，扮演被動的角色，疲于應(yīng)付教師指令和跟隨教學(xué)節(jié)奏，對閱讀難以提起興趣，從而嚴重影響閱讀教學(xué)效果。本研究基于大單元教學(xué)模式下，探討高中英語閱讀5R教學(xué)法作為教學(xué)的實踐研究，是創(chuàng)新閱讀教學(xué)的有效形式，在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)能力具有一定的現(xiàn)實意義，這對促進學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生整體的閱讀水平和素質(zhì)有一定的促進作用，從而為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

本研究分別以關(guān)鍵詞“英語大單元教學(xué)”、“高中英語閱讀教學(xué)” 等進行搜索，發(fā)現(xiàn)對英語閱讀教學(xué)的相關(guān)研究成果十分豐碩，各界學(xué)者對高中英語閱讀研究主要集中于以下幾個主題。

1.側(cè)重討論進十年閱讀教學(xué)研究的側(cè)重點。從研究趨勢、研究方法和研究內(nèi)容三個方面分析了該領(lǐng)域研究的概況，研究發(fā)現(xiàn)：高中英語閱讀教學(xué)法改進策略、英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標導(dǎo)向的高中英語閱讀教學(xué)和高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計成為目前國內(nèi)研究熱潮。

2.側(cè)重討論閱讀理解的重要性。加強對高中英語閱讀教學(xué)的重視程度非常重要，這就需要廣大教師不斷地研究新的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙重提升。

3.側(cè)重在“三新”背景下高中英語閱讀教學(xué)策略探究的重要性。傳統(tǒng)的“閱讀能力”正在被“閱讀素養(yǎng)”取代，高中英語閱讀教學(xué)存在很多問題，包括教學(xué)目標不合理、閱讀材料單一、教學(xué)方法低效、教學(xué)評價功利。

三、研究過程

本課題研究主要采用文獻法和調(diào)查法。研究對象為鎮(zhèn)遠中學(xué)和文德中學(xué)高一部分學(xué)生的英語閱讀情況。調(diào)查問卷發(fā)放采用隨機抽樣的方法，共發(fā)放學(xué)生問卷100份，回收問卷95份，其中有效問卷90份，有效率為94.6%。教室問卷20份，回收20份，有效問卷18分，有效率為90%。除此之外還對部分教師的課堂教學(xué)活動進行了觀察。所有調(diào)查和觀察旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)和教中存在的問題并找出存在的原因。

四、結(jié)果分析與討論

（一）對學(xué)生調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，其結(jié)果呈現(xiàn)如下：

基于大單元教學(xué)模式下高中英語閱讀5R教學(xué)法的研究有三個方面的維度，分別是：1.表層理解能力；2.深層理解能力;3.評價性理解能力。對這幾個維度進行描述性統(tǒng)計，它們的均值分別為：2.98、2.58、2.37。由此可見，高中生在英語閱讀各種層次閱讀水平能力都十分低下。具體情況呈現(xiàn)如下：

1.在表層閱讀理解能力調(diào)查中：總是去通過語篇線索猜測詞義的只有21.1%；能通過文章標題、圖片預(yù)測文章主要內(nèi)容的學(xué)生中，大部分時間這樣做的有30%；讀完文章，總是能概括每段的段落大意的學(xué)生僅占8.8%；在在通過文章首段去推測全文大意中，從不這樣做的學(xué)生高達10%；根據(jù)文章整體內(nèi)容，分析文章結(jié)構(gòu)的層次中，高達32.2%的學(xué)生通常不這樣做，僅僅只有15.5%的學(xué)生大部分時間這樣做；僅有4.4%的學(xué)生總是能復(fù)述文章大意，寫出摘要。由此可見學(xué)生的表層閱讀能力十分弱。

2.在深層閱讀理解能力調(diào)查中：總是去識別作者情感態(tài)度的僅僅只有6.6%；總是去識別作者的寫作語氣的只有3.3%；從不去識別作者的寫作目的中，總是這樣做到只有3.3%；總是能總結(jié)段落的發(fā)展過程的學(xué)生只有7.7%；總是去區(qū)分事實與觀點的僅1.1%；大部分時間會分析內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系中，總是那樣做的僅有5.5%；總是評價詞匯使用的人居然只有1.1%；只有30.0%的人會去判斷句子結(jié)構(gòu)，總是這樣做的僅僅只有5.5%;由此可以看出學(xué)生對閱讀深度理解的能力相當欠缺。

3.在評價性閱讀理解能力調(diào)查中：僅有3.3%的學(xué)生總是能針對文中論題發(fā)表自己的觀點;在閱讀課堂中積極參與討論和判斷老師的觀點是否正確時，總是那樣做的學(xué)生分別只是4.4%和8.8%；與他人分享遇到技巧和方法中，總是這樣做的只有2.2%；在總結(jié)概括一定的閱讀技巧中，總是去做的只有5.5%；而我能從閱讀中領(lǐng)悟到一些人生哲理、責任，感受生活中的酸、甜、苦、辣中，總是這樣做的只有7.7%；由此可以看出極少學(xué)生具備評價性閱讀的能力。

（二）對老師調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，其結(jié)果呈現(xiàn)如下：

1.在是否采用大單元模式進行教學(xué)的調(diào)查中，經(jīng)常進行和總是進行的人居然都是0%，從不這樣做和偶爾這樣做的人都只有50%。

2.在對目前英語閱讀教學(xué)中主要以什么教學(xué)為主的調(diào)查中，以先講詞匯和句型然后翻譯全文和先理解文章中心思想，再細化知識點的老師各占33.3%；以講詞匯、句型、語法知識為主占16.7%；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題、首句、關(guān)鍵詞預(yù)測文章走向，分析文章結(jié)構(gòu)、歸納文章主要內(nèi)容及中心思想、找出作者的寫作意圖并對文章進行續(xù)寫的教師僅占16.7%。

3.在每周開展英語閱讀教學(xué)的時間中，4小時以上只占33.3%，3—4小時占50%，2小時及以內(nèi)的只占16.7%。

4.對采用的閱讀教學(xué)方法調(diào)查中，50%教師使用的是講授法，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)法的只有16.7。

5.在對目前的閱讀教學(xué)是否提升了學(xué)生的英語閱讀能力的調(diào)查中，100%的教師都認為效果一般，能力提升不顯著。

6.在對閱讀教學(xué)過程中遇到的困難的調(diào)查中，33.3%的教師教材內(nèi)容整合困難，66.7%的教師認為學(xué)生閱讀水平差異較大 ，66.7%的教師認為學(xué)生對閱讀教學(xué)興趣不高，33.3%的人認為教學(xué)方法難以有所創(chuàng)新，16.7%認為教學(xué)評價體系設(shè)計不完善。

（三）課堂觀察結(jié)果分析

本研究課堂觀察時間最早可以追溯到2023年6-7月，通過跟蹤體驗高中各年級英語閱讀課一個月，詳細觀察并記錄教學(xué)中的各個細節(jié)，全面了解了現(xiàn)階段鎮(zhèn)遠縣高中英語教師執(zhí)行英語閱讀課教學(xué)的方式和理念，真實地掌握了學(xué)生在課堂上的英語閱讀情況。觀察結(jié)果分析：

（1）教師上課方式：一般而言，英語老師會安排7個課時上完一個單元，主要教學(xué)程序如下：第一課時和第二課時為詞匯課，老師著重處理學(xué)生讀單詞或講解高頻詞匯的用法，比如固定搭配，詞性等。主要通過造句加以鞏固。第三和第四課時為英語閱讀課，通常第一課時是理解文章主旨大意及段落大意，并完成教材中或練習(xí)冊中相關(guān)英語閱讀練習(xí)題，第二課時處理文章中的重點詞匯和分析難句長句，講解文本意思，并講解知識點。第四課時講解第二篇英語閱讀文本時，一般只是簡單地畫出文本的重要句型和結(jié)構(gòu)。第五至第六課時為語法課，通常前一課時為理論及例子分析，后一課時為語法練習(xí)與講解課。第七課時為寫作課，給學(xué)生提供本單元相關(guān)話題，要求學(xué)生完成習(xí)作。

（2）學(xué)生課堂表現(xiàn)：觀察發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀課上，很多學(xué)生對英語閱讀興趣不高，表現(xiàn)為心不在焉，課堂參與度低。對于文章信息的處理，學(xué)生較依賴老師的講解，處于被動狀態(tài)。而對于老師的講解，全盤接收，沒有質(zhì)疑之聲。

（三）影響學(xué)生閱讀能力的因素分析

結(jié)合學(xué)生、教師的問卷調(diào)查和課堂觀察情況，英語閱讀存在問題的原因如下：

1.內(nèi)在因素

（1）對英語學(xué)習(xí)的興趣不濃。對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查結(jié)果分析得出，多數(shù)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣，僅有42.6%的學(xué)生表示喜歡英語；在對英語試題所有題型的調(diào)查中，僅占11.2%的學(xué)生喜歡英語閱讀。

（2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機不強。在問卷調(diào)查中，31.1%的學(xué)生學(xué)英語主要是因為興趣，絕大多數(shù)（84.3%）學(xué)生表示學(xué)英語是為了應(yīng)付考試，這表明高中生學(xué)習(xí)英語動機存在功利現(xiàn)象，外部動機是他們當前最強的學(xué)習(xí)動機。

（3）英語閱讀語篇研讀能力不強。在對學(xué)生的調(diào)查中，在做英語閱讀中，遇到不理解的詞匯或句子，僅有30.3%的學(xué)生會采用猜測方式進行理解；17.9%的人直接放棄；自己先思考，后問同學(xué)或老師只有55%；只有15.5%的學(xué)生喜歡先根據(jù)標題、首尾句預(yù)測文章走向，仍有37.9%的學(xué)生喜歡老師逐句解釋；在做閱讀理解題時總是采用英文表達的方式，激活文本核心話題，復(fù)述文本內(nèi)容的學(xué)生僅有4.4%，偶爾這樣做到有68.5%；根據(jù)標題、首句、或第一段預(yù)測文章的內(nèi)容走向，從而了解文章意圖或伏筆的學(xué)生中只有59.5%偶爾這樣做，總是這樣做的人僅有6.7%；只有5.6%的學(xué)生做閱讀時總是能分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章梗概；28.0%的學(xué)生經(jīng)常挖掘文章細節(jié)，梳理情節(jié)線和情感線，總是去做的只占4.4%；6.7%的學(xué)生能根據(jù)閱讀內(nèi)容去推理續(xù)寫情節(jié)，明確寫作方向；在做閱讀理解題過程中，只有43.8%掌握并能運用一些閱讀技巧；和他人交流或書面表達時只有2.2%的人用英語表達自己的想法和觀點，6.7%的人經(jīng)常這樣，26.9%從不這樣做。

通過主觀題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

A.心態(tài)方面：a.學(xué)生表示常學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)不好、無法靜不心來閱讀。b.做題時心慌。c.考試式時遇到不認識單詞就心情煩躁，讀不懂，從而影響整體發(fā)揮、最后亂寫。d.句子太長，不想讀等。

B、能力方面：a.完全看不懂文章。b.對文章的理解與作者表達的意思不一樣.c.不認識單詞、不懂語法、無法翻譯句子.d.不理解文章主要內(nèi)容，找不到中心思想。e.生詞和生句不理解、影響自己理解文章。f.無法翻譯文章，閱讀量大，做不完題?；ê荛L時間記單詞但很快忘記。在試卷中覺得熟悉，但想不起來。g.有時遇生詞跳過后導(dǎo)致續(xù)不懂。

C.方法方面：a.學(xué)生覺得不能以英語的思維去推側(cè)、理解文章。b.硬是要把文章逐句認真翻譯完才做題，導(dǎo)致時間不夠用。說明同學(xué)們語言綜合能力水平欠佳，整合知識的能力欠缺。缺乏閱讀技巧，抓不住文章的重點和中心，不掌握閱讀技巧。

2.外在因素

（1）受教師英語閱讀教學(xué)方式的影響。在對教師英語閱讀教學(xué)的調(diào)查中，問及老師如何處理英語閱讀教學(xué)，多數(shù)老師在課堂中更注重對英語閱讀的解題技巧的教授，尤其是對文章語篇的處理。通過調(diào)查學(xué)生認為：只有30.3%的人總是使用閱讀教學(xué)方法；69.9%的老師主要采用翻譯法對文章進行理解，只有48.7%教師鼓勵學(xué)生對文本進行思考。老師在英語閱讀教學(xué)中，56.1%的老師教師對學(xué)生課堂評價公平全面。而學(xué)生對現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)的評價上，47.1%的學(xué)生認為當前英語閱讀教學(xué)兼趣味性、合作性與探究性。僅有23.5的學(xué)生對現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)的態(tài)度很滿意。只有39.3的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從文章中去領(lǐng)悟到一些人生哲理、責任，感受生活中的酸、甜、苦、辣。

（2）學(xué)校的特點所限制：該校雖然是一所省級三類示范校，但很多學(xué)生都是留守學(xué)生，家庭關(guān)系比較復(fù)雜，師資和課時量受到一定限制。此外，作為一門外語，學(xué)校缺少英語閱讀的環(huán)境與氛圍。

（3）社會誘惑和網(wǎng)絡(luò)文化層出不窮，學(xué)生對手機的依戀較大，正處于青春期的高中生，自律性低，叛逆心強，加之多數(shù)學(xué)生都是留守學(xué)生，得到的家庭關(guān)愛較少，家庭監(jiān)管和對教育的重視程度不強，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性很差。

五、結(jié)語

本研究主要探討了高中生英語閱讀5R教學(xué)法的整體情況，客觀地討論了其存在的主要問題，嘗試分析其原因。由于各方面因素，該調(diào)查的樣本范圍只局限于討論了貴州省鎮(zhèn)遠中學(xué)和文德中學(xué)高一部分學(xué)生英語能力的現(xiàn)狀，調(diào)查范圍和樣本量較小，得出的相關(guān)結(jié)論存在一定局限性。在實際教學(xué)中，高中生英語閱讀能力的影響因素非常復(fù)雜，對深層因素有待深入探索和挖掘。本研究盡管還有一定的局限性，而且討論的問題也不是高中英語閱讀教學(xué)的全部，但希望能夠引起同行們的關(guān)注，為之提供參考。

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