略讀課文教學課堂模式“一課一得”

長久以來，略讀課文在語文教學中處于比較尷尬的境地：（1）置之度外。從字面理解“略”指“簡單、略微”，“略讀”就是簡單一讀，略知大意。于是教師們便有了“忽略”略讀課文的念頭，任由學生自己去讀。（2）若即若離。有教師認為：教材中既然編排了略讀課文，就得教；但不在考試范圍，就不應該重點教，從而出現了“若即若離”應付式教學。（3）難以割舍。略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，深受學生的喜歡，教師也難以割舍。于是出現不分主次，每篇必講，篇篇教不好。所謂一課一得：即針對不同的課型確立一個訓練點，一個訓練點一種語文習得。

一、提示語中得學法

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師要從長篇幅的文本中快速有效地抓準略讀課文的教學重點談何容易？如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。人教版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，如五年級下冊《絲綢之路》的提示語是這樣寫的：“祖國的西部有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。著名的絲綢之路，就是其中光輝的一頁。讀讀下面這篇課文，想想課文講了哪些內容，從中體會到了什么。有條件的還可以搜集有關絲綢之路的故事和同學交流。”這段提示語優美生動，既激發了學生的閱讀興趣，延續了本組課文的主題，又明確提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為：了解課文講了哪些內容，從中體會到了什么情感。其實從這提示語中我們已經得到了學法，那就是要求我們在教學初始引導學生整體把握課文內容，了解文中介紹的主要內容和歷史意義，激發學生熱愛祖國西部的情感，毋需平均用力。

二、在練筆中得寫法

我在執教五年級上冊《學會看病》一課時，抓住本文與重不同的寫法確立了一個訓練點：心理活動描寫！我在執教時這樣過渡說：這個母親經歷了“猶豫、后悔、心疼、自責”這樣的心路歷程容易嗎？（不容易）剛才，我們學的這四個段，沒有一個“想”字，卻把母親心理活動非常真實，具體的刻畫。我們也來試試好嗎？于是我針對心理活動描寫設計了兩次練筆：（1）組小合作完成練筆（書寫快的孩子執筆）課堂上，老師提了一個問題，同學們都陸續舉起了手，我心里直嘀咕......（2）練筆超市（三選一）。場景一：我沒有完成作業時，老師把我請進了辦公室，我站在門口心里想......場景二：放學回家，我突然發現鑰匙不見了，我想......場景三：上課時，同桌的語文書不見了，她拿眼睛瞟了瞟我，我納悶......在兩次練筆中沒有點滴說教的話語，沒有絲毫傳授的痕跡卻讓學生學會了怎樣淋漓盡致地去描寫心理活動。

三、在補白中得感悟

第17課《夢想的力量》為了感悟一個六歲孩子瑞恩追夢之難，我執教時設計了這樣一次補白：原文：“哥哥和弟弟都出去玩了，瑞恩干了兩個多小時。在這兩個多小時里都是為地毯吸塵。又過了幾天，全家人都去看電影，瑞恩一個人留下來，擦了兩個小時的窗子。他干了兩個多小時，才好不容易賺了兩元錢。”設計：在這兩個小時里面，他不停地忙呀，他都在忙些什么？他為什么不放棄？寫在文章的空白處。孩子們盡情補白，言辭間體現了瑞恩的一顆善良、堅定執著的、金子般的美好童心。這樣的補白后還需找句子體會人物情感、品質嗎？是啊，“文章不是無情物。”我們老師一旦挖掘出了這個空白，就把情感點化出來了，就能激發起學生的情感共鳴。

四、在積累中得佳句

大部分的略讀課文語言優美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的。《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇言辭優美的略讀課文。但我們卻把聚焦的重點放在的開頭上：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”因為先前看過冰心對此的點評，于是我順勢發問：這個開頭有什么特點？學生說：“開門見山”、“直接抒情”、“干脆利落”。然后我又及時補充了冰心的評點：“這個開頭起得很帶勁，這帶勁中有著無限的喜樂。”學生經我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。例如：哇塞！老師帶我們去菜壩游學。

五、在誦讀中習得情感

《祖父的園子》里有一段話寫得很特別。原文：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”在執教這一段時我這樣提問：這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了；也不是排比句，排比句我們也讀得不少。這個句子，特別在哪里呢？有同學說：“你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。但是，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。”學生一遍遍揣摩語言后，自然而然會透過文字和聲音，進入文本描繪的情境，對文字有了獨特的體驗：一切都很自由，很開心；一切都是無憂無慮的，想到學生在不知不覺中已經走進了那個自由、快樂、溫暖的園子，走進了蕭紅的內心世界。

六、在對對子中得語法

在剛剛結束的《猴王出世》教學中，我確定的訓練點是："體會古典小說語言的精煉。出示句子：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。我提示：這段描寫語言上有什么特點？孩子們的回答基本概括為：（1）運用了排比的修辭手法。（2）每句話都是三個字，前一個字是動詞，后兩個字是名詞。（3）這幾個詞全都是寫石猴的動作，我接著過渡：像這樣的句子文中還有很多，它們就像詩一樣，對得非常整齊。于是學生們開始就文本中去找這樣言簡意賅卻又回味無窮的句子來師生合作對對子：夜對——""" 宿對——"""" 石崖之下對——如此種種，一課一得，如同把一串串“珍珠”串起來，那就是一條璀璨的項鏈，點滴之間，怎一個美字了得！

這樣的研修只有起點沒有終點，我會繼續在語文這片沃土，且行且思，追尋教育的幸福與美麗……