聽說讀寫有機(jī)結(jié)合提高英語學(xué)習(xí)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及到，語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能，以及這四種技能的綜合運(yùn)用。其中，聽和讀是輸入手段；說和寫是輸出手段。經(jīng)過實(shí)踐證明，這四種技能是相互促進(jìn)，相互影響的。如果能夠?qū)⑦@四種技能相結(jié)合，必定會有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。因此，在英語教學(xué)中，必須加強(qiáng)聽說讀寫能力的培養(yǎng)，把英語課上成名副其實(shí)的實(shí)踐課，使學(xué)生從被動的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂上積極的投入者。

（一）聽

聽，語言習(xí)得的奠基石。聽力，顧名思義，就是識別和理解別人說話的能力。在人類的交往活動中，聽是最基本的形式，是理解和吸收口頭信息的交際能力。在語言學(xué)習(xí)或習(xí)得過程中，聽是吸收和鞏固語言知識，培養(yǎng)說、讀、寫等語言能力的重要手段。

在每次上課前，可以播放名人演講，或者歌詞旋律比較簡單的歌曲，以此培養(yǎng)語感。聽力練習(xí)想要體現(xiàn)趣味性，必須有積極的引導(dǎo)。冗長繁復(fù)的聽力練習(xí)，會讓學(xué)生很容易出現(xiàn)煩躁困倦情緒。這時教師應(yīng)該在聽力前進(jìn)行有意識的提醒和引導(dǎo)，對于低年級的學(xué)生，可以先簡述故事梗概，或者以介紹的口吻引導(dǎo)學(xué)生先閱讀問題。也可以采用競賽的形式，比賽誰能又快又多又準(zhǔn)確地說出答案。優(yōu)勝者可以給予獎勵，以鼓勵學(xué)生積極參與課堂。

（二）說

說，語言表達(dá)的第一層。說是在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，聽和說在是口語交際中密切相關(guān)、形式卻截然不同的行為過程。讓學(xué)生說的目的，就是讓學(xué)生通過聽和讀等輸入手段，在大腦中對接收的信息和語言進(jìn)行加工和重組，然后以語言的形式輸出。

口語課是最容易受到學(xué)生喜歡，同時又是最容易出彩的課型，口語課的最基本要求就是盡量保證每位學(xué)生開口，要求高開口率。但是學(xué)生在接觸外語時往往羞于開口，所以教師要不斷鼓勵學(xué)生，不要害怕出錯。可以準(zhǔn)備各種有趣的話題，如：“My favorite sport”等，讓學(xué)生課堂討論；也可以提前一周布置話題，如：“Should we make robots？”等，以辯論賽的形式上課，規(guī)定每人必須開口，一人最多有三次開口機(jī)會；還可以每次上課前，讓學(xué)生輪流給大家講一個故事或笑話。

（三）讀

讀，語言習(xí)得的中堅(jiān)力量。讀的教學(xué)是使學(xué)生學(xué)會從書面語言中吸取信息的教學(xué)活動。閱讀是一個復(fù)雜的心理和智力活動，是不斷假設(shè)、證實(shí)、想象、推理的積極、能動的認(rèn)知過程。這一過程有識別和釋義兩個階段：識別就是尋找、確定字符的詞義、句法結(jié)構(gòu)和語句之間的關(guān)系；釋義就是運(yùn)用有關(guān)主題、文章的語境等非語言知識對上述信息進(jìn)行處理，復(fù)原文本的意義。理解能力是閱讀中最重要的能力。

閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，更重要的是，能積累大量生詞及其用法。在閱讀課上，課前可以請同學(xué)們輪流為大家朗讀一則小故事或名人名言。對于課文，可以采用朗讀、小聲讀、默讀等形式，也可以結(jié)合教師領(lǐng)讀、學(xué)生齊讀、男女生對話、輪流朗讀等互動朗讀形式，還可以繼續(xù)引用競賽形式。多形式閱讀，才不會單一枯燥。除了課堂，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將閱讀延伸到課外，在課外時間多閱讀一些書籍讀物，邊閱讀邊積累。

（四）寫

寫，語言表達(dá)的高級形式。寫是將想說的語言加工成書面語文字的過程。寫作教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書面語交際交往，進(jìn)而鍛煉表達(dá)能力的教學(xué)。寫的能力要求比較高，需要在聽和讀有一定基礎(chǔ)之后再進(jìn)行，是四種語言技能中難度最大的。

一般英語考試都會有寫作部分，在寫作課上，也要運(yùn)用趣味性教學(xué)，讓寫作課變得豐富多彩。想讓寫作課出彩，筆者認(rèn)為最重要的是讓學(xué)生有參與感。首先，選題可以結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)創(chuàng)作熱情。比如：“Who is your favorite person？”；其次，寫作可以不是一個人單獨(dú)完成的，可以小組討論，分工完成。也可以一人一段，接力完成；然后，教師可以組織學(xué)生互改作文。嘗試站在教師角度看待一篇文章，或許會有別的感觸；最后，可以鼓勵或要求學(xué)生養(yǎng)成寫英語日記的習(xí)慣，保持寫作的感覺。

綜上所述，聽、說、讀、寫四種語言技能不是孤立分開的，每節(jié)課都需要運(yùn)用到這四項(xiàng)技能。它們之間是相互促進(jìn)、密不可分的，所以在課堂上可以打出“組合拳”。比如，先讓學(xué)生聽一則材料，寫下來。寫完以后朗讀，再討論怎么擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫這篇文章。再各自讀出或表演出本小組改編后的作品。只有把聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合起來，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高英語教學(xué)質(zhì)量。