微寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析

摘要：寫(xiě)作占據(jù)著語(yǔ)文的半壁江山，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)。在課程改革背景下，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)上進(jìn)行了一系列的改革與嘗試，但是仍存在較為明顯的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，制約了寫(xiě)作能力的發(fā)展。基于此，教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微寫(xiě)作，借助微寫(xiě)作的靈活性、交際性、及時(shí)性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，突出語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作能力 初中生 初中語(yǔ)文 微寫(xiě)作 語(yǔ)文教學(xué)

寫(xiě)作是初中語(yǔ)文的重要組成部分，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我的重要方式，對(duì)提高語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的意義。近幾年，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，微寫(xiě)作逐漸成為教學(xué)的熱點(diǎn)，越來(lái)越多的教師投入到微寫(xiě)作的開(kāi)發(fā)和教育中，獲得學(xué)生的青睞。微寫(xiě)作打破時(shí)空限制，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不僅能提高寫(xiě)作水平，還有利于實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。然而，微寫(xiě)作還有些問(wèn)題需要引起注意，比如學(xué)生沒(méi)有掌握寫(xiě)作技巧和方法，教師對(duì)微寫(xiě)作的評(píng)價(jià)不足等，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。為此，語(yǔ)文教師要秉承微型課程理論，把微寫(xiě)作巧妙應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展篇幅短小、內(nèi)容精煉、形式靈活的專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，使其感受到學(xué)以致用的成就感，切實(shí)提升寫(xiě)作能力。本文先分析微寫(xiě)作的意義，再論述應(yīng)用微寫(xiě)作的策略。

一、微寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采用寫(xiě)“大作文”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文創(chuàng)作，基本上一節(jié)課只能完成一篇作文訓(xùn)練，課堂效率低下。學(xué)生只能利用課后時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，但是卻缺少了教師的監(jiān)管和班級(jí)寫(xiě)作氛圍，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中很容易出現(xiàn)懈怠情緒，敷衍了事，寫(xiě)出來(lái)的文章缺乏真情實(shí)感。而運(yùn)用微寫(xiě)作輔助教學(xué)，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。由于微寫(xiě)作篇幅短小，學(xué)生只需要十幾分鐘的時(shí)間就能在課堂上完成，降低了時(shí)間利用和語(yǔ)言表達(dá)上的難度，為開(kāi)展即學(xué)即練提供了可能，提高了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

受到課時(shí)的限制，經(jīng)常是一周才上一節(jié)寫(xiě)作課，而且總是以固定題目的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的作文標(biāo)準(zhǔn)去描述同一件事情，或者讓學(xué)生利用單元教學(xué)中的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作，把學(xué)生思維限定在了條條框框之中，使部分學(xué)生失去了寫(xiě)作的積極性，寫(xiě)出來(lái)的文章千篇一律，缺乏個(gè)性。而微寫(xiě)作的訓(xùn)練則充滿(mǎn)新奇和情趣，可以采用多命題形式，也可以提倡學(xué)生自擬題目，學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇寫(xiě)作方式和寫(xiě)作題材，每個(gè)學(xué)生都能有感可發(fā)、有物可寫(xiě)，搭建了施展才華的平臺(tái)，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）提高寫(xiě)作評(píng)價(jià)效果

寫(xiě)作評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)中的重要一環(huán)，從評(píng)價(jià)中學(xué)生可以看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，教師也可以從學(xué)生的作品中收到有效的教學(xué)反饋。然而傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)是單一的，教師是寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主體，承擔(dān)著所有學(xué)生的寫(xiě)作批改任務(wù)，得出來(lái)的評(píng)價(jià)主觀性過(guò)強(qiáng)，而且大量的寫(xiě)作批改任務(wù)會(huì)使批改反饋延時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)最佳的寫(xiě)作反思時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效果。微寫(xiě)作改變了這一現(xiàn)象，其不需要太長(zhǎng)的批閱時(shí)間，教師可以采用碎片式的批改方法，隨時(shí)隨地進(jìn)行批改，讓學(xué)生獲得及時(shí)有效的反饋信息。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和公正性，為學(xué)生寫(xiě)作指明方向。

二、微寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）全面了解學(xué)情，優(yōu)化微寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)

寫(xiě)作是學(xué)生記錄生活、抒發(fā)情感的重要方式，教師可以從寫(xiě)作中掌握學(xué)生的語(yǔ)言積累、知識(shí)運(yùn)用、情感價(jià)值觀等多方面的情況。可以說(shuō)，寫(xiě)作為教師打開(kāi)了了解學(xué)生的一扇窗戶(hù)，也為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了有力的參考。傳統(tǒng)的“大作文訓(xùn)練”篇幅較長(zhǎng)，并且在每一篇習(xí)作中會(huì)表現(xiàn)出許多個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)，受課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師不可能把全部習(xí)作都進(jìn)行講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中抓不住重點(diǎn)，很難從教師的講解中聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)于寫(xiě)作的好感度不高。為此，教師可以把微寫(xiě)作應(yīng)用到課堂教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行微化處理，給學(xué)生創(chuàng)造最佳的寫(xiě)作環(huán)境，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性和目的性，開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)新模式。

（二）微寫(xiě)作與閱讀相結(jié)合，提升綜合能力

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的兩大重要組成部分，二者相輔相成、不可分割。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做到讀寫(xiě)結(jié)合，把讀與寫(xiě)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的始終，讓學(xué)生在閱讀中積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法與寫(xiě)作技巧、獲得寫(xiě)作思路，在寫(xiě)作中升華學(xué)生的閱讀情感，通過(guò)讀寫(xiě)的相互作用，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生完成大作文訓(xùn)練難度是相當(dāng)高的，而微寫(xiě)作卻是很容易實(shí)現(xiàn)的。教師要深挖文本內(nèi)容，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀素材開(kāi)展微寫(xiě)作，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的和諧統(tǒng)一。

（三）利用微寫(xiě)作搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)作

課堂上所學(xué)的知識(shí)需要在課后進(jìn)行加深與鞏固，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用微寫(xiě)作把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外鞏固結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生搭建寫(xiě)作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，把課堂知識(shí)遷移到課外，達(dá)到互為積累、互為促進(jìn)的效果。初中生生活閱歷較淺，再加上觀察能力有限，沒(méi)有善于觀察的習(xí)慣，在寫(xiě)作時(shí)都是用想象來(lái)代替實(shí)際，寫(xiě)出來(lái)的文章假大空，缺乏真情實(shí)感與說(shuō)服力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物，用微寫(xiě)作的方式記錄下自己遇到的事情的發(fā)展經(jīng)過(guò)、身邊人物的肢體語(yǔ)言或是自己所看到的一景一物，積“微”成著，為“大作文”的寫(xiě)作積累素材。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，微寫(xiě)作憑借其篇幅短小、形式靈活、內(nèi)容精悍的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還改變了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式。所以，初中語(yǔ)文教師要鉆研微寫(xiě)作的特點(diǎn)，優(yōu)化微寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，將其更加科學(xué)、合理地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供有力保障。對(duì)于微寫(xiě)作教學(xué)仍需要不斷探究和嘗試，在今后的工作中我會(huì)堅(jiān)定教學(xué)初心，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生提供有價(jià)值的微寫(xiě)作訓(xùn)練，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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