淺談初中科學課堂探究式教學的策略

摘 要學科學、愛科學，用科學知識武裝自己報效祖國是當年青年的歷史責任。在中學階段，科學教師要以提高學生科學文化素養為已任，通過實施探究式教學讓學生在思考中有所收獲，在實踐中有所體驗，在探究中有所發現。科學新課程的核心是探究，本文就激發學生探究興趣，感知探究過程，提高探究能力做了一些嘗試。

關鍵詞 興趣情境 探究實踐

在中學階段，青少年學生正處于充滿朝氣、求知若渴的年齡。他們對大干世界充滿好奇。科學，正像一把利刃，幫助學生披荊斬棘，所向披靡。科學充滿力和神奇，這要求科學教師既要突出學科特色，又要強調學生探究體驗。通過巧設教學情境，引領學生主動去發現問題，思考問題，解決問題。教師要借助師生交流、生生互動、現場演示、動畫模擬等形式去揭示自然規律，破解巧妙玄機，從而彰顯科學的無窮魅力科學新課程標準指出：“學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神”。具體教學中，我們可以從以下幾個方面來實現課堂探究教學。

一、巧妙設疑，通過問題激發學生探究興趣

興趣是最好的老師。美國著名教育學家、心理學家布魯納認為，“學習者在一定的問題背景中去主動思考，不但可以完善其思維過程，而且會激發探究欲望和探究潛能。”可以說，人類的一切活動都是圍繞“問題”為中心而展開的，在課堂教學中，教師要善于把握學生的求知特點，結合教材內容，巧妙設置問題，有時可以達到事半功倍的教學效果。科學新課標指出，學生對科學的興趣是學習科學最直接和持久的內部動力，對學生今后的發展至關重要。設置問題是激發興趣的有效手段。而要做到巧設懸疑，要求科學教師要具備很強的科學素養，熟練的運用教育學、心理學的相關知識，實現深層次的探究。問題既要循序漸進，又要科學嚴謹;既要還原生活，又要揭示本質。這樣的問題才既能夠激發學生興趣，又有探究價值。

二、設置情境，通過感知讓學生探究科學本質

新課標指出，要注重創設學習科學的情境，激發好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。借助于一定的模型、實物、場地，或虛擬場景并結合相關的教學內容創設情境，可以讓學生從學習的“無意識”狀態變為“有意識”，從被動的接受知識變為參與課堂教學，主動探究知識，從而達到觸景生情、引人入勝的教學目的。情境既為教師的教學增加了情趣，也為學生的學習做好了鋪墊。蘇霍姆林斯基說過，“如果教師只是急于的想傳授知識，而沒有一定的情景作為鋪墊，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，從而帶來思維上的疲倦。”所以，通過設置情境來探究科學既是對學生一種知識遷移能力的培養也是調動其學習興趣和學習動機的方法和手段。如在教學《地球的演化和生命的誕生》一節時，學生之前已經具備豐富的想象力，能夠較為容易的想象出地球誕生時的模樣。通過課前讓學生查詢有關恐龍滅絕的資料，學生課堂準備工作十分充分。為了將課堂教學引向深入，我展示了掛圖，介紹不同時期出現在地球上的物種，展示生命體進化的歷程。在介紹恐龍的出現及滅絕時，很多學生產生了濃厚的興趣。恐龍自二億三千萬年前左右三疊紀中期出現到6500萬年前白堊紀末期滅絕，共經歷了將近1億7千萬年的時間，是在地球上生活過的最為成功的物種之一。為了了解恐龍當時的生存狀態，我通過多媒體播放了《侏羅紀公園》《恐龍》《恐龍帝國》等影片的精彩片斷。學生一下子就被影片跌宕起伏的故事情節所吸引，仿佛身臨其境，感同身受。影片片斷看完了，我趁機提出了以下問題1.繁盛一時的恐龍帝國后來是如何從地球上銷聲匿跡的呢？2.倘若恐龍生存至今，我們的命運又將如何呢？3.人類目前的生存危機是什么？未來又會怎樣？結合情境，恐龍滅絕的原因引起了大家極大的興趣，成為大家熱議的話題。隕石碰撞說法、彗星碰撞說法、候變化說法、自相殘殺說法、自然淘汰說法等說法讓大家爭得面紅耳赤，不可開交。大家各抒己見，據理力爭。熱烈的討論，把課堂教學推向了高潮。可以說情境教學讓學生感知自然界是有規律的，這種規律是可以被認識的。科學是認識自然最有效的途徑。科學知識反映了人類對自然本質的認識，對自然現象具有解釋和預見的功能。科學可以轉化為技術，變成改變世界的物質力量。

三、動手實踐，通過體驗培養學生探究能力

科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探究活動。這種探究既有思維層面上的，也有實踐層面上的。通過實踐，我們可以進一步驗證科學，豐富和完善我們的思維。使我們對科學從了解、感知升華到理解、掌握、應用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在體驗中，學生會碰到各種各樣的問題，產生各自的意見或看法，在探究、交流、合作的過程中，他們通常要經歷設計、操作、觀察、分析、反思等環節。這既增強了他們的動手實踐能力，又培養了他們的思維推理、判斷能力。《科學新課標》指出：科學的核心是探究。科學教育是一個能動的過程，應當通過學生自主的探究等活動來實現教育目標。教師應根據《標準》能動地發揮作用，成為學生學習活動的組織者、引導者和規范者，使學生的科學素養在主動學習科學的過程中得到發展。例如，在學習了《水的浮力》一節時，我就設計了紙船測浮力的小試驗。教學設計如下：通過紙船的手式制作方法，學生的親身體驗，大家對紙船的浮力驚嘆不已，暗暗稱奇。既培養了觀察能力，又培養了動手能力，使實踐探究活動引向了深入。又如，在講解《生命活動的調節》章節時，為了讓學生了解動物行為的基本類型，我安排了觀察探究活動。觀察麻雀的取食、蟋蟀的爭斗行為，蚯蚓對刺激（如光、熱）的反應，觀察螞蟻（或蜜蜂）的社群行為，鳥類的筑巢與育雛、遷徙行為，并努力收集有關動物節律行為的資料。在活動中，學生們親近了自然，了解了動物的習性，增長了見聞，開闊了眼界。體會到了觀察對于探究的重要意義，感受到了科學的魅力、神奇。特別是在探究的過程中，很多學生的想法相互碰撞，增進了彼此的心靈溝通。

總之，探究活動是了解科學本質，研究科學的基本方法和手段，也是培養學生科學素養的首要途徑。我們應該在日常的教學活動中，激發學生的探究興趣，從學生的實際出發設置情境，讓學生自己動手，通過科學探究活動，讓學生了解科學的本質，通過手腦并用體驗探索過程的曲折和樂趣，發現科學的神奇和魅力探究，會成為學生學習科學保持興趣的不竭動力，也會讓他們學會觀察、學會判斷、學會交流、學會創新。

參考文獻

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