深度學習視域下小學數學課堂教學追問的有效研究

在當今日新月異的時代背景下，教育領域的改革與創新層出不窮。其中，深度學習作為一種新型的學習理念，正逐漸滲透到各個學科的教學實踐中。小學數學作為基礎教育的重要組成部分，其課堂教學如何借助深度學習理念進行追問的有效研究，不僅關系到學生數學素養的提升，更對培養學生的邏輯思維能力和創新能力具有重要意義。

深度學習強調學習者對知識的深入理解與運用，要求教師在教學過程中引導學生從淺層次的學習向深層次的學習轉變。在小學數學課堂教學中，追問作為一種有效的教學策略，能夠激發學生的思考與探索欲望，促進學生對數學知識的深入理解與掌握。因此，本文將圍繞深度學習視域下小學數學課堂教學追問的有效研究展開論述，以期為提高小學數學教學質量提供有益的參考。

一、深度學習視域下小學數學課堂教學追問的重要性

深度學習強調學生對知識的主動建構與內化，要求學生在理解知識的基礎上，能夠將其運用到實際問題的解決中。在小學數學課堂教學中，追問作為一種引導學生深入思考的教學策略，能夠幫助學生逐步深化對知識的理解與掌握。通過追問，教師可以及時發現學生在學習過程中存在的問題與困惑，進而調整教學策略，提高教學效果。同時，追問還能夠激發學生的學習興趣與積極性，培養學生的自主學習能力和創新思維。

二、深度學習視域下小學數學課堂教學追問的實踐策略

創設問題情境，激發學生追問欲望

在小學數學課堂教學中，教師可以通過創設具有挑戰性和趣味性的問題情境，激發學生的追問欲望。例如，在教授“分數的認識”時，教師可以設計一些與生活實際相關的數學問題，如“如何將一個蛋糕平均分給三個小朋友？”這樣的問題能夠引發學生的思考，促使他們主動提出問題并尋求答案。

循序漸進，引導學生深入追問

在追問過程中，教師應遵循循序漸進的原則，逐步引導學生深入追問。首先，教師可以提出一個較為簡單的問題，引導學生思考并回答。然后，在此基礎上提出更具挑戰性的問題，激發學生的探索欲望。通過這樣層層遞進的方式，學生能夠逐漸深化對知識的理解與掌握。

注重思維拓展，鼓勵學生多角度追問

深度學習要求學生能夠從不同的角度思考問題，形成多元化的思維方式。因此，在小學數學課堂教學中，教師應注重培養學生的思維拓展能力，鼓勵學生從不同角度進行追問。例如，在解決數學問題時，教師可以引導學生嘗試運用多種方法求解，并比較不同方法的優劣。這樣不僅能夠拓展學生的思維空間，還能夠培養他們的創新思維和實踐能力。

三、深度學習視域下小學數學課堂教學追問的實踐案例

以下幾個教學案例，我們可以看到深度學習視域下的追問策略如何在實際教學中發揮作用。

以“長方形周長”教學為例，在引入新課時，教師可以通過展示一個長方形并提問：“同學們，你們知道這個圖形的周長怎么計算嗎？”學生可能會根據已有的知識回答：“長加寬，再乘以2?！贝藭r，教師可以進一步追問：“為什么要乘以2呢？這樣計算有什么意義？”這樣的問題能夠引導學生深入思考周長的計算原理，從而加深對知識的理解。

在探究新知階段，教師可以繼續提問：“如果我們知道了長方形的長和寬，那么它的周長是多少呢？”學生可以根據公式進行計算。接著，教師可以設置一個更具挑戰性的問題：“如果我們只知道長方形的一條長和一條寬，以及它的周長，那么我們能否求出另一條長和寬的長度呢？”這樣的問題能夠激發學生的探索欲望，促使他們主動思考并嘗試解決問題。

在鞏固練習階段，教師可以設計一些具有層次性的練習題，讓學生在解決問題的過程中逐步深化對知識的理解與掌握。同時，教師還可以根據學生的實際情況進行個別指導，幫助他們解決在學習過程中遇到的問題與困惑。

關于分數意義的追問，在教授分數的意義時，教師首先通過具體情境引入分數概念，如“把一個蘋果分給兩個人，每人得到多少？”學生自然會想到“一半”，此時教師追問：“‘一半’在數學上怎么表示呢？”學生思考后得出“1/2”的答案。接著，教師進一步追問：“如果分給三個人、四個人呢？分數又是如何變化的？”這樣的追問，不僅幫助學生理解了分數的基本含義，還引導他們探索了分數與平均分之間的關系，從而深化了對分數意義的理解。

關于幾何圖形性質的追問，在教授幾何圖形性質時，教師通常會展示各種圖形，并讓學生觀察、描述其特點。然而，深度學習要求學生不僅要知其然，還要知其所以然。因此，在學生描述完圖形特點后，教師可以追問：“為什么這個圖形有這樣的性質？你能用其他方法證明嗎？”這樣的追問，促使學生從直觀感知轉向理性思考，通過邏輯推理和證明來驗證圖形的性質，從而加深對幾何圖形性質的理解。

關于應用題解題思路的追問，應用題是小學數學教學中的重要內容，也是培養學生邏輯思維和問題解決能力的重要途徑。在解答應用題時，教師通常會引導學生分析問題、列出算式、計算結果。然而，深度學習要求學生在解題過程中不斷反思和調整思路。因此，在學生得出答案后，教師可以追問：“你是如何想到這個解題思路的？有沒有其他方法可以解決這個問題？你的答案合理嗎？有沒有遺漏或錯誤的地方？”這樣的追問，促使學生對自己的解題思路進行審視和反思，從而不斷完善和優化解題策略。

通過以上案例可以看出，深度學習視域下的小學數學課堂教學需要教師通過巧妙的追問來引導學生深入探究、主動思考。追問不僅能夠激發學生的學習興趣和好奇心，還能夠培養學生的邏輯思維和問題解決能力。因此，教師在課堂教學中應注重追問的設計和實施，以促進學生的深度學習和發展。

四、深度學習視域下小學數學課堂教學追問的效果評價

通過深度學習視域下小學數學課堂教學追問的實踐研究，我們可以發現其效果顯著。首先，學生的數學學習興趣得到了激發，他們更加愿意主動參與課堂討論和思考問題。其次，學生的數學思維能力得到了提升，他們能夠從不同角度思考問題，形成多元化的思維方式。最后，學生的數學成績也有了明顯的提高，他們在考試中能夠更好地運用所學知識解決問題。

然而，我們也需要認識到，深度學習視域下小學數學課堂教學追問并非一蹴而就的過程。教師需要不斷總結經驗教訓，調整教學策略，以適應不同學生的學習需求和發展水平。同時，學生也需要積極參與課堂互動，勇于提出問題和發表觀點，以促進自身的深度學習與發展。

深度學習視域下小學數學課堂教學追問的有效研究是提高小學數學教學質量的重要途徑之一。通過創設問題情境、循序漸進引導以及注重思維拓展等策略，教師可以有效激發學生的追問欲望和思維能力，促進學生對數學知識的深入理解與掌握。同時，學生也需要積極參與課堂互動和實踐活動，以不斷提升自身的數學素養和綜合能力。相信在未來的教學實踐中，深度學習視域下小學數學課堂教學追問將會得到更加廣泛的應用和發展。