合唱“學—練—演—評”結構化教學實踐探究

摘要：目的：合唱是一種集體性的藝術活動，強調學生之間的緊密協作與配合，增強團隊協作意識。開展“學—練—演—評”結構化教學，有助于改善傳統合唱教學思維，通過學習、練習、演出和評價等不同階段，構建完整的教學體系。方法：文章以高校合唱教學為基礎，嘗試將“學—練—演—評”結構化教學應用于實踐，從而加深學生對音樂的理解和感受。同時，依托不同階段的循序漸進，增強學生的自信心，激發其對音樂藝術的感知和熱情。其中，主要涉及學習內容結構、練習方式結構、多維表演結構和深度評價結構，利用相關結構的協同作用，為合唱教學提供具體的實踐及優化路徑，從而全面提高學生的學習效率。結果：通過對“學—練—演—評”結構化教學的分析，掌握其具體的內涵及價值，并結合合唱教學的相關要求，形成具象和立體的“學—練—演—評”結構，為高校的合唱教學提供重要參考。結論：將“學—練—演—評”應用于合唱教學，不僅能提升學生的音樂素養和合唱技能，還能增強學生的團隊協作能力、表演能力，實現合唱教學的提質增效。與此同時，應依托不同階段的教學實踐，進一步提升音樂藝術教學層次，力求合唱教學取得更好的效果。

關鍵詞：合唱；" “學—練—演—評”；結構化教學；教學實踐

中圖分類號：J616.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）17-0-03

《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》強調了藝術教育在人才培養中的重要性，并明確了合唱等藝術活動的定位，為合唱教學的普及和推進提供了有力支持。高校作為高素質人才培養的重要陣地，藝術教育的價值并不僅限于提高學生的藝術素養，還在于啟蒙其內在的藝術情感，提高學生的審美能力和綜合素養。因此，構建“學—練—演—評”結構化教學體系，使之服務于合唱教學成為創新之舉。具體而言，其不僅能夠提升學生的歌唱技巧，還能顯著增強他們的音樂體意識和能力，是高校音樂培育質量的重要體現。

1 “學—練—演—評”結構化教學的內涵

結構化教學源于教育思維的演變和教學方式的組合，核心在于通過相對創新的教學形式，保持與教育目標、學習需求的契合，以便最大限度提升教學質量。具體而言，結構化教學實質上是在教學過程中，將學習內容按照一定的邏輯和結構組織，以便學生能夠有效理解和掌握知識，形成任務明確、環環相扣的遞進關系。通過分解復雜的學習內容，并按照一定的順序和層次排列，從而幫助學生建立起清晰的知識框架［1］，具體結構見圖1。

“學—練—演—評”的提出，使結構化教學更加具象化和層次化。在教學中能夠契合“螺旋課程”概念，即以一種循環遞進的方式推動教學發展和深入，使之與宏觀的結構化教學相吻合［2］。從具體結構來看，“學”是教學的開端，主要涉及新知識、新技能，是學生了解內容和原理的基礎渠道，對學生的知識進階具有積極意義；“練”則是對學的承接和發展，突出理論知識的實踐化轉變，通過大量練習對所學內容加以鞏固，使所學知識轉化為自己的技能；“演”更加突出特定內容的呈現，其在藝術領域的應用廣泛，主要是利用模擬真實場景的練習、表演等，讓學生更好地理解和應用所學知識，做到學以致用，實現綜合素質和應變能力的提升；“評”屬于學習的反饋和提升階段，全面、客觀、具體的評價能幫助教師及時了解學生的長處和不足，以便進行針對性改進，從而提高教與學的質量。

2 合唱“學—練—演—評”結構化教學實踐

合唱作為一種集體藝術形式，不僅能夠培養學生的音樂素養和審美能力，還能增強其團隊協作能力。在高校合唱教學階段，隨著教育理念的不斷進步和教學方法的持續創新，“學—練—演—評”結構化教學模式逐步在合唱教學中嶄露頭角，為提升合唱教學質量和效率提供了新的思路。因此，必須圍繞結構化教學的主旨，探索“學—練—演—評”的具體實踐路徑，以便建立起全過程的合唱教學體系，改變大眾對傳統合唱教學的刻板印象和淺表認知。

2.1 明確“學”的內容，為合唱教學提供遵循

高校合唱指揮教材由合唱、指揮和曲目三部分組成，旨在突出教學的基礎性、實用性、靈活性和趣味性特征。其中，合唱部分占較大比重，包含合唱的類別、合唱的聲部、合唱的隊形、基礎訓練等諸多內容［3］。同時，每個部分都涵蓋豐富的子結構，共同構成了高校合唱教學的內容框架，見圖2。

按照合唱教學的內容設置，應當由教師制訂循序漸進的教學計劃，在教學內容設計上可采用分層教學法，以展現合唱的基礎知識和技能。針對大學生在音樂學習方面的固有積累，開展合唱教學時應側重集體協同能力的培養。例如，在同聲合唱教學中，應側重“音準好，節奏準，音色變化理想”的要求，這主要是因為同聲合唱不僅僅關乎個人的表現，更需取得“1+1＞2”的效果，彰顯集體合作的力量。在合唱教學中，教師要幫助每個成員找準音準，使其掌握合唱的核心技巧。

例如，在發聲練習中應著重連音和跳音兩個方面的技巧。以跳音練習為例，可以采用無旋律的元音發音教學方式，由a、e、i、o、u逐步向ma、me、mi、mo、mu等音節進階。練習時，要引導學生將聲音集中在面部，實現腔體位置的統一和聲音共鳴的集中，以便更有效地傳遞聲音。在此階段，不僅要注重技巧的訓練，還要從簡單的重唱逐步過渡到小組唱、輪唱，最終達到二聲部合唱，通過逐漸提升難度，培養學生的基本合唱能力。綜合來說，需要進行系統化、層次化的教學設計，以確保學生在有限的課時內掌握必要的合唱技巧，提升藝術素養，這也是“學—練—演—評”結構化教學的重要前提。遞進式教學不僅能讓學生的技能得到提升，而且能讓學生獲得更深刻的音樂理解與感知。

2.2 建立“練”的渠道，鞏固學生的合唱基本功

音樂屬于一種常見的藝術形式，要想展現其蘊含的藝術價值，需要深刻掌握音樂內涵和表現技巧。與傳統的知識學習不同，合唱練習既關注理論知識的傳遞，又關注基本功的夯實，應結合“學—練—演—評”結構化教學的主旨，構建科學的練習渠道。針對大學生的認知特性，合唱教學應以啟發性和互動性的教學方法為主［4］。教師需依據大學生的實際能力，通過引導學習和小組合作的形式，實施半自主排練、互助排練和自主排練，以提升教學效率。

例如，將合唱學習的主動權交給學生，在理論引導和內容教學的基礎上，由學生進行自主化、合作化練習，感受合唱的特點。同時，利用生生之間的親近感，提升其默契度，為推進合唱教學奠定良好的基礎。其間，教師要將學生分成不同的小組，打破傳統的教學觀念和固定的教學方式，優化課堂氛圍，創造多樣的合唱方式。以混聲合唱教學為例，選擇《美麗的夢神》混聲四部合唱，教師要根據聲部（SATB）將學生分成四人一組，在歌曲教授完后，由小組長負責組織小組合作，讓學生能夠進行初步的合唱，并安排小組長在課余時間帶領組員進行合唱練習，通過隨機抽查檢驗小組的合唱能力。這種非傳統的教學方式，既能讓各小組之間產生“比學趕幫超”的氛圍，也能通過日常的碎片化訓練，鞏固學生合唱的基本功，增強團隊意識和班級凝聚力。

2.3 豐富“演”的形式，提供合唱展示平臺

合唱是音樂藝術的一種重要表現形式，具有獨特的表演屬性，有利于培育學生的合作能力和團隊意識。傳統的合唱教學局限于課堂空間，并沒有形成“走出去”的理念，過度側重完成學科教學任務，而忽視了學生能力的發展。相比之下，“學—練—演—評”結構化教學能在很大程度上改變固有的教學認知，即強調合唱教學中“演”這個階段。具體來說，要利用全新的教學實踐場景，以表演的方式檢驗合唱教學成果。這是對合唱教學的一種客觀呈現，也是對學生合唱意識和自信心的有效激勵。

在合唱教學中，除要突出不同聲部的合作外，良好的視覺觀感也極為重要，即在合唱隊形的設計上，應摒棄以往排成行或列的模式。這種方式看似整齊劃一、分級清晰，實質上略顯刻板、缺乏新意，學生也難以在合唱中融入情感，只能按照教師的意圖機械地配合。因此，為進一步優化結構化教學中的“演”，教師應按照“走出去、引進來”的教學思路，積極利用課余時間組織交流賽、年級賽、表演賽，以豐富合唱表演經驗，學習更新穎的合唱方法、技巧、隊形，為學生提供提升合唱技巧的平臺。此外，表演結束后要引導學生進行集體總結，既要認可好的合唱技巧，也要認識到存在的不足，如“怎樣在合唱中優化視覺觀點”“表演中應當設計哪些表情、動作語”“合唱的情感變化層次如何體現”等。通過一系列的合唱教學引導和表演，全面提升學生的音樂核心素養，凝聚班級或團隊感情，使學生更積極、更自信、更樂觀地投入合唱之中。

2.4 完善“評”的指標，科學評價教學成果

評價體系是教學的“指揮棒”，也是“學—練—演—評”結構化教學的重要組成部分，直接影響合唱教學的成果。通常而言，立足完善合唱教學的評價體系，能夠有效促進合唱教學的發展，尤其要注重評價音樂學科的核心素養，以及學生的合唱學習水平［5］。

首先，評價指標應涵蓋學生的音樂理論知識、合唱技巧、表演能力以及團隊合作精神等多個維度。在評價時，可通過考試、日常排練表現、演出效果等多種方式，綜合評估學生的合唱能力。其次，評價體系應引入多元化的評價方式，即除了依賴傳統的教師評價，也可鼓勵學生進行自評和互評，以加深其對合唱藝術的理解和認識。教師則注重過程性評價，關注學生學習過程中的進步和變化。另外，合唱教學不僅僅要關注理論知識的傳授，更要重視實踐能力的培養。因此在評價時應充分關注學生的實踐能力，如合唱的配合能力、演出的表現能力等，從而全面評估合唱教學成果。例如，將評價劃分為A、B、C三個等級，每個等級再設計不同的評價指標，使以往非量化的評價更加直觀，幫助學生準確了解自身的合唱水平，促進其能力可持續發展。

3 結語

“學—練—演—評”結構化教學不僅為音樂教育的創新發展開辟了新的路徑，也為學生藝術素養的全面提升奠定了基礎。通過在高校合唱教學中的實踐，構建了較為完善的教學結構閉環，如更新了“練”的方式和豐富了“演”的環節，使合唱教學更加立體、有趣，極大地增強了學生的參與感和體驗感，不僅為學生指明了學習的方向，也為教學質量的持續提升奠定了基礎。

參考文獻：

［1］ 柴磊.高校非專業合唱團的發展現狀及聲音訓練方法研究［J］.戲劇之家，2024（26）：121-123.

［2］ 陳豪華.新時代背景下協同育人模式融入高校合唱指揮課程的教學改革研究［J］.當代音樂，2024（9）：62-64.

［3］ 鄭雪蓮.高校校園文化建設中合唱藝術的發展路徑［J］.藝術評鑒，2023（17）：122-127.

［4］ 黃河.基于轉型視域的地方高校合唱與指揮課教學考核改革實踐［J］.戲劇之家，2023（31）：187-189.

［5］ 屈鑫，伍瑋.高校大學生合唱教育的難為與應為［J］.讀與寫，2022（31）：10-12.

作者簡介：吳沛芹 （1982—） ，女，講師，研究方向：音樂教育。

本文引用格式：吳沛芹.合唱“學—練—演—評”結構化教學實踐探究［J］.藝術科技，2024，37（17）：-.