終身教育背景下大學生服務鄉村振興就業模式的探索與路徑

摘要：在終身教育的背景下，大學生就業難亟待破解，而廣大鄉村成為緩解此困境的重要途徑之一。如何在鄉村振興大背景下找到就業提升的路徑顯得尤為重要。文章圍繞鄉村振興背景和人才供需現狀，對服務鄉村振興就業模式提升路徑的現狀和現實依據進行解析，以期為高校大學生就業和鄉村振興發展提供思路。

隨著教育強國的實施，終身教育的理念和現實應用逐步展開。終身教育不僅僅局限于原有的學前教育、中小學教育和高等教育，也貫穿于每個生命體終身發展的各個階段，包括多種教育方式，伴隨其終身。

終身教育背景下大學生服務鄉村就業的環境

終身教育（lifelong education）是指人們在一生各階段中所受教育的總和，是人所受不同類型教育的統一綜合。黨的二十大提出了“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”的號召。習近平總書記在全國教育大會上提出“構建服務全民終身學習的教育體系”。

就業是民生之本，大學生就業是當前熱點問題，也是難點問題。大學生就業是一個階段性指標，更是一個長期積累、不斷累進的過程。隨著高等教育普及化，高校畢業生逐年增加，2022年達到1 076萬，2023年1 158萬人，2024年1 179萬人，畢業生人數在逐年增加，而畢業生青睞的城市用人單位需求則增長有限。與之相反，鄉村振興日趨成熟，自2004年始，每年中央一號文件都聚焦“三農”，為鄉村振興提供了有力保障，促進農民增收、統籌城鄉發展、推進農業供給側結構性改革、切實提高鄉村人才質量，至今已是第21年。每年雖然在側重點上有所不同，但靶向都指向了鄉村振興。在終身教育背景下，廣大鄉村是緩解大學生就業難的有效途徑之一。終身教育理念也逐步被大家認可，包括固有理念認為，大學生畢業的終點是就業，現在大學生服務鄉村振興意識逐步顯現，但自身適應鄉村環境需要融入終身學習理念，畢業后繼續向廣大農民學習、向鄉村社會學習，進一步學習鄉村振興相關技能，已期盡快適應鄉村振興大環境。

終身教育背景下大學生奔赴鄉村就業的現狀

就業需求和教育不匹配。目前，高等教育與就業需求的匹配度低，缺乏針對新經濟形態下的人才培養和教育，導致學生畢業后不容易找到合適的工作。鄉村就業崗位不能僅僅包括基層公務員和鄉鎮企事業單位。為了吸引更多的優秀人才，企業需要注重鄉賢文化的塑造，包括傳統文化、創新精神、團隊協作精神等，提高鄉村的吸引力和競爭力。

在新經濟時代下，人才市場的供需矛盾具有一定的特點和問題，要解決這些問題，需要高等教育與就業間的匹配，鄉村文化和薪資福利等方面的改進。這些解決方案將有助于緩解新經濟時代下人才市場供需矛盾帶來的問題，加速新經濟時代的發展。

鄉村對人才的需求和大學生人力資本供給的嫁接

鄉村振興對人才有著特定需求，而大學生的就業能力與之存在一定程度的錯位匹配。一方面，鄉村振興急需大量人才，但卻找不到愿意扎根鄉村的合適人才。另一方面，大量的大學畢業生涌向市場，卻找不到適合的工作，進而成為“緩就業”“慢就業”人群。當前，大學生面臨“一崗難求”的嚴峻就業形勢，而鄉村振興卻深陷“一才難求”的人才匱乏困境，二者形成悖論。如何有效解決供需矛盾，找到潛在的增長點、契合點，在終身教育的理念下，要求鄉村對人才需求和畢業生供給實現有效的嫁接。

鄉村振興戰略是在黨的十九大報告中提出的。要想實現鄉村振興，一方面，要保障鄉村發展有充足的人才涌入，其中大學生是主力軍。另一方面，鄉村振興戰略的推進，不僅要確保鄉村籍大學生擁有良好的就業機會，切實提升其鄉村返鄉就業創業的意愿，更重要的是鄉村應建立起能吸引大量優秀畢業生的機制，讓他們知行合一，回到廣大鄉村去知農、愛農、興農。

多年來，國家雖已出臺了一系列鼓勵大學生奔赴鄉村就業的政策，然而對于從高校走進鄉村的大學生，用人單位或基層組織卻明顯察覺到大學畢業生存在“高不成低不就”“不夠接地氣”等現象。這便需要畢業生在畢業前或畢業后接受再教育，也就是終身教育理念的體現，培養造就一支懂農業、愛鄉村、愛農民、愿意接受終身教育的青年人才。

畢業生終身教育內源性需求和鄉村學習資源的耦合

我國鄉村需要大量實用人才，畢業生終身教育的內源性需求旺盛。特別是老齡化的到來，預計到2025年，全國60歲以上老齡人口將突破三個億，2035年，全國60歲以上老齡人口將突破四個億。中國教育進入突變期，教育體系也將重構。過去一百多年，我們的教育體系只有一個主要對象，就是學齡人口，而今后，走出校門的人口將會是重要的受教育人群，這批人將會是社會的中堅力量，承擔著贍養老人、養育下一代的重要任務。他們不僅自身需要學習，也需要引導老人終身學習，供養孩子義務教育等，是終身教育的重要對象。

需要培養和造就一支具備專業技能的農業人才隊伍。目前，鄉村振興的短板之一是青年人才普遍不足，鄉村存在大學畢業生缺乏和流失的雙重問題，青年人才深根鄉村的意識和歸屬感有待進一步加強。據調查，因鄉村受限于學習資源匱乏等各類問題，大學生鄉村從業人員中有超五成其從業時間不足三年。故而需要將終身教育體系，尤其是技能培訓與學歷提升相融合的部分延伸至鄉村地區。終身教育可以統籌好職業教育、高等教育、繼續教育，可以很好地貫穿學校教育和社會教育，非正規教育和正軌教育，在畢業生畢業后，于合適的時段，通過恰當的方式，為其提供必要的知識、技能等，進而促進畢業生能力的提升。

大學生服務鄉村振興的素質具備與高校人才培養的適配性

鄉村振興是社會發展的必然。高校作為人才培養的主要陣地，需要順應社會經濟發展大環境，確保人才培養方案順應社會發展需要，保障符合鄉村振興要求的人才供給。鄉村振興戰略需要應用技能型人才、創新型人才、復合型等各類人才。現在高等教育對人才的培養模式單一，與鄉村振興和終身教育的適配性有限。目前，高校人才培養普遍存在理論課程偏多，實踐鍛煉有限，尤其是深入鄉村、田間地頭、農民一線的實踐少之又少。即便是現在運行比較成熟的暑期三下鄉社會實踐活動，很多情形依舊停留在表面，拘泥于形式，最終僅落實在調查問卷中，因缺少對鄉村振興的全域掌握，所以形成的調查報告往往也是管中窺豹、盲人摸象。高校人才培養模式與大學生服務鄉村振興所需素質之間存在嚴重的不適配。

隨著鄉村發展不斷向縱深推進，其已不再局限于外延式經濟發展，不再片面地追求產出和經濟效益，而是通過黨建引領，協同經濟、生態、文化等方面一同發力，從系統的視角全面推動鄉村振興，致力于美麗鄉村的建設。社會主義現代化需要農業農村的現代化。現代化需要的不僅僅是科技的現代化，更是創新的現代化、內涵建設的現代化。對人才的需求也不只是停留在科技人才的需求，更體現在管理人才、創新人才、運營人才、文化人才等復合型人才。所需要的是能夠促進農業經濟轉型、推進鄉村振興的人才，更迫切需要具有終身學習理念，懂農業、愛鄉村、善經營的復合型人才隊伍。

終身教育背景下大學生服務鄉村就業的現實依據

教育的核心是知行合一

“行是知之始，知是行之成。”教育家陶行知一直強調的是知行結合，義務教育直至高等教育都是“知”為主，終身教育更多強調的是“行”然后“知”不足，再進入更深層次的“知”的過程。

無論是本科還是高職高專的畢業生，從離開校門的那一刻開始，從人力資本的角度來看，就是一個普通的勞動者，就需要勞動者直接具備，或通過再學習獲得相應的知識技能、達到一定的文化技術水平以及擁有良好的健康狀況等。

在落實全民終身學習理念的進程中，科技的變革讓社會發展日新月異。AI技術、人工智能以及互聯網等的蓬勃興起，促使全人類的生產生活發生翻天覆地的變化，無論是城鄉間的差異，還是人們的行為習慣、思維方式以及學習方式等都受到深刻的影響。全民終身學習已經成為世界主流思想，無論在國內還是國外，在城市還是鄉村。2015年，習近平總書記在《致國際教育信息化大會的賀信》中對信息化社會的教育體系提出要求，強調其要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會。信息化體系使學生無論在鄉村還是城市都可實現終身學習。黨的十九屆四中全會更加突出教育的重要地位，明確提出“構建服務全民終身學習的教育體系”重要舉措，強調發揮網絡教育的優勢，創新教育和學習方式。顯而易見，在線教育是實現全民終身學習的重要途徑，實現全民終身學習也是在線教育的終極目標。

真正實現鄉村和城市的雙向奔赴

鄉村和城市若要實現共同發展、共同富裕以及共同進步，唯有不斷完善城鄉融合發展的體制機制，才能真正實現社會主義現代化。鄉村和城市的互動不僅僅是設施的聯通、貿易的暢通，更是語言的溝通、文化的融通、教育的互通、教育的持續深化以及教育的終身制。馬克思人本理論強調，人的全面發展是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。如何實現？教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。具體是“內化以生為本”思想政治教育理念，加強信息化建設的頂層設計，利用新質生產力思維及時把握先進生產方式，因勢利導培養大學生畢業生的終身學習理念。

終身教育背景下大學生奔赴鄉村就業的路徑

強化立德樹人理念，遵循規律勇于實踐

強化立德樹人理念，聚焦思想引領，積極引導畢業生奔赴鄉村就業。“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望”。前幾年大學生村官發揮榜樣力量，帶動鄉村形成產業集群，引領鄉村農民走向致富之路，這是值得借鑒的模式。

積極開展大學生榜樣評選活動，開展十佳鄉村振興大學生、生涯人物故事引領、優秀校友經驗分享等活動。充分發揮就業典型經驗標桿作用，用榜樣帶動更多學生扎根基層。積極組織畢業生參與各級各類基層就業服務項目。以南京林業大學為例，2023年，全校有將近15%的畢業生參加西部計劃、鄉村振興等。高等學校要將“鄉村振興”“美麗鄉村”“碳達峰”“碳中和”等有益于鄉村振興的政策納入思政教育范圍，融入學生社會實踐活動。

要充分利用村官、選調生、校友創業等榜樣效應。班主任、輔導員、專業老師、職業規劃老師及專業教師要通過思政教育、日常工作、具體教學等，培養學生知農、愛農、支農，使學生在潛移默化中認識到自身在鄉村振興建設過程中的價值。

融入終身教育理念，強化內化就業信念

根據馬丁·特羅（Martin Trow）提出的高等教育大眾化三階段論，高等教育達到普及化階段（毛入學率大于50%）后，高等教育培養的是適應產業社會需要的全體國民。大眾化階段，成人學生、有工作經驗的學生人數增加，社會與大學的界限消失，并呈現一體化趨勢，終身教育成為必然。

打造“鄉村振興社區學習學分銀行”，引導畢業生鄉村就業。通過學分銀行，融入終身學習理念，打造社區學習共同體，培養一批知農業、懂鄉村、愛農民的鄉村規劃師、社區營造師等鄉村專業就業人員。

構建“信息技術+終身教育”監測新形態。利用現代信息技術改造傳統教學，帶動教育現代化，促進學校積極推進信息技術與教學過程的融合，推動互聯網、大數據、AI等現代技術在終身教育學習中的應用，探索實施“信息技術+終身教育”新形態，構建多樣化立體化學習新業態。

創新人才培養模式，適應鄉村振興新要求

終身教育要求在人才培養中更加注重“頂天立地”意識的培養，“頂天”立足國家鄉村振興戰略，“立地”強化實驗實習環節，提高實踐能力。大學生在就業中，既拒絕“躺平”，又不歡迎“好高騖遠”，這就需要再人才培養過程，甚至在招生環節就要有強化理想信念和培育實驗能力的意識。

鄉村振興不能僅僅要求畢業生具有專業技能，更需要有根植廣袤大地的情懷。“頂天”意識的培養更需要潛移默化的在教學環節中體現。適當調整人才培養方案和教學大綱，特別是要強化對鄉村的了解、實習和實踐環節。

鄉村振興與生態文明息息相關，增強“五位一體”中“生態”維度的思維培養，以“生態+”為特色，培養學生的生態意識與歷史使命感。南京林業大學概論課“美麗中國‘黃河流碧水、赤地變青山’”虛擬仿真實驗項目充分體現了課堂、網絡、實踐“三位一體”思政課教學的“生態+”特色，對學生扎根鄉村振興起到了很好的引導作用，從而提高學生知農愛農的知識運用能力和問題解決能力。

總之，大學生服務社會模式多樣，為鄉村振興建功立業是其實現自身價值的有效形式。終身教育理念是未來發展趨勢，多方合力，終身教育背景下大學生服務鄉村振興的路徑是可行的。

2021年江蘇省高校畢業生就業創業研究立項課題“鄉村振興戰略下高校大學生就業教育研究”（JCKT-B-20210803）；2021年度江蘇省高校哲學社會科學研究專題項目“鄉村振興戰略下高校大學生創業研究”（2021SJB0048）。