挖掘生活化資源，優化小學科學課堂

隨著新課改的不斷推進，為了在教學實踐的過程當中能夠落實培養學生科學核心素養這一目標，作為教師，我們應當努力挖掘生活中的各種資源，讓這些生活資源成為小學科學教學的重要內容。為了更好地激發學生參與科學學習的熱情，教師需充分利用自身已有的教學經驗，挖掘生活中的教學資源，進而提升教學效果，為學生的科學核心素養培育提供支持。

一、優化課前預習，聯系生活實際

為了更好地開發教學資源，教師可以從課前預習方面優化教學流程。課前預習是學生更好地了解和掌握教材知識的前提，通過課前預習，學生可以形成自主學習的習慣和意識，并且在自主預習過程中，學生還能發現自己在學習中存在的薄弱點。因為小學生的理解能力有限，所以在預習的時候，他們很難進行深層次的思考，為此，需要在教師在學生進行預習之前提出相關的問題，引導學生將教材中的內容和生活的實際相結合，這樣才能更好地引導學生深入理解所要學習的知識。

例如，在學習《液體》這一內容的過程中，在預習階段，教師可以讓學生帶著以下幾個問題去預習：“液體具備哪些特點和性質？”“生活中有哪些物體？”“我們如何才能更好的確定液體的體積？”……接著讓學生邊閱讀教材中的內容，邊找出相應的答案。與此同時，教師還需引導學生不斷將生活中的實際情況和教材內容互相結合起來，這樣才能更好地強化學生的自主預習。最后，教師還可以鼓勵學生總結自己在預習過程中沒能理解的問題和困惑，并在后續的課堂學習當中提出疑惑，這樣才能幫助學生更好地解決疑惑，并掌握相關的知識點。

隨著新課改的推進，越來越多的教師發現課前預習對于課堂教學具有很大的促進作用，為此，教師應當通過科學合理的教學引導，鼓勵學生將教材當中的知識和生活當中案例相結合，進而幫助學生深層次理解教材中的各種內容。

二、以學生為主體，營造良好的課堂氛圍

隨著新課改的不斷推進，教師應當明確并尊重學生的主體地位，因此我們在課堂上應當充分發揮學生的主體作用，并利用生活資源，開展師生之間的互動。在此過程當中，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，也可以讓他們根據教材的內容獨立開展發現問題、分析問題和解決問題的過程。相較于以往的單純講解的教學模式，積極有效的師生互動更能保證學生的課堂參與感。

例如，教學《給動物分類》這一課時，教師可以先引導學生區分什么叫做脊椎動物，什么叫做無脊椎動物，這時教師可以利用多媒體教學設備展示一些動物的圖片，并提問學生，圖片當中哪些是脊椎動物，哪些是無脊椎動物，學生通過觀察PPT當中的圖片，一邊進行思考一邊回答問題。通過PPT的展示和思考，學生可以更好地區分脊椎動物和無脊椎動物。接下來教師還需要繼續引導學生思考在生活中我們如何區分脊椎動物和無脊椎動物？這時學生就會跟隨著PPT的內容逐步去了解脊椎動物的特點，最后為了讓學生更深入地了解什么叫脊椎動物，可以引導學生互相摸一摸對方的脊椎，讓大家知道脊椎是人身體的哪一部分，有什么特點。結合教師對學生的提問，學生可以更好地開展深層次的學習探究。

三、貼合教材內容，開展教學實驗

科學探究的最終目的是讓學生自主參與科學活動，并在自主參與的過程當中獲取和生活相關的經驗和專業知識。為此，教師要尊重學生的主體地位，并設計學生感興趣的、生動的生活化小實驗。為了提高學生對于課堂學習的積極性，可以將實驗的內容和生活實際相結合，并創設一個充滿趣味性的實驗情境，幫助學生在這一情境當中更好地學習。

例如，在《摩擦力》這一教學內容學習的過程當中，需要探究摩擦力的大小和哪些因素相關這一問題。在開始探究之前，教師可以先讓學生分享一下自己的猜想，有的學生認為摩擦力跟接觸面有關，針對這一猜想，教師可以在黑板上繪制出相關的表格向學生介紹實驗所要用到的器具。接著，教師可以先向學生介紹生活中我們常見的砂紙、木塊、彈簧、測力計等這些工具的使用方法，引導學生嘗試以勻速的方式拖動彈簧測力計，并牽引木塊移動。隨著不斷更換接觸面，學生會意識到當木塊在砂紙上進行滑動的時候，因為接觸面比較粗糙，所以移動比較困難，這時所產生的摩擦力比較大，而當木塊遇到桌面比較光滑的時候，其所產生的摩擦力比較小，因此其移動的速度會更快。基于這一結論，教師可以繼續引導學生思考，如果要減少木塊在沙子上的摩擦力，我們可以通過什么樣的方法呢？這一問題的拋出，可以讓學生開展更深層次的思考。

為了保障生活化小實驗的順利開展，一方面教師要充分考慮學生的學習需求，給學生提供有效的保障，另一方面教師還要和家長進行溝通，讓家長注重在生活實踐的過程當中加強對學生的引導。在后續的教學中，教師應當及時幫助學生解決相關的問題，同時為了更好地讓學生保持對科學探究的興趣，教師還可以多多給學生播放生動有趣的實驗，讓學生對科學實驗產生更大的興趣。

總而言之，隨著新課改的不斷推進，教師需要積極踐行以學生為本的教育理念，并落實好學科核心培養的目標。一方面，教師需要不斷學習，充實自己的教學經驗，創設具有生活化情境的教學課堂，幫助學生更好地理解和學習教材中的知識內容；另一方面，教師還要考慮到不同學生之間認知水平和理解能力的差異，因此，教師需要更好地挖掘生活中的教學資源，積極優化教學流程，并有針對性地開展教學，基于此，才能不斷發展學生的科學思維。