淺談小組合作學習的有效性

小組合作學習在培養合作意識、促進人的全面發展方面具有重要作用。我們可以通過制訂合理的分組策略來改進小組合作學習目前存在的一些不足。在這個過程中注意設立合作性目標，建立班級秩序，建立有效評價機制，有機調整分組，在動態平衡中促進學生的發展。

一、小組合作學習利于培養合作意識，促進學生的全面發展

適當的合作勝于不良的競爭，恰當的合作更有利于當代人在現代社會的生存與發展。學校生活作為學生發展的重要過渡階段，更應該將合作意識融入日常生活中，構建合作型社會。在日常教學中也應該借助合理分組來促進學習效果的提升。

（一）小組合作學習概念的界定

首先，合作學習需要在學習小組中進行。其次，小組是依據一定的標準，由教師在了解學生的基本情況下合理劃分的。再次，合作學習依據該小組的團體學習效果和整體學習效果進行教育評價。因此，在制定教育評價的措施時，應該制定面向全體學生的具有針對性的標準。最后，在小組學習中的合作學習，并非忽略良性競爭或依賴小組中的優秀者，而是應該促進學生之間的合作，優化學生和教師之間的合作與溝通，加強教師之間的溝通與合作，實現教學相長。

（二）小組合作學習有利于促進學生的全面發展

小組合作學習是對傳統班級授課制的一種變革，是教育發展的必然要求。因此，在班級授課制度的大背景下，適當運用小組合作的學習方式，有利于調動學生的主動參與性，使其積極參與討論，使學生成為學習的主動者和探索者，發揮自己的作用，發揚自己的個性，使學生全面發展。

（三）小組合作學習有利于培養合作意識

合作學習是以生生互動為主要途徑促進學生學習的教學活動和學習策略。在教學過程中應多采用小組合作作為班級教學制度的補充形式，多鼓勵生生之間進行合作、交流與溝通。在小組合作學習中，通過合理的分工，給每位學生設置科學合理的任務，使其體會自己在團體中的不可替代性，認可合作意愿。

二、小組合作學習的研究現狀

學生的學習狀態是動態改變的，在最初的異質分組或同質分組后，如果忽略了學生處于發展中的動態性，就會在分組教學的長期實施過程中會造成如下的問題。

（一）分組教學易出現任務布置不合理，學生討論進度存在偏差。（二）分組教學中易出現分配任務較固定和單一的現象。（三）分組教學易出現課堂討論無秩序，紀律混亂現象。

三、合理分組，統籌各方影響，使合作學習效果最大化

合作學習的影響因素眾多，其中分組策略至關重要。同時也應該積極，即努力使課堂呈現以下特點，即合作性目標結構、支持性教師行為、師生間平等溝通等，才能夠使合作學習的效果最大化。因此，如何通過合理分組使小組合作學習更有效率便成了當下重點關注的問題。

（一）劃分合理分組方式

在實踐教學中應該采取各小組間水平相差不大的分組方式，反之在各小組內合理搭配學生各方面的能力，如學生學習能力強但性格內向者就可以在小組中適當搭配性格外向但不太沉穩的學生。通過學習能力、性格特征和學生性別等多方面考慮，從而做到學生團體之間優勢互補，相互促進共同進步。

（二）設置合作性目標

在教學過程中應該設置合理的合作目標，具體可參照維果斯基的最近發展區理論，教師在充分吃透教材，了解學生和追蹤考點的準備工作下，進行小組學習的目標設置。

（三）建立有效學生評價機制

建立平等友愛的交往關系，促使教師與學生之間形成平等的關系是有效開展合作學習的重要條件。在這個過程中可以制訂評價量表，在學習過程中及時依據科學的評價量表對學生做出評價。同時在這個過程中設立好班規、組規等紀律要求，可在每個小組選出小組負責人協助教師管理本組紀律，在教學教育過程中建立有效的評價制度，將規則具體細化，方便落實。

（四）在教師指導下的協同教學并及時反思教學

在小組學習活動過程中，應該在教師的指導下開展和進行。也就是說在整個過程中教師應該對學生的學習活動提供有力的外部支持。教師應該時刻關注學生動態，及時給予學生指導。加強師生之間的合作與溝通，并在課堂后及時反思課堂，取得進步。

（五）有效調整分組，在動態發展中促進學生合作學習

教師應該在平時的課堂表現中及時關注學生的進步和變化，并為每一位學生做好記錄追蹤，當有些學生在一段時間后出現積極性不高的情況時，教師應適當調整分組結構，在動態平衡中促進學生發展進步。

教師要在教學實踐中優化學習過程，開展小組合作學習，優化小組成員的組合，小組學習共同體設計是確保小組合作學習取得成效的前提，高效的自主合作學習是確保小組學習取得效果的基礎，選擇恰當的內容、時機以及合理的問題設置是合作學習成功的關鍵，及時、準確的反饋評價是合作學習成功的保障，發揮教師的主導作用是小組合作學習取得實效的保障。