小學數學繪本教學策略探討

導讀：隨著繪本素材的引入，小學數學教育中繪本教學的應用占比不斷提升。實踐表明，繪本在提升學生閱讀能力、促進學生理解數學概念方面卓有成效。但與此同時，一系列教學問題隨之而生。本文對相關矛盾進行探討，研究正確的、科學的、合理的繪本繪本教學策略，希望對小學數學教師的教育教學有所幫助。

一、小學數學繪本相關探討

（一）繪本的概念

繪本是一種從外國傳入中國的學習工具，具有趣味性和教育性兩大特征，尤其適合以寓教于樂的方式被引入傳統課堂。越來越多案例表明，繪本與我國小學數學教育的融合性較高，學生閱讀和學習起來也喜聞樂見，對學習興趣、學習水平的提升及數學模型思維、邏輯能力的構建頗有助益。

（二）數學繪本的定義

數學繪本，指的是一類以數學知識傳授為主要編創目標的繪本。這類作品和一般的文學繪本不同，不以情感啟迪、思想啟蒙為最根本的設計初衷，旨在將一個個數學概念融入趣味橫生的故事中，讓學生在不知不覺間習得數學知識。數學繪本的編創模式包括：一是闖關型。主人公需要經歷一番艱難，動用數學頭腦解決問題，才能實現特定目標，如《和數學去旅行》《和數學去闖關》《分蘋果》等。二是生活型。主人公在生活中遇到了某種難題，恰好可以用數學知識進行解決，矛盾解決過程和數學學習過程同步，不動聲色地注入了趣味性和體驗性，如經典平均數主題繪本《保羅大叔分比薩》。三是介紹型。這類繪本主要致力于介紹某種數學概念的誕生、某位數學家的生平事跡，如《中國數學之神——華羅庚》，其通常作為數學興趣的補充和數學學習的輔助、延伸。四是游戲型。相較于闖關型繪本，這類繪本故事性沒有被放在一個特別突出的位置，游戲的性質更強，創作動機更直白，學生可以把它當作數學課后習題的圖文趣味版和填充版，如《數學原來這么好玩——天一童書館學科啟蒙繪本》《1，2，3數兔子》等。此外，一些繪本雖然不屬于數學繪本的范疇，但具備一定的數學知識，如《光》《是誰在我的頭上嗯嗯》涉及數學匹配、連線知識；《大衛，不可以》涉及計數、平面和空間構成；《彩虹色的花》涉及時間順序、加減法等。這足以說明數學在生活中是無處不在的，教師既要利用好特定的數學繪本，也要學會捕捉其他繪本中的數學元素，言傳身教，潛移默化地灌輸學生數學意識，傳授學生數學概念。

二、小學數學繪本教學優勢

第一，小學數學繪本教學符合小學生的思維特征。根據皮亞杰認知發展規律，小學生多處于前運算階段與具體運算階段。他們具備一定的邏輯思維基礎，但思維仍然呈現單薄、簡單的特征，往往依賴有力的、強勁的、沖擊力較大的視覺刺激。任何版本的小學數學教材中，圖片占比都比初中、高中教材多，色彩、線條、構圖等方面也更加“卡通”，呈現出童真童趣。基于此，小學數學繪本教學和小學數學核心目的是一致的，都是以圖文結合的形式提升數學知識的趣味性，讓學生更加樂于接受知識學習。例如，《乘法——百變馬丁趣味數學變變變》《DK超級數學小玩家：玩轉乘法》《揭秘乘法表》等五花八門的繪本將抽象的數學知識進行形象化包裝，深入淺出，不刻板說教，不抽象說理，更易于被學生感知到、接觸到，他們學習起來自然更加得心應手，趣味滿滿。

第二，小學數學繪本教學具有生活化特征，和數學教學規律高度重合。數學來源于最真切的生活，小學數學從簡單計數開始，到整數、小數、平均數、有理數、無理數、分數等高階數理知識的學習，契合人不斷在生活中探索代數知識的興趣和需求。繪本將數學知識蘊于特定的生活場景中，如《鼠小弟愛數學》將物品擺放規律蘊于食用奶酪的常見飲食情境中，《1，2，3？數動物》將器官數量和特定動物相對應，展現出生活中無處不在的數量對應規律。這些都體現出小學數學繪本教學和學生能感知得到、接觸得到的生活之間千絲萬縷的聯系。

第三，小學數學繪本教學具有趣味性特征。必須承認的是，數學是一門重視邏輯的學科，和情感元素較重的語文、陌生語境下產生新鮮感的英語、藝術特征鮮明的美術、重視身體戶外互動的體育等學科比起來，其核心要義“邏輯”本身并不具備很強的趣味性優勢，它甚至帶有一定的枯燥性，這和它縝密、嚴謹、不容出錯的特征是吻合的。經常有學生反饋，數學理解起來較為抽象，無從下手。其實學生本來就具有數學天賦，很多情況下數學學習的困難根本不在于能力的缺乏，而在于趣味的缺失。趣味元素的本質是一種情感驅動力的激發，趣味來自親身經歷、感同身受、故事元素、藝術震撼等，這些元素繪本中應有盡有。例如，《一一王國和多多王國》將數字1的枯燥概念化為學生喜聞樂見的正反派交鋒的戲劇模式，瞬間提升了趣味值。《魔法圖形系列》將情感性較弱的圖形進行擬人處理，一下子變得生動活潑、引人入勝。《阿錘和阿蛋愉快的一天》更是將一日生活作為情感引入點，不動聲色地引入了包含身體測量、時間運算、大小比較在內的知識，讓學生在趣學趣用中感受數學的真切魅力，不再對數學感到抗拒和抵觸。

三、小學數學繪本教學誤區

盡管小學數學繪本教學有著顯而易見的優勢，在實際教學中因為主客觀原因，仍然存在亟待解決的問題。不少教師在引入數學繪本開展教學時，常常陷入一些誤區，這些誤區需要被發現、被看見、被重視。

第一，過于順應小學生的思維特征，在教學上謹小慎微、不求進取，不信任他們的潛在數學能力。一些教師看到學生在學習數學繪本時不求甚解，便縱容這種現象的發生。實際上，小學生雖然數學知識儲備較少、生活經驗不夠豐富、閱歷較淺、學習能力不足，但不代表不具備數學潛力。小學正是數學能力發展的黃金時期，如果教師在教學時也不求甚解、得過且過，學生非但不能利用繪本提升學習能力，還會養成不利于學習思維發展的學習惰性，一切只以趣味體驗和最低限度的知識學習為主，不對知識進行深度鉆研，這顯然是得不償失的。

第二，過于強調數學繪本和生活之間的聯系，把繪本課上成了生活課。教師需要謹記的一點是，知識只是數學的輔助語境，并非學生學習的主體。一些教師在繪本課程中過分強調實際生活和數學概念之間的關聯性，導致學生思維跑偏，轉眼關注起生活的細微事宜，對數學知識本身不屑一顧，這是一種清晰可見的教學趨勢，需要得到重視和改善。

第三，過于凸顯教學的趣味性，而忽視強制性的教學任務。一些教師利用很多手段提升教學趣味性，如引入諸多多功能教具，精心制作電子課件，或利用道具對相應的數學情境進行模擬演練，在學生面前盡情表演。這些體現了教師緊跟時代步伐、學生學情、素質教育和“雙減”要求的上進心和進取心，卻往往與優異的教學效果失之交臂。究其原因，趣味性只是為了讓學生在接受強制性學習任務時不那么突兀、不那么抗拒。如果數學教學失去了強制性的任務，如布置作業，學生便不能通過親身訓練、反復學習鞏固和加深數學記憶。所以，趣味性只是一種手段，而非目的，教師必須清晰認識到這一點，對教學做出相應調整。

四、小學數學繪本教學策略

（一）數學闖關，在順應學生學情的同時激發學生潛力

教師可以引入闖關類的數學繪本，這類繪本在編撰時便考慮到了讀者的年齡。教師可以根據學段進行科學選擇，保證學生能聽得懂相應知識，調動相關數學知識，跟隨主人公一起面對困境，攜手解決和攻克難關。

一方面，教師要順應學生學情。例如，低年級學生以趣味知識啟蒙為主，引入《美術館里遇到數學》尋訪自然規律的解謎游戲。中年級學生以形象思維和抽象思維的交集為主，引入《百變馬丁趣味數學變變變（除法）》《除法王國歷險記》等對除法運算規律進行適度、適當、適時拓展的繪本作品。高年級以邏輯思維鍛煉為主，引入《形狀森林》一類包含復雜多樣幾何圖形的繪本素材。在具體講述繪本時，針對低年級、中年級，多用比喻、象征等充滿童真童趣的教學語言，注重鼓勵式教育和評比式教育，激發學生的自信心和求勝心。針對高年級，使用更加符合其語言習慣、思維特性的偏邏輯理性引導的語言，和他們成長規律相契合。

另一方面，教師要激發學生潛力。例如，在《保羅大叔分比薩》繪本教學中，學生通過閱讀得知保羅大叔為了解決客人分不到完整、平均比薩的爭執，運用了分數的知識對比薩進行了等分操作，學會了分數的基本表示方法。但這個時候，可以借此機會進一步對繪本中涉及分數表示方法、約分、通分等更高層次的概念進行講解，講解時注意語氣語調的趣味性，將知識講解和趣味閱讀進行平衡和穿插，盡量保持1∶1的概率。這樣學生學習起來既不會覺得完全在玩耍，又不會感覺到知識掌握和游戲之間明確的界限。寓教于樂會更加融為一體，這種平衡界限、打破壁壘式的教學方式，可以最大限度發揮繪本教學在思維激發方面的優勢。

（二）戲劇表演，在回歸生活的同時預演生活

戲劇表演是小學數學繪本教學和傳統教學中通用的、普遍的、經典的教學方法。在這個過程中，教師一般通過主動聯系學生的生活，對學生的學習興趣進行激發，但一般忽略了繪本教學的超越性、先進性和預示性。實際上，如果能在此基礎上加一個步驟，也就是舉一反三，續寫繪本，不僅可以延續學生的學習熱情，更能讓學生懂得數學對生活的啟示性作用，明白數學的核心價值，在運用數學知識解決生活難題的條件下，將數學作為源于生活又高于生活的指南針式的存在，提高數學學習層次。

例如，在學習《請幫幫我X-man》繪本時，學生已經能簡要概括出樂于助人的主人公總是用各種奇思妙想，幫助身邊的人解決生活難題。他們可以在與繪本一樣和類似的情境中，學習X-man的數學解決方法，讓數學概念回歸生活。與此同時，教師可以對相關的教育情境進行拓展延伸，將其中包含的方程思想注入全新創編的情境中，如生活中排隊、分派事務、裝面包、分組游玩、競賽、分座位等，從而將方程的概念延展到更多生活場景中。在教師對生活的合理預演下，學生開始類推在上述情境中，如果自己是主人公該如何利用方程幫助身邊的人解決問題，從而產生運用數學知識預演真實生活并予以解決的高階數學問題的意識。通過合理的戲劇表演，他們扮演著生活中的各種角色，如廚師、隊長、教師、學生、子女等，從不同視角出發完成對數學問題的預演和探討。又如，在利用數學繪本講述古今中外數學家事件時，鼓勵學生搜集更多數學家的生平經歷，和課本中對應的知識進行聯系，開設演講探討比賽，看誰搜集信息和推演遷移的能力最強。

（三）趣味游戲，在激發學生熱情的同時培養學生情感

趣味繪本的引入是為了提升學生學習興趣。一些教師之所以沒有借此機會對學生開展帶有強制性、目的性的教學課程，是因為擔心學生學習熱情下降，起到反效果，或者眼見學生興趣低迷而不想掃學生的興，打退堂鼓。這顯然是違背教學初衷的。事實上，學習和游戲是不沖突的，都是包含情感因素的。在游戲過程中，學生體會的是天然的娛樂情感。在學習過程中，學生體會的則是一種更加深沉的浸入式情感，這種情感包含學習責任心、進取心、探索欲、好奇心、競爭意識、學習激情等，需要教師運用智慧的教學手段有效激發。

例如，在學習空間認知繪本《愛生氣的瓢蟲》時，學生津津樂道于小瓢蟲的自不量力。它企圖和別人比拼力量，但總是由于怯懦而失敗。作品包含空間意識、圖形概念、構圖視角等數學知識，學生在閱讀時其實是能夠感受到的，但這種學習過程潛藏在趣味閱讀之下，容易被蓋過。此時，教師便可以采取延伸活動的方式，激活學生的學習體驗。第一，可以采取思維導圖小組比拼的方式，看看誰的導圖最能彰顯繪本表現的大與小的相對概念。在這樣的環境下，學習的枯燥性、嚴謹性得到了掩蓋，取而代之的組員之間的合作意識、組與組之間比拼的競爭意識，以及根植于學生內心的勝負欲。第二，可以采取講故事的方式，看看誰既能還原故事本身，又能潛移默化地將數學概念寓于其中。在這樣的環境下，數學教學得以和語文論述、藝術還原等進行了某種意義上的學科交叉，這樣新穎的學習交流形式也能讓學生感受到新鮮感，樂于接受。第三，可以采取有獎競猜、搶答、出題等形式。在這樣的環境下，學生從學習者的身份轉化到出題者、教學者的身份，他們可以將學習過程中的發現以一種觀察者、教育者的視角變為題目，在學習身份的互換中體驗寓教于樂的真諦。作為答題人的同學也可以激發起進取心和學習激情，不甘人后，勇于攀登學習巔峰。第四，可以采取繪本創作的形式。在這樣的環境下，學生不僅是閱讀者，更是藝術和知識的創作者。他們可以轉換學習視角，知曉教材創編規律，分析如何將枯燥的知識以讀者可以接受的趣味性時進行傳遞，這個過程可以增添自主意識和趣味性，讓學生感受到更高思維層次的學習體驗。

五、結語

本文通過探討小學數學繪本教學策略，希望為小學數學教師解決典型難題提供實質性的幫助，也希望為小學生的繪本學習提供一種新穎有趣、有建設性意見的獨特視角，助力其健康快樂成長，讓數學深入其生活中，生根發芽，枝繁葉茂。